產(chǎn)教融合視角下職教商科育人模式創(chuàng)新與實踐
——以電子科大科園教育中心商務(wù)實驗班為例

張 玲，曾佑智，朱光超，許杭之，張 靚

(1.電子科大科園教育中心，成都 610054；2.成都市成華區(qū)科園職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校，成都 610054)

0 引言

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出職業(yè)教育應(yīng)“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)”[1]，為職教傳統(tǒng)商科育人模式改革指明了方向。如何貫徹此宗旨以培養(yǎng)出適應(yīng)新時代所需的新商科人才，已成為業(yè)界共同關(guān)心的重要課題。

1 新商科人才培養(yǎng)特質(zhì)

現(xiàn)代商科教育在中國有著百年以上的歷史，但近年來隨著科技進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的商科教育的弊端正逐步顯現(xiàn)，亟待改革以適應(yīng)新的要求。作為“四新計劃”中新文科的重要組成[2]，商科改革要求對人才培養(yǎng)的全過程體系進行重新梳理，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評估手段、學(xué)習(xí)方式與人才培養(yǎng)模式上的全環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新。此外，由于社會對高層次技術(shù)技能型新商業(yè)人才的需求量很大，多數(shù)企業(yè)都提出商務(wù)類學(xué)科須與工科、理學(xué)等加強外部融通，進行信息流、技能流、經(jīng)商流、物流、資金流的“五流融合”[3]。

新商科更應(yīng)注重實現(xiàn)復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，打破基礎(chǔ)專業(yè)限制，融合電商、市場營銷、財會、金融、人力資源管理等專業(yè)知識以應(yīng)對新科技變革以及新型商業(yè)模式改革，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對崗位職位的迭代提升的需求。因此，多元參與、協(xié)同育人是新商科人才培養(yǎng)的基本方式，這恰好與職業(yè)教育必須適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等要求不謀而合。

2 產(chǎn)教融合與新商科

2.1 產(chǎn)教融合

“產(chǎn)教融合”并非新生事物，國內(nèi)外有一些可供參考的實踐模式，具體實施中可借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗，形成符合自身特點的應(yīng)用方法。

2.1.1 國外主要的產(chǎn)教融合實踐模式

美國“合作教育”模式：該模式為一種將理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和實際工作經(jīng)驗相結(jié)合的教育方式，是為了讓學(xué)生在復(fù)雜多變的世界中更好地生存和發(fā)展。這樣的教育理念直接影響了美國高等教育的發(fā)展，為此后理工科高校與相關(guān)行業(yè)的共同繁榮奠定了理論基礎(chǔ)，也在高等工程教育中得到深刻的體現(xiàn)[4]。

德國“雙元制”模式：“雙元制”模式于1948年正式提出，起初應(yīng)用于職業(yè)院校，德國職業(yè)院校中的學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，滿足人才供需的雙向需求。隨著多年的發(fā)展，“雙元制”已成為德國高等教育的重要理念，在應(yīng)用型和綜合型大學(xué)中得到了實踐[5]。

“產(chǎn)學(xué)官”模式：該模式是政府相關(guān)部門參與下產(chǎn)教融合的代表，特點在于政府的深度參與，其獨特的“官產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式不僅推動大學(xué)創(chuàng)造出了大量優(yōu)秀的研究成果，也成為日本高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。在政府相關(guān)部門的引導(dǎo)和推動下，大學(xué)、企業(yè)和研究機構(gòu)的合作逐步加強，基礎(chǔ)科學(xué)研究和技術(shù)科學(xué)研究取得重大突破，使日本高校競爭力不斷增強，也促使日本高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)走在世界前列[5]。

2.1.2 國內(nèi)主要產(chǎn)教融合應(yīng)用模式

“產(chǎn)學(xué)研”模式：在實踐中，“產(chǎn)學(xué)研”模式是由學(xué)校與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)企業(yè)需求制定方案，確定教學(xué)目標(biāo)。這種培養(yǎng)模式是以解決實際問題為目標(biāo)，在實驗室中培養(yǎng)科研人才，可以整合學(xué)校和企業(yè)的科研及平臺資源，為學(xué)生提供教學(xué)和科研場所，讓企業(yè)的科研人員也參與到整個教學(xué)和科研中[5]。

