課程思政視域下工程碩士《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》教學(xué)改革探索

高金娣

(中原工學(xué)院 法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，河南 鄭州 451191)

0 引言

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供了指導(dǎo)?！罢n程思政”作為一種新型教育教學(xué)理念，旨在發(fā)揮每一門課的育人功能，借助專業(yè)知識(shí)的客觀實(shí)用性帶動(dòng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性，從而更為“隱性”且有效地達(dá)成思想政治教育的成效，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。通過專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)和道德情操的提升以及將知識(shí)應(yīng)用到解決中國問題和探索中國未來路徑上[1]。本文對(duì)工程碩士《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程思政的教學(xué)改革進(jìn)行探索，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，提煉育人價(jià)值，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重，培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才。

1 《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程思政的必要性

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不僅是一項(xiàng)法律制度，還是市場競爭的一種游戲規(guī)則，更是國家和企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略性資源，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要支撐和掌握發(fā)展主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵所在。因此，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)、具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力，成為企業(yè)高層次工程技術(shù)和管理人才核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

工程碩士教育旨在為企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才。鑒于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的重要性，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程被多數(shù)高校列為工程碩士研究生的公共必修課。《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》不僅包括專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等多個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)單行法，還涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)科交叉性強(qiáng)，旨在使學(xué)生了解我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的基本規(guī)定，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用技能，在企業(yè)技術(shù)研發(fā)和管理等過程中做到合法使用知識(shí)成果，避免侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略保護(hù)自有知識(shí)成果。

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程思政建設(shè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)背景下工程技術(shù)和管理人才的培養(yǎng)具有重要意義。該課程小到與每天的工作生活息息相關(guān)，大到與產(chǎn)業(yè)政策、國計(jì)民生緊密相聯(lián)，實(shí)用性強(qiáng)，影響廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、行業(yè)理想、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感至關(guān)重要。同時(shí)，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。在課程思政的教育過程中，通過精選典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，將建設(shè)創(chuàng)新型國家、強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用的思想價(jià)值貫穿案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在情感上容易形成共識(shí)，相較其它課程，更易實(shí)現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。

2 《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程思政教學(xué)改革探索

2.1 修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

修訂《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)大綱，確立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，不僅要明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要增加素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。在專業(yè)知識(shí)的講授中，授課教師選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)載體，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)將專業(yè)技能的培養(yǎng)提高與行業(yè)理想、社會(huì)責(zé)任感、國家榮譽(yù)感等相結(jié)合，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)大的思想動(dòng)力[2]。結(jié)合《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程本身及授課對(duì)象的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)調(diào)整如下，知識(shí)目標(biāo)：掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的基本規(guī)定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和管理的基本規(guī)則等；能力目標(biāo)：提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用技能，在企業(yè)技術(shù)研發(fā)和運(yùn)營過程中避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，并能全面、及時(shí)、有效保護(hù)自有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新精神，形成批判性思維、專業(yè)精神、合作意識(shí)等。

2.2 挖掘思政教育元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

(1)培養(yǎng)家國情懷，提升民族自豪感，樹立四個(gè)自信 。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)導(dǎo)論章節(jié)，讓學(xué)生課前觀看《國之利器》紀(jì)錄片，了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有的創(chuàng)新激勵(lì)、資源配置、市場競爭規(guī)范等重要功能，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國在知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量上雖已是絕對(duì)大國，但還不是知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，我國一些重要技術(shù)領(lǐng)域“卡脖子”問題未能有效化解，核心技術(shù)直接關(guān)系國家安全，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和創(chuàng)新強(qiáng)國的使命感責(zé)任感。通過介紹華為5G專利技術(shù)全球布局案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國企業(yè)國際競爭力提升的了解，提升民族自豪感。在介紹我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)的立法現(xiàn)狀時(shí)，可以通過列表的方式，清晰展示自改革開放以來我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法工作所取得的巨大成就，使學(xué)生樹立四個(gè)自信。

(2) 開拓國際視野，提升批判思辨能力，培養(yǎng)法治意識(shí)。在著作權(quán)實(shí)務(wù)、商標(biāo)權(quán)實(shí)務(wù)、專利權(quán)實(shí)務(wù)、商業(yè)秘密實(shí)務(wù)章節(jié)，通過介紹“作者權(quán)”體系和“版權(quán)”體系的制度差異以及國際上“使用取得”和“注冊(cè)取得”兩種不同的商標(biāo)權(quán)取得方式等，開拓學(xué)生的國際視野。通過精選的典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例分析，比如商標(biāo)評(píng)審、商標(biāo)異議、專利侵權(quán)、商業(yè)秘密典型案例等，一方面提升學(xué)生的批判與思辨能力，另一方面使學(xué)生樹立正確的權(quán)利觀和正義觀，培養(yǎng)法治意識(shí)和誠實(shí)守信的道德自律，確立知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)判斷法定化的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

