校企雙主體協(xié)同育人在智能制造類專業(yè)建設(shè)中的探索與實踐*

申賓德，陳旦花

（武威職業(yè)學(xué)院，甘肅 武威 733000）

2013年，德國政府宣布將工業(yè)4.0納入國家戰(zhàn)略。2015年，我國首次提出“中國制造2025”，要求大力發(fā)展智能制造，而制造業(yè)的智能化是我國邁向制造強(qiáng)國的重要途徑，對于挖掘全新的經(jīng)濟(jì)增長點以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)前，國家正在積極推動勞動力和產(chǎn)業(yè)的“雙轉(zhuǎn)移”發(fā)展戰(zhàn)略，因此需要更多與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。黨的十九大報告中明確指出“深化產(chǎn)教融合，開展校企合作”。后續(xù)很長一段時間內(nèi)，職業(yè)教育將是服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推動器，如何創(chuàng)新校企合作協(xié)同育人新機(jī)制，在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型過程中將發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。鑒于此，針對職業(yè)教育發(fā)展中面臨的校企合作困境，展開深入研究分析，以智能制造類專業(yè)為例，明確專業(yè)發(fā)展方向，通過現(xiàn)狀分析指出專業(yè)建設(shè)面臨的突出問題，把握專業(yè)發(fā)展的思路，提出具有建設(shè)性的工作要點，為我國技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供可借鑒的范式。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，我國的職業(yè)教育雖獲得可喜的發(fā)展成就，但是大部分高職院校將育人工作更多局限在校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇單一主體運作模式，在整個專業(yè)建設(shè)方面缺乏多元性，使得課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求相脫離，辦學(xué)資源不足與人才培養(yǎng)高成本相矛盾等問題普遍存在，整個專業(yè)建設(shè)陷入逆發(fā)展的困境[1]。為更快擺脫困境危機(jī)，大多數(shù)高職院校探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更好地滿足社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然而，模式層面的創(chuàng)新并沒有真正觸及到辦學(xué)體制的核心，各項改革措施缺乏系統(tǒng)性，單一主體模式的培養(yǎng)并沒有完全被根除，人才培養(yǎng)仍舊難以與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要相適應(yīng)。同時，校企合作還處在探索階段，缺乏實效性、穩(wěn)定性。鑒于此，構(gòu)建校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新育人新機(jī)制，打造產(chǎn)教融合共同體顯得尤為重要。

2 智能制造類專業(yè)建設(shè)存在的問題

近30年的發(fā)展，國內(nèi)制造業(yè)憑借著低成本優(yōu)勢而迅速成為世界制造的中心，然而此種模式面臨的最大弊端就是制造業(yè)整體處在低端領(lǐng)域，核心技術(shù)創(chuàng)新力量嚴(yán)重不足，尤其是2018年以后，我國制造業(yè)不再具有人力資源供應(yīng)的絕對優(yōu)勢，用工短缺以及高成本等現(xiàn)狀嚴(yán)重削弱了我國制造業(yè)在國際領(lǐng)域的競爭實力。在制造業(yè)朝著信息化、智能化方向發(fā)展與突破的過程中，推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級勢在必行?！皺C(jī)器換人”的局面具有強(qiáng)大的市場發(fā)展空間，部分地區(qū)相繼推出與此相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策與行動計劃，為更好地服務(wù)制造業(yè)對高技術(shù)人才的需求，做好人才培養(yǎng)勢在必行[2]。然而，傳統(tǒng)單一模式的職業(yè)教育很難與新時代發(fā)展相適應(yīng)，整體來看，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中面臨如下難題：

（1）缺乏完善的育人機(jī)制。工學(xué)結(jié)合、校企合作是實現(xiàn)高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展的必然之路?，F(xiàn)階段，雖然校企合作的辦學(xué)模式獲得了良好的開端，但是并未構(gòu)建合理、長效的工作機(jī)制，探究完善協(xié)同育人機(jī)制，仍然是需要重點關(guān)注的問題。

（2）育人資源不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。伴隨著信息化、智能化的深入推進(jìn)，智能制造新技術(shù)應(yīng)運而生，而學(xué)校受限于教育資源不足等因素，難以與時俱進(jìn)，教學(xué)設(shè)備相對落后，學(xué)校師資隊伍適應(yīng)新技術(shù)的程度往往比企業(yè)人員慢很多。