“工學(xué)交替”模式：主要應(yīng)用于服務(wù)行業(yè)發(fā)展，使服務(wù)行業(yè)企業(yè)能夠參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，比如指定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、實踐環(huán)節(jié)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。在這種模式下，學(xué)生具有“員工”和“學(xué)生”的雙重身份，能更好地將課堂知識與企業(yè)所需的實踐技能相結(jié)合。

“訂單培養(yǎng)”模式：以高校和企業(yè)為共同主體，由企業(yè)承擔(dān)學(xué)費，減少學(xué)校培養(yǎng)成本，學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以市場發(fā)展現(xiàn)實為指導(dǎo)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作[5]。

2.1.3 職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”新趨勢

黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求，將培養(yǎng)“就業(yè)有實力、雙創(chuàng)有能力、發(fā)展有潛力”的應(yīng)用型人才列為應(yīng)用型人才培養(yǎng)新目標(biāo)[6]，應(yīng)用型商科人才將進入人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型，著力實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：第一，育人理念的轉(zhuǎn)變，從國家應(yīng)用型人才發(fā)展戰(zhàn)略全局與產(chǎn)教融合角度重塑人才培養(yǎng)模式，淡化傳統(tǒng)學(xué)科邊界，培養(yǎng)全能型商科應(yīng)用人才。第二，校企融合，轉(zhuǎn)變原來校企合作模式碎片式拼接，提高學(xué)生進入企業(yè)留存率。第三，重組人才培養(yǎng)構(gòu)架，以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，系統(tǒng)性重組包括教學(xué)設(shè)計、資源配置、實踐體系、師資等，激活人才培養(yǎng)要素活力。第四，增加人才能力適應(yīng)性，提高培養(yǎng)質(zhì)量，化解傳統(tǒng)應(yīng)用型課堂重理論、輕實踐的難題，提高商科人才快速上崗效率。

2.2 商科與新商科

商科是專門研究商業(yè)活動的學(xué)科，距今已有140 年的歷史，其下屬的分支學(xué)科主要包括會計、管理、金融等學(xué)科。我國的商科教育起步較晚，商科教育未能獲得相應(yīng)的發(fā)展[3]，國內(nèi)的商科專業(yè)主要教授經(jīng)濟管理類相關(guān)知識。數(shù)字化時代的到來賦予傳統(tǒng)商科新的生命，升級為融入新技術(shù)、新方法的交叉性、融合性學(xué)科的新商科，也成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下融合電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、全域營銷、數(shù)字旅游、智慧營銷、大數(shù)據(jù)營銷等新興的商業(yè)領(lǐng)域和商業(yè)模式發(fā)展的新學(xué)科，是回應(yīng)科技、社會、經(jīng)濟所帶來的挑戰(zhàn)，以及應(yīng)對商貿(mào)服務(wù)業(yè)融合消費升級、人工智能而進入商業(yè)3.0時代所形成的學(xué)科新體系[7]。新商科人才培養(yǎng)應(yīng)在交叉與融合上尋求方向，把新商業(yè)模式、新金融手段、新管理理念等融合，使學(xué)生塑造能夠快速適應(yīng)新時代企業(yè)用人需求的新商務(wù)能力與新實戰(zhàn)技巧。

2.3 產(chǎn)教融合背景下的新商科

由以上論述可知，“產(chǎn)教融合”背景下職教新商科指的是以“新理念+新要素+新技能”的三“新”人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)架構(gòu)其全新人才培養(yǎng)模式。在此背景下，電子科大科園教育中心打破傳統(tǒng)商科學(xué)科邊界，通過企業(yè)真實商務(wù)項目的導(dǎo)入，實現(xiàn)“項目驅(qū)動課程”，重構(gòu)大商科課程體系，形成商科整體合力與競爭力，促進應(yīng)用型商科人才在整體商業(yè)素養(yǎng)和能力方面的綜合提升。

