基于多學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合”的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

李法云 裘 江 賀 坤 唐思嘉

1 背景

面向新時代生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的國家需求，滿足人民群眾對健康人居環(huán)境的美好追求，提供高質(zhì)量的人才支撐，是現(xiàn)階段風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。對于建立在自然觀、人文觀和實(shí)踐觀“整體性”基礎(chǔ)之上的我國本土風(fēng)景園林學(xué)科，“知行合一”傳統(tǒng)是推動學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動力之一[1]。生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)、園林學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)和人文藝術(shù)等多學(xué)科交叉融合是促進(jìn)風(fēng)景園林教育實(shí)踐的重要途徑[2]。

根據(jù)劉濱誼提出的 “環(huán)境生態(tài)”“行為活動”和“空間形態(tài)”三元一體及耦合互動的認(rèn)識論和實(shí)踐論[3]，結(jié)合美國風(fēng)景園林師Norman K.Booth對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的定義[4]，以及Eric Gallay從環(huán)境行為和心理角度對城市景觀與社區(qū)“健康”關(guān)系影響的觀點(diǎn)[5]，當(dāng)前風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展趨勢愈來愈表現(xiàn)為基于自然資源可持續(xù)保護(hù)、利用與管理的原則，通過科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合與綜合運(yùn)用，因地制宜地實(shí)現(xiàn)自然因素、人工因素的合理配置和空間營造，創(chuàng)造人與美好環(huán)境和諧相處的“生命共同體”。

現(xiàn)階段，國家、社會和市場對風(fēng)景園林的需求較大地拓展了其實(shí)踐范圍，同時高等教育新工科、新農(nóng)科等“新四科”建設(shè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求，風(fēng)景園林教育正面臨服務(wù)國家與社會需求的能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的挑戰(zhàn)[6]。風(fēng)景園林人才培養(yǎng)必須緊扣行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有牢固的生態(tài)文明觀和正確的勞動價值觀，多學(xué)科和產(chǎn)教“雙融合”的應(yīng)用技術(shù)型風(fēng)景園林專業(yè)人才，使學(xué)生既掌握堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，又具備創(chuàng)新性的風(fēng)景園林認(rèn)知思維及嚴(yán)實(shí)的解決工程問題實(shí)踐能力，能夠有力支撐我國未來綠色低碳、生態(tài)美麗、健康人居環(huán)境建設(shè)的需求。

在以上背景下，目前我國高校正在加快發(fā)展新工科的建設(shè)。為更好地服務(wù)于生態(tài)文明發(fā)展、鄉(xiāng)村全面振興、美麗中國建設(shè)的需求，在風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，如何實(shí)現(xiàn)將我國數(shù)千年農(nóng)業(yè)文明時期的風(fēng)景園林實(shí)踐智慧有機(jī)融入風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程？如何更好地實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林學(xué)科核心知識與新農(nóng)科和生態(tài)學(xué)等學(xué)科知識的交叉融合？如何緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)人才需求，通過產(chǎn)教深度融合和校企協(xié)同育人動態(tài)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)新時代風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力突出的應(yīng)用型人才？以上問題亟待在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐過程中得到回答。

2 風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新時代需求

在新發(fā)展階段，我國風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展正面臨著響應(yīng)新需求及對接新業(yè)態(tài)的重大挑戰(zhàn)[7]。在教育部新工科建設(shè)的新形勢下，風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)需要動態(tài)對接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求，以提高工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，加快教育教學(xué)改革的步伐，通過多學(xué)科交叉融合，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