（3）人才培養(yǎng)規(guī)格不能滿足產(chǎn)業(yè)崗位的需求。在國內(nèi)制造業(yè)朝著智能化方向?qū)で蟀l(fā)展與轉(zhuǎn)變的過程中，原有專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法等難以與新時代職業(yè)教育發(fā)展的需要相適應(yīng)。

3 建設(shè)思路

為深入實施校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新育人新機(jī)制，利用實地走訪和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，在解讀國家對職業(yè)教育政策的前提下，在“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的導(dǎo)向下，秉承“以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為核心，以滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，從根本上提高社會貢獻(xiàn)度”的原則，全方位打造產(chǎn)教融合共同體[3]。根據(jù)智能制造類行業(yè)的需求，凝練各專業(yè)的特色，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，推動產(chǎn)教深度融合，發(fā)展具有一定影響力的特色專業(yè)，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)智能制造類專業(yè)與國際接軌，提升協(xié)同育人平臺的競爭力與影響力。積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建由企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組成的高素質(zhì)師資隊伍。在人才培養(yǎng)模式的升級與改革過程中，積極構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方參與的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)更多具有良好創(chuàng)新能力、動手能力的高技術(shù)人才，推動校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)的完美結(jié)合，開發(fā)與新時代相適應(yīng)的新型人力資源。同時，新機(jī)制的構(gòu)建，新模式的運行，對省內(nèi)其他同類高職院校的專業(yè)建設(shè)給予很好的示范引領(lǐng)作用，對推動本省經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、提高人員就業(yè)競爭力以及促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展等意義重大。

4 建設(shè)具體內(nèi)容

4.1 協(xié)同育人平臺整體設(shè)計

在專業(yè)發(fā)展背景下，推動政校行企協(xié)同作用的董事會工作模式，將協(xié)同育人與校企合作進(jìn)行等級劃分，推動多方創(chuàng)新要素的發(fā)展與融合。第一，初級合作。選任兼職教師，共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，在訂單式培養(yǎng)、專業(yè)課程開發(fā)和學(xué)生頂崗實習(xí)等層面完成合作。第二，中級合作。構(gòu)建雙主體二級產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動辦學(xué)主體朝著多元化方向發(fā)展與實施。第三，高級合作。構(gòu)建技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)構(gòu)等產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)聯(lián)合體，將行業(yè)和學(xué)校戰(zhàn)略合作深入推進(jìn)。

4.2 學(xué)科與課程體系建設(shè)

（1）基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及核心崗位群，構(gòu)建新型的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)體系[4]。由省內(nèi)高端裝備企業(yè)的調(diào)研資料表明，把握合理的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)與崗位要求相適合的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展可持續(xù)發(fā)展的課程建設(shè)，很有現(xiàn)實必要。優(yōu)先選擇邊學(xué)邊做的教學(xué)方案，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實踐的熱情，獲得更好的教學(xué)成效。

（2）開發(fā)校企合作特色教材，協(xié)力制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。選定5～10門的“智能制造”核心課程，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律來安排教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程。實施一體化教學(xué)，關(guān)注教學(xué)過程的實踐性和職業(yè)性，獲得更好的教學(xué)成效?；趰徫灰蠛侠戆才耪n程建設(shè)，經(jīng)兼、專職教師協(xié)力完成校內(nèi)外專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

（3）推進(jìn)全新教學(xué)方法改革，實現(xiàn)“理實結(jié)合，學(xué)做合一”。將學(xué)習(xí)與職業(yè)聯(lián)系起來，構(gòu)建有助于學(xué)生深刻理解專業(yè)知識要點以及職業(yè)技能的教學(xué)情境，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，實現(xiàn)個人能力、素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生的思政教育工作，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)的綜合性人才。

4.3 人才培養(yǎng)模式改革

（1）強(qiáng)化職業(yè)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、提高文化素養(yǎng)。以家庭、社會公德、法制教育為基礎(chǔ)，以“樂業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)”教育為主線，以愛國主義、集體主義、社會主義教育為中心，富有成效地開展以日常行為規(guī)范教育與訓(xùn)練為抓手的職業(yè)道德教育，不僅造就了良好的校風(fēng)、校紀(jì)和校貌，贏得了師生與社會各界的贊譽，而且為學(xué)生上崗就業(yè)履行良好的職業(yè)行為規(guī)范奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制”改革?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制以及訂單式培養(yǎng)等模式，發(fā)展“2+1”以及現(xiàn)代學(xué)徒制等培養(yǎng)工作模式，推動工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運行。充分利用“校中廠”“廠中?！?，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的多樣化實現(xiàn)途徑，如：“教學(xué)與工程項目交叉融合”“崗位核心技能導(dǎo)入，職業(yè)能力遞進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展”“實崗歷練，校企合育”等教學(xué)活動的實施。