3 產(chǎn)教融合視域下職教新商科育人模式的框架創(chuàng)新

傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)主要以提升學(xué)生單一技能為主，但真實的商業(yè)活動需要將多學(xué)科知識、多商業(yè)要素應(yīng)用于真實的復(fù)雜商務(wù)環(huán)境與商業(yè)生態(tài)中。產(chǎn)教融合背景下新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實施，以真實商務(wù)環(huán)境中核心商務(wù)能力群為導(dǎo)向，采用產(chǎn)教全過程融合的培養(yǎng)思路，按照理論知識、專業(yè)技能、商務(wù)場景、真實案例驅(qū)動的教學(xué)路徑，結(jié)合新商務(wù)行業(yè)人才應(yīng)用型崗位所需的技術(shù)技能，圍繞“產(chǎn)教融合”趨勢下應(yīng)用型人才六大培養(yǎng)要素：學(xué)生、師資、課程、培養(yǎng)方案、考核體系、實踐體系，梳理新商科下專業(yè)融合的邏輯關(guān)系，打通新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)體系以及用人單位需求全鏈條關(guān)系，使新商科專業(yè)技能訓(xùn)練對接與匹配商業(yè)實踐價值鏈[8]。

對應(yīng)六大新商科人才培養(yǎng)要素要實現(xiàn)六大要素的產(chǎn)教場景的角色融合：學(xué)生即員工身份融合、理論導(dǎo)師與實操導(dǎo)師教學(xué)融合、核心技能知識與動態(tài)課程體系融合、學(xué)生素養(yǎng)與商業(yè)素質(zhì)融合、專業(yè)考核與企業(yè)招聘考核融合、課堂實訓(xùn)與企業(yè)實操融合。學(xué)生即員工身份融合提倡入學(xué)即入職，學(xué)生入學(xué)時同時擁有準(zhǔn)職業(yè)人身份，從入學(xué)初就接受職業(yè)心態(tài)與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。理論導(dǎo)師來自高職院校，而實操導(dǎo)師來自企業(yè)，雙方在教學(xué)過程中各司其職但又彼此協(xié)助完成育人目標(biāo)。教學(xué)過程中打破商科專業(yè)限制，通過學(xué)科交叉方法融合學(xué)生能力，使商科人才形成復(fù)合型“商科+”能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中從理論導(dǎo)師帶領(lǐng)的課堂模擬實訓(xùn)到企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)的企業(yè)真實商務(wù)項目實操連貫漸進，學(xué)生全程參與、體驗與探析。學(xué)生專業(yè)技能實操過程即為專業(yè)技能考核過程，企業(yè)導(dǎo)師真實商務(wù)案例指導(dǎo)過程即為企業(yè)選人育人過程，二者在過程中融合。六大新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要素打破傳統(tǒng)教學(xué)要素構(gòu)建商科技能積累轉(zhuǎn)化及實施框架，如圖1所示。

圖1 職教商科產(chǎn)教融合育人要素

4 產(chǎn)教融合視角下職教新商科的育人實踐——以電子科大科園教育中心商務(wù)實驗班為例

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”是指一個行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，包括代表行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并在行業(yè)內(nèi)擁有話語權(quán)的企業(yè)。商務(wù)實驗班圍繞產(chǎn)教融合，以校企合作為切入點，針對企業(yè)變革環(huán)境下應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性問題，在電子科大科園教育中心(以下簡稱“科園教育”)與企業(yè)合作實踐的實踐框架基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)商科學(xué)生畢業(yè)期與企業(yè)磨合期之間的空檔期，探索形成了以“項目驅(qū)動教學(xué)”“入學(xué)即入職”為教育路線的應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)框架，幫助商科學(xué)生具備畢業(yè)即能無縫銜接企業(yè)員工的“雙身份”復(fù)合能力，融入新商科應(yīng)用型實踐場景，使畢業(yè)生快速滿足企業(yè)用人要求。近年來，科園教育商務(wù)實驗班與部分產(chǎn)業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)深度融合共同建立職教新商科育人標(biāo)準(zhǔn)。文章以實驗班與某集團合作過程為例，討論“產(chǎn)教融合”背景下新商科育人實踐流程與要素。

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，“入學(xué)即入職”