針對新時代風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)結(jié)合“應(yīng)用導(dǎo)向，技術(shù)創(chuàng)新”的辦學(xué)定位，立足于上海市唯一在同個學(xué)院內(nèi)設(shè)有風(fēng)景園林、園林、園藝和生態(tài)學(xué)4個本科專業(yè)的“工農(nóng)理”多學(xué)科交叉特色，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重于面向上?！吧鷳B(tài)之城”和“美麗之城”建設(shè)的區(qū)域人才需求，在生態(tài)文明觀和勞動價值觀“協(xié)同”的價值引領(lǐng)、緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求、“理工農(nóng)”多學(xué)科交叉融合途徑、“環(huán)境生態(tài)”“行為活動”和“空間形態(tài)”三元一體的創(chuàng)新認(rèn)知思維課程群體系構(gòu)建、產(chǎn)教深度融合和校企一體化協(xié)同的工程實(shí)踐能力等多個維度上，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)和園藝學(xué)對風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙支撐，構(gòu)建了風(fēng)景園林本科專業(yè)“一體、兩觀、三元、四個面向、五育并舉”的教學(xué)改革路線圖(圖1)。

圖1 風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革路線圖

一體：風(fēng)景園林的核心使命是構(gòu)建人和“美好環(huán)境”和諧相處的“生命共同體”。

兩觀：針對當(dāng)前在高校大學(xué)生群體中較為普遍存在的勞動價值觀弱化問題，通過建設(shè)都市園林現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)化“勞動最光榮”“勞動最美麗”的價值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)文明中汲取風(fēng)景園林智慧，強(qiáng)化“內(nèi)化于心”和“外化于行”的生態(tài)文明思想教育。

三元：應(yīng)用 “生態(tài)環(huán)境”“行為活動”和“空間形態(tài)”三元一體的風(fēng)景園林認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論，在知識、能力和素質(zhì)3個維度構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)人才能力培養(yǎng)課程體系[3]，在實(shí)踐教學(xué)中“浸潤”式培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)優(yōu)先、園林之美、綠色科技、區(qū)域文化及人的行為心理等的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，育成“心智健康”的風(fēng)景園林人才。

四個面向：風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，強(qiáng)調(diào)新工科建設(shè)對新技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用，面向國家與社會需求、產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、產(chǎn)教深度融合、實(shí)踐創(chuàng)新能力提升4個方面，動態(tài)對接行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求變化，切實(shí)提高大學(xué)生解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中塑造創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新中提高實(shí)踐能力。

五育并舉：在風(fēng)景園林專業(yè)人才應(yīng)具備風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、工程、管理等方面的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化德、智、體、美、勞“五育并舉”教育。

3 多學(xué)科與產(chǎn)教“雙融合”的風(fēng)景園林教育教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 勞動價值觀與生態(tài)文明觀協(xié)同教育的價值引領(lǐng)

近年來，我國高校勞動教育邊緣化的形勢尚未得到改變，常規(guī)的勞動教育實(shí)施路徑單一，與學(xué)科緊密結(jié)合的勞動教育仍是一塊短板[8]。許多院校對“勞動”的認(rèn)識較為片面、不想勞動、不會勞動等問題在本科教育中尤為突出。為更好地堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生能牢固樹立勞動價值觀和生態(tài)文明觀，以下3個方面的問題亟待解決。

1)針對當(dāng)前本科人才培養(yǎng)中較為普遍存在的勞動教育目標(biāo)不清晰、勞動精神教育相對缺失、大學(xué)生勞動精神弱化及怕苦怕累怕臟等勞動價值觀教育問題，亟須破解勞動價值觀“內(nèi)化于心”的教育難題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

2)針對當(dāng)前本科專業(yè)教育與勞動教育脫節(jié)、專業(yè)勞動教育形式單一、以實(shí)踐課程代替勞動教育及創(chuàng)新性勞動教育不足的難題，可通過生態(tài)學(xué)和園藝學(xué)對風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的雙支撐，構(gòu)建多學(xué)科融合的勞育實(shí)踐課程群，填補(bǔ)傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和勞動教育體系中知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺陷。

