中國網(wǎng)絡化英語自主學習能力培養(yǎng)綜述*（2001-2021年）

張兆琴

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設備的發(fā)展，外語教育教學在理念、思想、內容、方法、目標等諸多方面正歷經(jīng)沖擊、探索、變革和創(chuàng)新。教育信息化和智能化構建了當代高校外語教育新生態(tài)，凸顯出學習者能力培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中的核心地位。近二十年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》《高等學校外語類專業(yè)本科教學質量國家標準》等綱領性文件把能力培養(yǎng)作為中國教育教學改革的重要主題之一，尤其是如何應用重大科技創(chuàng)新，如互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等重塑能力培養(yǎng)新模式。

自主學習能力被《高等學校外語類專業(yè)本科教學質量國家標準》《外國語言文學類教學質量國家標準》《大學英語教學指南（2020版）》等文件列為大學生應具備的重要能力之一。一方面，教育信息化和智能化，尤其是人工智能的飛速發(fā)展與應用，改變了知識傳播和獲取的方式、效率和準度，實現(xiàn)大學生個性化教育的總目標需依靠學習者良好的網(wǎng)絡化自主學習能力，如根據(jù)個體學習基礎與需求設置個性化學習目標和學習路徑、在互聯(lián)網(wǎng)信息流中精準迅速判斷和篩選信息［1］、定期評價學習效果、根據(jù)學習結果和反饋意見適時調整心理、策略和行為等。另一方面，在社會發(fā)展迅速和競爭日益激烈的當代，自主學習能力是畢業(yè)生終生學習的保障、安身立命的根本和適應社會變革的助力。自主學習能力賦予學習者探索和開創(chuàng)未來的勇氣和魄力，助其在未來社會和人生變革中精準定位目標，調整應對策略，習得新知識新技能，從容面對新挑戰(zhàn)。

基于此，近二十年國內聚焦網(wǎng)絡化英語自主學習能力培養(yǎng)的研究頗多。本文擬對相關研究進行梳理，分析促進網(wǎng)絡化英語自主學習能力的培養(yǎng)方式和評價研究的有效性，以期為促進學習者自主性培養(yǎng)提供有益啟發(fā)。

一、文獻檢索與統(tǒng)計

“網(wǎng)絡化”如何界定？信息化技術與英語教學深度融合創(chuàng)造出如“混合式英語教學”和“智慧英語教學”的新形式。因此，筆者以“網(wǎng)絡化英語自主學習”“混合式英語自主學習”“智慧英語自主學習”為關鍵詞，從中國知網(wǎng)期刊（CNKI）20 個年度（2001-2021 年）的核心期刊和CSSCI（含擴展版）期刊文章中檢索得到樣本論文42 篇。在排除非英語學科研究、中小學教育研究、書評及會議述評等非主題文獻23篇后，共計得到有效樣本論文19篇。參照Ta?vakoli 提出的實證研究定義（描述實驗方法與研究數(shù)據(jù)、分析解釋研究問題和驗證假設）［2］，筆者對目標論文進行二次閱讀發(fā)現(xiàn)：實證論文為13 篇，非實證論文為6篇。以“直覺觀察”或“命題推理”［3］為標準筆者將非實證性論文細分為“教學改革報告”（3篇）和“思辨研究”（3篇）（圖1）。

圖1 2001-2021年網(wǎng)絡化自主學習能力培養(yǎng)發(fā)文統(tǒng)計

前十年（2001-2010年）國內網(wǎng)絡化高校英語教學中自主學習能力研究始于2006年，研究文獻3篇（實證研究2篇，教育教學報告1篇），成果不多。究其原因有二：一方面，2004年《大學英語課程教學要求（試行）》明確將自主學習能力作為大學英語教學目標之一。另一方面，2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》中號召高校教師探索以現(xiàn)代信息技術為支撐的教學新模式。此后，網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學中自主學習能力培養(yǎng)成為高校教育教學改革的重要主題之一。盡管如此，可喜的是，前十年(2001-2010 年)中有兩篇文章分別從教學模式改革視角［4］（3課時大班教學+2課時小班訓練+不限時自主學習）和學習模式視角［5］（目標導向型自主學習模式）實證探索和肯定了不同自主學習能力培養(yǎng)模式的有效性，啟發(fā)、激勵和引領更多的高教教師從事相關研究。后十年（2011-2021 年），研究文獻量明顯增加(共計16 篇)，其中實證研究11 篇，顯示出外語教師培養(yǎng)學習者自主學習能力的決心和科學務實的研究素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡化英語自主學習能力培養(yǎng)述評

筆者閱讀文獻后將19 篇論文的研究內容劃分為六大主題，按照文獻統(tǒng)計量由高到低依次為教學模式、教學環(huán)境、教師支持、學習策略、學習動機與觀念和教學評價。其中，教學模式文獻比例最高，共計10篇，占比52.6%，具體分布見圖2。下文將對六類主題分別述評。