商務(wù)實驗班模式下對學(xué)生推行“入學(xué)即入職”，即學(xué)生擁有一個共同的雙重身份“大學(xué)生&企業(yè)準(zhǔn)員工”，主要步驟包括綜合面試、公司制崗位融入、企業(yè)化管理等。

第一步：企校聯(lián)合面試。商務(wù)實驗班的候選學(xué)生“員工”遴選標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照企業(yè)面試要求執(zhí)行，啟動前期先邀請某公司人力資源負(fù)責(zé)人與科園教育的商科專業(yè)教師共同完成學(xué)生員工面試與選拔，通過企校聯(lián)合面試進行“員工”招聘，企業(yè)人力資源部通過筆試與面試評價每一位學(xué)生員工候選人的入職意向、入職能力、崗位匹配度、成長潛力。校方則主要承擔(dān)面試前的學(xué)生員工面試指導(dǎo)工作，包括簡歷制作、面試技巧等。

第二步：公司制管理崗位嵌入替代傳統(tǒng)班級管理模式。不同于以往高校傳統(tǒng)管理以輔導(dǎo)員—學(xué)生干部團—學(xué)生的基礎(chǔ)管理模式，更強調(diào)按照企業(yè)模式建制班級管理模式。商務(wù)實驗班被劃分為市場部、行政部、財務(wù)部和人力資源部四個基本企業(yè)部門，學(xué)生進入商務(wù)實驗班即是商學(xué)專業(yè)學(xué)生、更是商務(wù)實驗班的員工，學(xué)生根據(jù)個人申請、面試進入不同的企業(yè)部門，學(xué)生管理嚴(yán)格按照公司模式操作。

第三步：日常企業(yè)化管理。實驗班輔導(dǎo)員即為該企業(yè)總經(jīng)理角色，企業(yè)人力資源部擔(dān)任項目顧問，專業(yè)任課教師根據(jù)各自專業(yè)分別擔(dān)任各個部門的項目總監(jiān)，班級按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)搭建管理團隊，選拔優(yōu)秀學(xué)生干部為該“企業(yè)”各部門的負(fù)責(zé)人并簽訂“勞動合同”，同時這些負(fù)責(zé)人也是實驗班某項目的項目經(jīng)理(以職能為單位)。所有“員工”實行嚴(yán)格考勤制度，到崗要求全程身著正裝，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)商科職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣，過程考評完全按照學(xué)生在真實商務(wù)項目執(zhí)行過程中的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)評分。

4.2 企業(yè)項目導(dǎo)師與理論教師雙教學(xué)，從源頭化解人才技能與企業(yè)需求脫鉤問題

商務(wù)實驗班以真實商務(wù)項目為切入口，通過真實商務(wù)項目引入激活項目所對應(yīng)模塊課程內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)項目實操指導(dǎo)，實驗班各部門總監(jiān)與專業(yè)教師負(fù)責(zé)項目激活過程理論指導(dǎo)。在“某產(chǎn)品全國營銷大賽”中，商務(wù)實驗班市場營銷方向項目總監(jiān)負(fù)責(zé)引入企業(yè)并與企業(yè)簽訂某項目合作合同，帶領(lǐng)項目“員工”進入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、了解企業(yè)對于員工的要求、項目執(zhí)行過程具體問題的解決與分析方式、協(xié)調(diào)本項目企業(yè)一方的企業(yè)導(dǎo)師、項目執(zhí)行過程中學(xué)生能夠在遇見操作問題時共同實時指導(dǎo)等。此外，在項目執(zhí)行過程中，學(xué)生“員工”可能用到的關(guān)于營銷、市場拓展等方面的理論知識則由實驗班總監(jiān)與專業(yè)教師完成，項目完成后由企業(yè)與項目總監(jiān)共同完成學(xué)生在營銷能力方面的評比與總結(jié)。