3)針對當(dāng)前大學(xué)教育中存在的勞動價值觀與生態(tài)文明觀教育缺乏協(xié)同的問題，應(yīng)探索以新時代風(fēng)景園林行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、綠色低碳、環(huán)境優(yōu)美和生態(tài)健康發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)生態(tài)學(xué)、園藝學(xué)和風(fēng)景園林等多學(xué)科融合的都市園林現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建“價值觀-多學(xué)科融合勞育課程群-創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)勞動實(shí)踐系-師生學(xué)習(xí)成長共同體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)勞動價值觀和生態(tài)文明觀“兩觀”協(xié)同教育。

3.2 “工農(nóng)理”多學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)改革

風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科交叉和綜合性特色明顯，學(xué)生需要了解、熟悉和掌握的知識內(nèi)容繁多，以培養(yǎng)服務(wù)地方的風(fēng)景園林設(shè)計、施工和管理應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校，應(yīng)立足其依托學(xué)科特色和人才培養(yǎng)的定位，強(qiáng)化知識傳授的實(shí)踐化教育過程與特色。

在新工科背景下，根據(jù)新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，以及對接風(fēng)景園林行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高質(zhì)量發(fā)展需求，風(fēng)景園林專業(yè)人才迫切需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握多學(xué)科知識，了解風(fēng)景園林全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展新趨勢，通過思教、產(chǎn)教、科教、創(chuàng)教、通專和跨學(xué)科交叉等“六融合”的途徑，培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)新性人才[9]。

基于大都市圈人口密集區(qū)的美好人居環(huán)境建設(shè)及長三角綠色生態(tài)一體化發(fā)展的人才需求，為培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜風(fēng)景園林工程問題的能力，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)立足于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色定位，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)突破單一的學(xué)科壁壘，按照“一體、兩觀、三元、四個面向、五育并舉”的教學(xué)改革路線圖，構(gòu)建了以“工農(nóng)理”多學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以風(fēng)景園林為核心、園藝學(xué)和生態(tài)學(xué)為“雙支撐”的“一體兩翼”人居環(huán)境建設(shè)學(xué)科集群。

在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革中，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以“三元論”[3]為指導(dǎo)，突出認(rèn)知思維創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)厚實(shí)的特色，注重“主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提升、國際合作”，構(gòu)建以“園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐”類課程為引領(lǐng)，“園林工程技術(shù)與實(shí)踐”“園林植物應(yīng)用與實(shí)踐”和“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)與環(huán)境生態(tài)工程”類課程為核心支撐的課程教學(xué)體系[3]。其中，“園林規(guī)劃設(shè)計與實(shí)踐”類課程著重于不同空間尺度的生態(tài)景觀和園林規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐能力培養(yǎng)；“園林工程技術(shù)與實(shí)踐”類課程群著力于園林工程和管理實(shí)踐能力培養(yǎng)；“園林植物應(yīng)用實(shí)踐”類課程群側(cè)重于新農(nóng)科知識傳授和勞動教育，聚焦于園林植物配置應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐；“基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)工程”類課程群著眼于生態(tài)學(xué)理論、生態(tài)工程技術(shù)、城市人居環(huán)境健康和生態(tài)文明思想教育。課程集群設(shè)計注重于將新理念和新技術(shù)融入教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生以綠色低碳的方式解決復(fù)雜風(fēng)景園林工程問題的實(shí)踐能力，服務(wù)于大都市人口密集區(qū)的人居環(huán)境和生態(tài)建設(shè)，為行業(yè)中工程建設(shè)、植物應(yīng)用、城市可持續(xù)更新及生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[10]。

3.3 產(chǎn)教深度融合和校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)改革

3.3.1 構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開放式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

實(shí)踐需求是推動風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要動力。基于德、智、體、美、勞“五育并舉”的風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，為持續(xù)提升風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合能力，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)深度融合與校企協(xié)同育人，建設(shè)風(fēng)景園林開放式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)育人平臺，提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，探索突出以“勞”為引領(lǐng)，寓教于“勞”(動手)和“美”(感知)的育人新模式十分必要。