（3）推進(jìn)“理實一體化”教學(xué)模式?；诠W(xué)結(jié)合的理念，緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開展教育教學(xué)活動，利用翻轉(zhuǎn)課堂革命，推動教學(xué)全面實施，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，在日常教學(xué)期間領(lǐng)會要點、掌握技能，獲得更好的教學(xué)質(zhì)量與效果。同時，建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)性教師團(tuán)隊，做好教學(xué)評價體系等工作。

（4）開發(fā)課崗融通的“模塊化”課程，形成“基礎(chǔ)共享、核心融通、拓展互選”的模塊化課程體系。以職業(yè)崗位能力需求為宗旨，對接專業(yè)教學(xué)、企業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)典型工作任務(wù)、工作過程或真實生產(chǎn)任務(wù)為載體，按照“基礎(chǔ)共享、核心融通、拓展互選”的模塊化課程體系，開發(fā)涵蓋崗位群所需專業(yè)技能的模塊化課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為其后續(xù)步入社會、走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

4.4 師資隊伍建設(shè)

依托匠心培育、平臺（講座、工作站）建設(shè)、內(nèi)培外引和“三級（國家級、省級和校級）”進(jìn)修4個基本工程，提升教師教學(xué)服務(wù)能力、專業(yè)實踐能力、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)能力和教學(xué)改革創(chuàng)新4種能力，打造滿足“三教”改革中模塊化課程和“1+X”技能等級證書培訓(xùn)需求，以及復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，提升教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的專業(yè)教學(xué)研究、工程實踐開發(fā)和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新3種能力。

4.5 技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力建設(shè)

（1）打造博士、教授工作室，通過培養(yǎng)、引進(jìn)和聘用相結(jié)合方式，建設(shè)一支師德高尚、專兼職結(jié)合、掌握先進(jìn)職教理論和技術(shù)前沿知識的 “雙師型”高水平師資隊伍，針對技術(shù)創(chuàng)新，與合作企業(yè)開展高質(zhì)量的研究工作，取得業(yè)內(nèi)具有良好應(yīng)用價值的成果，進(jìn)一步提升教學(xué)團(tuán)隊整體建設(shè)水平。

（2）對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立高水平校內(nèi)技術(shù)技能培養(yǎng)基地，開展校企“雙向”交流機(jī)制，不僅可實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，而且還能為在崗人才的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。多功能、開放共享的技術(shù)技能培訓(xùn)基地，實施“雙元制”企業(yè)職工在崗成才計劃，一方面在校內(nèi)加大研發(fā)人員的引進(jìn)和培訓(xùn)，另一方面建立企業(yè)、高校和科研院所的人才柔性流動機(jī)制。

（3）建設(shè)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊。在運用校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上，推動新技術(shù)和新項目的建設(shè)，增強(qiáng)教師科研實力，引進(jìn)、培養(yǎng)具有高技術(shù)背景的專業(yè)人才，打造智能制造相關(guān)領(lǐng)域服務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)科技創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)換。需要明確的是，應(yīng)用技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊由校外和校內(nèi)兩部分組成，要做好校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊的培養(yǎng)和引人工作，還要做好高校、企業(yè)以及科研院所等相關(guān)部門的人才柔性交流運行機(jī)制，在互利互惠、業(yè)績激勵等方面全面提升團(tuán)隊的服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)效率[5]。

5 結(jié)語

針對目前校企合作中存在的問題，本研究從實際應(yīng)用價值角度提出了構(gòu)建校企雙主體協(xié)同創(chuàng)新育人新機(jī)制，可為西部地區(qū)乃至全國同類院校，就如何創(chuàng)新產(chǎn)教融合、深化校企合作提供科學(xué)有效的樣本，為本區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供范式；有利于教育行政主管部門督促檢查各職業(yè)院校，是否貫徹落實國家政策法規(guī)，提供整體評估，為政策制定提供依據(jù)，也在一定程度上起到監(jiān)督的作用；為其他高職院校開展相關(guān)教育教學(xué)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的有效對接，形成協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍，為校企合作升華奠定基礎(chǔ)。