4.3 課程體系企業(yè)化，打通企業(yè)價值鏈與商科通用課程鏈，搭建大商科教學(xué)平臺

課程體系是“員工”知識和技能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，課程體系的企業(yè)化有利于高質(zhì)量完成企業(yè)項目。某營銷項目引入之初已確定了培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以實現(xiàn)企業(yè)方價值為最終目標(biāo)。因此，項目總監(jiān)根據(jù)企業(yè)的年度工作計劃，確定項目引入時間以及項目內(nèi)容，并由企業(yè)人力資源部與商務(wù)實驗班總監(jiān)共同確定擬定可激活的課程模板。課程體系總體設(shè)計要求體現(xiàn)在兩方面：綜合商科基礎(chǔ)知識方面，其課程體系的設(shè)計強化商科基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如營銷能力的培養(yǎng)，并強調(diào)工商管理、市場營銷和財務(wù)管理等管理職能在營銷過程中的協(xié)同技能驅(qū)動；課程體系企業(yè)化方面，根據(jù)企業(yè)的文化和營銷特點，聘請企業(yè)各相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人多階段培訓(xùn)學(xué)生，將企業(yè)的需求和各商科基礎(chǔ)知識串聯(lián)在一起，實現(xiàn)企業(yè)需求與工商管理、人力資源管理、財務(wù)管理、電子商務(wù)四大基礎(chǔ)商科專業(yè)的課程融合，使師資、課程、教研場所等資源互通互動。

4.4 實訓(xùn)即實戰(zhàn)，實戰(zhàn)即教學(xué)

商務(wù)實驗班的目標(biāo)是助力企業(yè)價值的途徑之一，是通過真實商務(wù)項目激活對應(yīng)課程體系，讓學(xué)生在項目操作過程中掌握和實踐知識、技能。因此，商務(wù)實驗班有固定課程體系，但不固定課程順序，實行模塊化教學(xué)，時刻為企業(yè)項目做好技能儲備，為在接到企業(yè)真實項目后即刻驅(qū)動教學(xué)提供保障。

在企校合作中，根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品屬于快速消費品屬性，在以新品推廣為目標(biāo)的某主題營銷活動中，商務(wù)實驗班在接到項目啟動指令后，根據(jù)所啟動的項目需要，啟動課程模塊類型，配備對應(yīng)具體課程內(nèi)容。學(xué)生則根據(jù)所屬部門，由部門總監(jiān)帶隊組成營銷與策劃參賽隊伍并完成項目理論教學(xué)。值得一提的是，商務(wù)實驗班總經(jīng)理(即輔導(dǎo)員)負(fù)責(zé)項目的有效投標(biāo)，所謂有效投標(biāo)則需要嚴(yán)格把控實驗班承接項目類型不重疊，避免反復(fù)驅(qū)動同一類課程，保障實驗班既定課程模塊皆能覆蓋。

4.5 項目驅(qū)動課程，推行商科無邊界教學(xué)

為保證學(xué)生技能與企業(yè)需求的動態(tài)匹配，商務(wù)實驗班所有商科技能的核心部分均需以實際項目為載體完成，這需要在未承接項目的“訓(xùn)練”階段進行全商科教育教學(xué)要素改革，從課程體系、學(xué)生管理、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)激勵與條件保障等各基礎(chǔ)教學(xué)要素層面進行全面改革，如在“無年級化”的班級教學(xué)中打破專業(yè)年級限制、采用混合式班級融合管理推進項目式教學(xué)模式，教學(xué)為實踐服務(wù)，實踐檢驗課堂教學(xué)，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂；跨學(xué)科項目推動課程，促進課程交叉協(xié)作服務(wù)項目，同時注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與職業(yè)技能同步培養(yǎng)。同時，淡化傳統(tǒng)教學(xué)的物理空間限制，突出“無邊界教學(xué)”，最大限度利用各種場合、過程和時機，讓學(xué)生在項目實戰(zhàn)過程中潛移默化提高自身職業(yè)素養(yǎng)，如團隊協(xié)作、人際溝通與領(lǐng)導(dǎo)力養(yǎng)成等。

需要指出的是，“項目驅(qū)動課程”的關(guān)鍵是保障項目的多樣性，為此，商務(wù)實驗班建立企業(yè)資源庫，根據(jù)企業(yè)可提供項目類型將企業(yè)分類，同一類型的企業(yè)提供同類型的項目利于分散學(xué)生集中在一個企業(yè)完成項目企業(yè)方的任務(wù)難度與教師指導(dǎo)難度。同時，商務(wù)實驗班的項目總監(jiān)、人力資源部門日常會以陌拜的方式拓展新企業(yè)合作渠道，為合作企業(yè)庫納入新的企業(yè)資源，以實現(xiàn)每一個板塊課程在實驗班項目執(zhí)行過程中被激活。