傳統(tǒng)的風(fēng)景園林教育教學(xué)體系大多圍繞培養(yǎng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計師的教育目標(biāo)制定，通過大量的規(guī)劃設(shè)計課程訓(xùn)練學(xué)生作為設(shè)計師的能力。然而，除了規(guī)劃設(shè)計之外，風(fēng)景園林整體實(shí)踐還包括工程建造、植物培育、管理養(yǎng)護(hù)等多方面工作[10]。隨著風(fēng)景園林行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)人才的能力需求更加多元，需要學(xué)生不但要系統(tǒng)掌握服務(wù)行業(yè)發(fā)展的基本知識和實(shí)踐能力，而且要較全面地了解風(fēng)景園林全行業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，及時把握產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新趨勢。

協(xié)調(diào)人工建造與自然環(huán)境之間關(guān)系是風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐來深刻理解自然規(guī)律和生態(tài)學(xué)基本原則、人居環(huán)境的建造邏輯和技術(shù)、人的環(huán)境行為和心理需求、地域的歷史和文化等基本知識，及時了解與行業(yè)新發(fā)展相關(guān)的新材料、新方法和新技術(shù)，激發(fā)設(shè)計和建造的創(chuàng)造力，育成良好的美學(xué)修養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法顯然已無法滿足當(dāng)代風(fēng)景園林實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求、聚焦實(shí)踐能力提升”為路徑，通過建設(shè)風(fēng)景園林、園藝學(xué)和生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉融合的都市園林現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建開放共享的實(shí)踐育人體系，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合和校企協(xié)同育人(圖2)。該平臺主要有以下特征優(yōu)勢。

圖2 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐開放式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺

1)實(shí)踐教學(xué)體系緊密對接風(fēng)景園林行業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求，實(shí)踐教學(xué)模式要對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，構(gòu)建由“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林植物應(yīng)用”“園林工程”和“生態(tài)工程”四大模塊構(gòu)成的全鏈嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系。

在基于企業(yè)的真實(shí)案例的教學(xué)實(shí)踐方面，將行業(yè)最新的總承包模式“EPC+O”(設(shè)計-采購-施工-運(yùn)營全過程管理)創(chuàng)新性地引入教學(xué)實(shí)踐中，按照風(fēng)景園林項(xiàng)目全過程管理的流程，組織貫通式的“風(fēng)景園林綜合Studio”課程教學(xué)，4個Studio分別是簡單場地測繪與規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計與營建、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃調(diào)研、復(fù)雜場地規(guī)劃設(shè)計，貫穿風(fēng)景園林本科二、三年級的實(shí)習(xí)實(shí)踐全過程，其中Studio 4引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到校外企業(yè)實(shí)踐或國際聯(lián)合設(shè)計，學(xué)生的動手能力得到切實(shí)提高。

在“課程+校內(nèi)花園營建節(jié)”實(shí)踐活動方面，堅持真實(shí)場景的工程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動模式(圖3)。每年春秋兩季的Studio，三年級學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃設(shè)計、植物和工程等綜合專業(yè)知識，在校內(nèi)植物園的園林工程營造工坊設(shè)計及營建創(chuàng)意花園或雨水花園，并進(jìn)行營建項(xiàng)目的碳足跡(Carbon Footprint)估算。

圖3 “課程+校內(nèi)花園+社區(qū)”風(fēng)景園林營建實(shí)踐教學(xué)

在社會實(shí)踐需求方面，通過“行走的課程”，組織學(xué)生深入走進(jìn)城市社區(qū)和城郊鄉(xiāng)村，依托校外實(shí)踐基地開展“課程+社區(qū)營建”和“課程+鄉(xiāng)村景觀設(shè)計”實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生根據(jù)城市社區(qū)居民和城郊村委會的要求，設(shè)計和建造改善人居環(huán)境的社區(qū)花園，開展城郊鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計和生態(tài)濕地小公園建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)場地中實(shí)現(xiàn)各方需求及解決各類復(fù)雜問題的能力。