(3) 養(yǎng)成科學(xué)思維，提高創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德。在企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)章節(jié)，通過介紹專利檢索制度的重要性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和健康的職業(yè)道德。通過講述知識(shí)產(chǎn)權(quán)獲取途徑和方式的選擇等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生注重多學(xué)科交叉與知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理注意事項(xiàng)的分析，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)的維持管理、維權(quán)策略管理和訴訟策略管理，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理論須聯(lián)系實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)策略實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

2.3 注重育人環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

(1)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式?！吨R(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助canvas、雨課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，以尊重學(xué)生的體驗(yàn)為前提，形成課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教師講授和學(xué)生自學(xué)相融合的“網(wǎng)上預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—微信答疑”三位一體的教學(xué)模式。信息技術(shù)不僅豐富了課程思政的教育資源，還可以紀(jì)錄片、短視頻的形式把原本枯燥和抽象的理論及思政元素具象化，增加課程思政的代入感。此外，信息技術(shù)的即時(shí)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，促進(jìn)其形成正確的價(jià)值觀，在潛移默化中完成全程育人的目標(biāo)。

(2) 情景式案例教學(xué)法。 情景式案例教學(xué)法是一種設(shè)定現(xiàn)實(shí)生活中特定場景和角色的教學(xué)方法。該教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生融入角色后，在輕松愉悅中完成對(duì)知識(shí)的探索和技能的訓(xùn)練。授課教師可提前在canvas教學(xué)平臺(tái)上布置知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例，比如，假如你是一家企業(yè)的技術(shù)研發(fā)管理人員，成功研發(fā)了一種新技術(shù)，請(qǐng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際狀況和新技術(shù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方案。通過組織學(xué)生扮演角色，可有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

(3) 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，能夠增強(qiáng)課程思政教學(xué)的解釋力和傳導(dǎo)力，提升課程思政教學(xué)的針對(duì)性[3]。在授課過程中，專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)問題和重大現(xiàn)實(shí)問題，用提出“問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體到本課程，應(yīng)結(jié)合工程碩士研究生的學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)梳理《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)重難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)專題，以回答“問題”的方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)智慧啟迪、思維塑造與人文關(guān)懷。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升育人效果

(1) 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。 課程思政是將專業(yè)知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)相融合，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于專業(yè)課程和思想政治教育兩個(gè)維度，對(duì)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)考量。所以，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化。在學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)機(jī)制中，結(jié)合已有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等指標(biāo)，合理增設(shè)課程思政的評(píng)價(jià)維度，反映課程思政的教學(xué)效果。比如，把對(duì)課程思政實(shí)施點(diǎn)、結(jié)合度的評(píng)價(jià)列入教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，把對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容接受度、認(rèn)可度的評(píng)價(jià)列入教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(2) 關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 課程思政所實(shí)現(xiàn)的育人效果具有明顯的內(nèi)隱性，沒有辦法通過調(diào)查問卷等方式作出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)原則基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)生行為表現(xiàn)的系統(tǒng)觀察、判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[4]。通過可觀察的學(xué)生外在表現(xiàn)，如課堂討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研項(xiàng)目等活動(dòng)中的言行舉止來推斷學(xué)生在情感認(rèn)知和意志發(fā)展等思想層面的變化，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生價(jià)值塑造的成效。

2.5 強(qiáng)化立德樹人意識(shí)，提升教師課程思政能力

專業(yè)課教師的思政能力直接影響課程思政的效果。對(duì)專業(yè)課教師而言，不僅要具有豐富的理論知識(shí)，還要有先進(jìn)的教學(xué)理念，更重要的是要具備較高的育德意識(shí)和育德能力。這樣才能在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潤物無聲地進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)術(shù)道無縫對(duì)接。

(1) 樹立課程思政育人理念。 專業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思政教育的重要性，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。利用好課堂育人主渠道，不斷提高自身對(duì)課程思政教育的認(rèn)同感，推動(dòng)專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效果，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局。

(2)增強(qiáng)自身思想政治文化水平。 課程思政不是課程和思政的簡單疊加，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容之間的結(jié)合也不能生拼硬湊，而是要在課程中有機(jī)融入思政元素，起到潤物無聲的功效。因此，專業(yè)教師要有高度的敏銳性，不斷拓展自身知識(shí)面，方能掌握大量合適的思政素材，從而實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然融匯。

(3)加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)。 從本質(zhì)上說，課程思政能力是一種綜合育人能力，其中課程思政元素挖掘能力和課程思政教學(xué)組織能力是教師課程思政能力提升的關(guān)鍵所在。專業(yè)教師應(yīng)通過線下教師教學(xué)能力專題培訓(xùn)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)、“一線教師如何做好課程思政”“課程思政大講堂”等系列在線直播講座培訓(xùn)等，提升自身課程思政能力[5]。

3 結(jié)語

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有不斷提升教師的育德意識(shí)和能力，通過多種形式挖掘思政元素，并將之融入《知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課的隱性思政教育入腦、入心、入行，才能真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國培養(yǎng)具有愛國情、報(bào)國志、強(qiáng)國行的高層次技術(shù)人才。