4.6 實戰(zhàn)中檢驗人才，畢業(yè)前預(yù)定人才

商務(wù)實驗班順利畢業(yè)的學(xué)生通過前期2.5年真實項目實操和最后半學(xué)期的企業(yè)實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生與員工身份的無縫轉(zhuǎn)換。因?qū)嶒灠鄬W(xué)生未來就業(yè)的企業(yè)有64%來自實驗班項目合作企業(yè)，企業(yè)與學(xué)生在前期項目實操過程中已完成生企雙方的雙向了解，學(xué)生正式進入企業(yè)后很快適應(yīng)企業(yè)要求，有效支撐了企業(yè)人才鏈的打造。

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“深化產(chǎn)教融合，促進高校的教育鏈、人才鏈與企業(yè)鏈之間的有效銜接”，強化“引企入?！保菩幸云髽I(yè)真實工作場景的任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)模式?？茍@教育商務(wù)實驗班模式建立起專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的“三鏈合一”的新型企校合作人才培養(yǎng)機制，從“員工”選拔方案、企校聯(lián)合面試、實戰(zhàn)項目指導(dǎo)與檢驗到學(xué)生能力評估全過程皆有企業(yè)方的全程參與，實現(xiàn)學(xué)生“入學(xué)即入職”、企業(yè)“育人即儲才”。實驗班對學(xué)生的培養(yǎng)也收到良好效果，學(xué)生在畢業(yè)前就已經(jīng)完成與企業(yè)的雙向互選，畢業(yè)時就已經(jīng)是企業(yè)的“老員工”，比同類應(yīng)屆畢業(yè)生更能勝任企業(yè)工作崗位。

5 商務(wù)實驗班育人模式實施中需要注意的幾個問題

5.1 模式實施的四個階段

商務(wù)實驗班模式定位于應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)，打破原有細(xì)分商科專業(yè)建制，梳理實驗班新模式探索的四個階段：初創(chuàng)期，確立實驗班“入學(xué)即入職、項目驅(qū)動課程”教育理念，建立實驗班基本公司制管理章程；發(fā)展期，尋求商務(wù)實驗班合作企業(yè)，確定校企雙方項目合作過程中各自權(quán)責(zé)，以及建構(gòu)商務(wù)實驗班教師團隊的激勵機制；穩(wěn)定期，建立與實驗班合作穩(wěn)定的企業(yè)庫，確定合作企業(yè)對應(yīng)的真實商務(wù)項目并激活項目課程體系；成熟期，建立符合中小企業(yè)應(yīng)用型商科人才考核平臺，全面服務(wù)中小企業(yè)實時用人需求[9]。

5.2 模式實施中的重點環(huán)節(jié)

第一，學(xué)生培養(yǎng)方面，打破企業(yè)及時用人與畢業(yè)生社會適應(yīng)性之間的溝壑，提出“入學(xué)即入職”的理念，學(xué)生畢業(yè)時就能夠拿到不同企業(yè)提供的商科基礎(chǔ)能力認(rèn)證證書，為學(xué)生后期就業(yè)提供更多的就業(yè)保障與支持，但學(xué)生，特別是低年級學(xué)生難以達到企業(yè)實時用人需求，企業(yè)方承擔(dān)項目風(fēng)險大，后期實驗班會對學(xué)生與企業(yè)項目進行分類，對學(xué)生能力進行初評，加大學(xué)生項目經(jīng)理培養(yǎng)，保障企業(yè)項目執(zhí)行效果。