圖2 2001-2021網(wǎng)絡化英語自主學習能力主題文獻數(shù)量統(tǒng)計

（一）教學模式

聚焦教學模式改革的網(wǎng)絡化英語自主學習能力培養(yǎng)涵蓋兩個方面：1.基于自主學習理論和教學實際問題構建教學模式的思辨研究。如劉瑩等［6］提出構建三層次大學英語教學新模式的設想（“交際互動式小班化課堂+自主式網(wǎng)絡學習+立體化實踐應用”）。遺憾的是,思辨性研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性，模式的有效性無從得知。2.實證研究，按網(wǎng)絡技術發(fā)展程度分為兩個階段。（1）基于校內自主學習中心進行的教學改革［7］。此類改革集中于網(wǎng)絡化教學初期，受限于網(wǎng)絡技術、課程資源、互動方式等發(fā)展水平，研究者多聚焦視聽說教學訓練中自主學習能力培養(yǎng)。（2）在信息技術與教學因素多維度融合背景下涌現(xiàn)出如翻轉課堂、慕課和智慧教學等混合式教學新模式。如石虹［8］以建構主義和自主學習理論為框架，構建并實施促進學習者自我效能感和自主性的教學模式（自主學習+課堂教學+網(wǎng)絡交互）。

總體而言，教學模式改革促網(wǎng)絡化自主學習能力培養(yǎng)研究從“理論”（思辨研究）轉向“實踐”（實證研究）、從“單一式培養(yǎng)模式”（基于視聽說課程）轉向“綜合式培養(yǎng)模式”（基于讀寫課程和視聽說課程），研究層次不斷加深。

（二）教學設施

教學設施是自主學習外部環(huán)境之一，是實現(xiàn)自主學習的基礎［9］。網(wǎng)絡化教學借助信息技術的優(yōu)勢，具有課程資源豐富、教學方式多樣、反饋評估及時便捷等突出特征，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面發(fā)揮重要作用。網(wǎng)絡化平臺設施促自主性研究分為兩個方面：1.個性化學習系統(tǒng)。如張翼［10］根據(jù)學習能力和學習習慣研發(fā)的個性化英語學習推薦系統(tǒng)根據(jù)瀏覽記錄關注學習者需求，構建學習者個體知識體系。2.智慧化教學環(huán)境。如賈非等［11］通過創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境、互動環(huán)境、資源環(huán)境和增加見面課比例以便提高學習者自主性。受限于網(wǎng)絡平臺技術發(fā)展水平，該研究不足之處存在兩個方面：一是，研究“將課程完成率作為反映自主學習投入度的唯一客觀指標”的設計不夠全面。研究者還應考量學生語言基礎，避免出現(xiàn)“高水平學生課程完成率高但學習投入度低”的情況。二是，研究“以社交軟件使用頻次衡量互動投入度”的設計不夠完善。該設計無法檢測單次學習過程中學生真實投入的學習時間，難以避免“學生為提高使用頻次在短時間內頻繁登錄和退出軟件”的低效學習現(xiàn)象發(fā)生。研究者可采用“頻次+時間”的方式規(guī)避此類負面學習效果：頻次展示學習頻率，考量學生是否養(yǎng)成自主學習的習慣；時間展現(xiàn)在線互動投入時間量，與頻次互為補充，多角度考量學生互動的真實狀態(tài)和效果。

（三）教師支持

教師是大學生自主學習發(fā)展中必不可少的有力支撐，教師中介有助于發(fā)展學生的自主學習能力和提高語言學習效果［12］。網(wǎng)絡化教師支持與自主學習能力關系的文獻分為兩類：思辨研究和實證研究。葛東峰［13］以“后攝自主”理論為視角，闡述教師在教學過程的七個環(huán)節(jié)（學習意識、學習動機、學習資源、學習計劃、學習方法、學習過程和學習結果）中扮演的主導角色。該研究為“教師支撐”實證研究提供系統(tǒng)性理論支撐。鐘琳［14］通過調查問卷和訪談，從學習者視角挖掘學習者對教師行為和教學效果的評價和建議。她認為教師需要尊重學習者個體差異與學習需求、了解學習者心理狀況和培養(yǎng)學生的自主學習策略。該研究有如下重要意義：一是該研究提出了個性化教育教學的需求，即教師如何根據(jù)個體學習基礎、能力和需求協(xié)助設置個性化教學目標、構建個性化教學路徑、分配教學資源和實施個性化指導。個性化教育教學是當代和未來教育教學的新特征。該需求體現(xiàn)信息智能化背景下教學新要求，對網(wǎng)絡自主學習中教師角色提出新目標。二是該研究立足于學習者切身感受和實際評價，體現(xiàn)了學習者對自身學習狀況和自主學習能力培養(yǎng)方式的深度思考。這既是學習者自主性的真實寫照，更是教師尊重、維護和培養(yǎng)學習者自主性的有力證明。