2)始終堅持“以賽促教，以賽促學(xué)”的風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)，通過“課程+競賽”引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐課程作業(yè)與各類設(shè)計、營建類學(xué)科競賽及“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動相結(jié)合，已先后有多名本科學(xué)生參加世界技能大賽(園藝項(xiàng)目)并獲得金牌，使勞動價值觀與生態(tài)文明觀協(xié)同教育“潤物細(xì)無聲”地有機(jī)融入實(shí)踐課程和競賽活動中。

3)通過深化推進(jìn)校企協(xié)同育人長效機(jī)制建設(shè)工作，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建開放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺。歷時十余年，學(xué)院已在校園內(nèi)建成了占地4hm2的零距離、全物候開放的校內(nèi)植物園綜合實(shí)踐基地，并配套建成了4 000m2的現(xiàn)代化溫室、園林工程營造工坊、植物種質(zhì)資源庫等教學(xué)設(shè)施。

此外，通過積極引入企業(yè)專家資源，學(xué)院成立了“大師(工匠)工作室”，借助企業(yè)專家的力量整合行業(yè)和企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源，在校外合作共建了七年一貫制的世界技能大賽(園藝項(xiàng)目)培訓(xùn)基地、上海市都市園林開放實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可隨時隨地在基地參與實(shí)踐教學(xué)，真實(shí)地了解風(fēng)景園林實(shí)踐工作。

4)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)條件。依托虛擬仿真創(chuàng)新中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)(VR與AR)，風(fēng)景園林專業(yè)的教師已開發(fā)園林植物應(yīng)用、園林工程等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不但有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法在可視性、直觀性、形象性、交互性等方面的不足，而且打破了地域限制，提高了學(xué)生對場所的認(rèn)識程度，使學(xué)生能夠更好地掌握園林植物配置和園林工程施工的要點(diǎn)、流程、方法和技術(shù)，有效鞏固了學(xué)生對風(fēng)景園林項(xiàng)目從設(shè)計、營造到管理全過程的認(rèn)識理解和系統(tǒng)思維能力。

3.3.2 建立“雙師雙能型”教師教育培訓(xùn)基地

高素質(zhì)的“雙師型”教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障，也是培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型新工科人才的重要基礎(chǔ)。為解決當(dāng)前高校教師較為普遍地缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的短板問題，迫切需要抓實(shí)抓好“雙師雙能型”教師的培育工作。風(fēng)景園林“雙師雙能型”教師培養(yǎng)以建設(shè)都市園林現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為契機(jī)，一方面做好企業(yè)專家“引企入教”，另一方面積極在企業(yè)設(shè)立“雙師雙能型”教育基地，推進(jìn)學(xué)院教師“引教入企”。在教師培養(yǎng)基地，學(xué)院教師向行業(yè)大師、上海工匠、勞動模范及經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師舉行隆重的“拜師禮”，此舉不但有效強(qiáng)化教師將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的意識，提高了教師將所學(xué)理論知識應(yīng)用解決企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)難題的積極性，而且有力地弘揚(yáng)了工匠和勞模精神，營造了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文化環(huán)境，培育了師生共同“將論文寫在祖國大地上”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4 結(jié)語

在我國高等教育正加快發(fā)展新工科、新農(nóng)科等“新四科”建設(shè)的背景下，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)正呈現(xiàn)出向?qū)嵱眯?、交叉性與綜合性方向發(fā)展的新趨勢。針對當(dāng)前行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的多元化需求，地方應(yīng)用技術(shù)型高校風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)動態(tài)優(yōu)化更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐，注重生態(tài)文明觀和勞動價值觀協(xié)同教育，建立多學(xué)科融合的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開放式實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師教育培訓(xùn)，推進(jìn)多學(xué)科與產(chǎn)教“雙融合”及校企協(xié)同育人，為我國未來綠色低碳、生態(tài)健康的人居環(huán)境建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

注：文中圖片均由作者繪制或拍攝。

致謝：感謝同濟(jì)大學(xué)劉濱誼教授對本文的精心指導(dǎo)。