第二，師資隊伍成長方面，實驗班輔導(dǎo)員即為該企業(yè)總經(jīng)理、專業(yè)任課教師，根據(jù)各自專業(yè)分擔(dān)各個部門的項目總監(jiān)，整個班級按照企業(yè)基礎(chǔ)商業(yè)運作建制搭建學(xué)生管理團隊，項目指導(dǎo)與課堂教學(xué)權(quán)重各占一半。但真實項目執(zhí)行過程對教師在能力與投入精力上都有更高要求，為更好保障教師項目指導(dǎo)能力，送教師進企業(yè)以及項目專項培訓(xùn)尤為重要。

第三，合作企業(yè)庫平臺建立方面，實驗班運作以來，數(shù)十家企業(yè)為實驗班提供各類項目數(shù)十個，激活對應(yīng)課程模板，覆蓋商科基礎(chǔ)課程。目前實驗班建立了自主企業(yè)庫平臺，可根據(jù)項目類型整合同類型企業(yè)，滿足實驗班所有學(xué)生項目執(zhí)行。但合作企業(yè)項目周期長短難以一致，會導(dǎo)致學(xué)生完結(jié)項目周期不一，為解決對學(xué)生實時項目執(zhí)行情況考核，后期實驗班會搭建在線企業(yè)庫與評定平臺，以便校方指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生表現(xiàn)進行評定與修正。

5.3 模式適用范圍與場景

商務(wù)實驗班新商科人才模式適用于以產(chǎn)教融合為目標(biāo)的高等職業(yè)教育商科人才培養(yǎng)，助力打造企業(yè)人才鏈并提升企業(yè)價值。不同于理科、工科等技術(shù)性較強的專業(yè)方向，商科職業(yè)技能可展示性較弱，商業(yè)技能更多需要通過實現(xiàn)具體管理目標(biāo)的過程來體現(xiàn)，綜合性程度較高。因此，商科職業(yè)教育需要加大對學(xué)生上課職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與實際商務(wù)項目處理技能的鍛煉。商務(wù)實驗班模式下，學(xué)科融合交叉度高，課程學(xué)分互換、專業(yè)互通、課程共選的可行性高，有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)。

商務(wù)實驗班模式適用于對應(yīng)用型商科人才有及時性和即時性要求的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)。商務(wù)實驗班模式下的商科教學(xué)需要校方認(rèn)同企業(yè)在教學(xué)過程中的重要作用，同時參與企業(yè)能夠加入實驗班專業(yè)規(guī)劃發(fā)展、課程設(shè)置、項目指導(dǎo)過程，深化“引企入校”內(nèi)容，促進企業(yè)要求與高職教育的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)融合，這需要參與企業(yè)認(rèn)同“項目驅(qū)動教學(xué)”，了解并支持校方育人理念，愿意拿出真實項目在人才培養(yǎng)中“試錯”，企業(yè)所提供崗位與項目不違背實驗班基礎(chǔ)育人目標(biāo)，實現(xiàn)“校企生”共贏。商科真實項目提供企業(yè)可囊括各行業(yè)從事基礎(chǔ)商務(wù)應(yīng)用能力的崗位與職位，快速消費品行業(yè)、電商行業(yè)較多，第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)更易產(chǎn)生相關(guān)項目。

6 結(jié)語

商務(wù)實驗班畢業(yè)生都有進入各類企業(yè)實踐實習(xí)與實訓(xùn)的機會，以更快速的適應(yīng)能力、更穩(wěn)定的企業(yè)留存率，以及更持久的企業(yè)文化認(rèn)同感獲得各合作企業(yè)的好評，在對商務(wù)實驗班畢業(yè)生進行長期回訪過程中，企業(yè)對于實驗班的求學(xué)經(jīng)歷也非常認(rèn)可，并會帶著項目“反哺”實驗班的教學(xué)。商務(wù)實驗班的實踐對于培養(yǎng)應(yīng)用型基礎(chǔ)商科人才有著良好的示范作用，實驗班執(zhí)行過程需特別關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)調(diào)整，做好學(xué)生的內(nèi)訓(xùn)和文化建設(shè)，避免學(xué)生在項目執(zhí)行過程中偏離企業(yè)目標(biāo)，給企業(yè)帶來損失?！爱a(chǎn)教融合”背景下的新商科教育新模式的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，各高職院校在新商科人才培養(yǎng)過程中還需要理清思路，因地制宜地制定符合自身實際情況的育人模式。