綜上所述，該主題研究內容從理論研究轉向應用研究，研究方法從觀察推理轉向科學實驗，研究視角從“教師主導”轉向“學習者主導”，體現(xiàn)了教與學觀念的變革和“學習者自主性及自導性”在教學研究中的應用。不足之處在于文獻量偏少，研究成果有待增多，教師個性化指導和支持可作為未來研究趨勢。

（四）學習策略

研究者皆實證研究網(wǎng)絡化學習策略與自主學習能力關系。馮立新［15］歷時一個學期，通過實驗檢測、分析和發(fā)現(xiàn)大學生學習策略培訓對自主學習能力和英語水平的積極影響作用。遺憾的是，該研究似有兩點不妥，導致測驗結果的信度和效度受損。1.研究設計無前測，缺乏對實驗班和對照班自主學習能力無差異的證實。2.研究缺乏雙組在實驗前階段和實驗后階段配對樣本分析，因此難以排除其它因素（如學習者因素、同伴因素等）對自主學習能力的促進作用。尚建國［16］采用問卷調查和訪談的方法研究學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）與學業(yè)成就的關系，并針對如何在不同學習階段開展個性化學習策略的培訓提出建議。

總之，實證研究從聚焦學習策略整體有效性到探討策略內部各維度的綜合影響力，從研究實驗班整體發(fā)展情況到對比分析不同英語水平學習者學習策略的使用差異，體現(xiàn)出研究系統(tǒng)化和細致化的趨勢。

（五）學習動機與觀念

自主學習“能力觀”認為學習控制，如學習動機、學習觀念、學習策略等對學習者自主性有影響作用［17］。李廣鳳、劉衛(wèi)東［18］調查研究了非英語專業(yè)大一、大二年級學生高、中、低水平學生網(wǎng)絡化學習動機、觀念和策略的使用差異。該研究表明：網(wǎng)絡化學習動機與觀念存在年級和水平的差異；學習策略中元認知策略和資源管理策略在年級與水平上差異明顯。值得一提的是，該主題文獻量不多（僅1篇），且為直觀觀察。因此,未來研究可從學習動機和學習觀念的視角,開展促進學習者自主學習能力培養(yǎng)的實證研究。

（六）教學評價

真實有效的教學評價結果對提升教學效果具有反撥作用。效度合理的教學評價體系有利于引導學生反思學習態(tài)度、監(jiān)督學習過程、激發(fā)自我效能感，最終促進自主學習能力的提高。張伶俐［5］以認知理論中的目標導向法為基礎，設計出基于“學習文件夾評價”的網(wǎng)絡化英語聽力自主學習培養(yǎng)模式。該研究將學生階段（日、周和月）學習成果歸入“文件夾評價”檔案，強調過程性評價和形成性評價，發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。該研究存在兩點不足:一是調查問卷表缺乏效度和信度報告；二是研究僅用描述性數(shù)據(jù)解釋自主學習模式的有效性，影響了研究結果的可靠性。

三、總結與展望

2001-2021 年間,網(wǎng)絡化英語自主學習能力培養(yǎng)在研究方法和研究視角上不斷發(fā)展。一在研究方法上，網(wǎng)絡化英語自主性研究實現(xiàn)了從思辨研究、教學報告到實證研究的轉變。研究者從直觀觀察和命題推理逐漸轉向實驗證實培養(yǎng)方案的可操作性和有效性。二在研究視角上，本階段研究具有由“技術”轉向“實踐”，由“宏觀”轉向“微觀”的特點?！凹夹g”主要聚焦自主學習軟件設計、平臺建設與應用、教學資源分配與管理等促進學習者自主性培養(yǎng)?！皩嵺`”指教與學各層面促學習者自主性培養(yǎng)，分為“宏觀”與“微觀”兩個方面?！昂暧^”主要指網(wǎng)絡化教學模式改革如何促進學習者自主性研究；“微觀”關注教學活動中某個因素（如：教師支持、學習策略、教學評價等）對自主學習能力培養(yǎng)的干預效果。

盡管本階段研究取得一些發(fā)展，但研究的局限仍有待在未來突破。一是增強實證研究方法的多樣化。在13 篇實證研究中，實驗研究12 篇，僅有1篇是行動研究，研究方法比較單一。二是實現(xiàn)自主學習各影響因素的全面融合。自主學習是一個復雜的、發(fā)展的、各因素彼此作用的學習過程。未來可根據(jù)學習者特點搭建各影響因素（學習策略，自我效能感，教師支持，同伴互助，智慧平臺等）有機融合的個性化自主學習干預模型，多因素、多維度促進能力提升。三是深化研究力度，拓展自主能力的時效，實現(xiàn)從“后攝自主”到“前攝自主”的轉變。本階段實證研究都聚焦后攝自主學習能力培養(yǎng)，學習者自主學習能力難以長久維持。目前尚沒有文獻探索學習者能否及如何實現(xiàn)“后攝自主”到“前攝自主”的重要轉變。因而，探究網(wǎng)絡化自主學習能力發(fā)展的可持續(xù)性將是未來研究的方向。