“雙減”政策下有效提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

【摘要】小學(xué)美術(shù)課程有利于培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物的鑒賞能力，讓學(xué)生從小具備發(fā)現(xiàn)美、審視美的能力。但受到傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念影響，一些美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率不高，這會(huì)直接影響學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，也不利于學(xué)生未來(lái)的綜合發(fā)展?！半p減”政策對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求，教師需要在完善教學(xué)手段的同時(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更好地發(fā)揮美術(shù)教育的作用，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中自由徜徉。為此，文章對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行了詳細(xì)分析，以深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)技能和學(xué)習(xí)水平的雙項(xiàng)提高為教學(xué)任務(wù)，討論如何有效提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；“雙減”

作者簡(jiǎn)介：吳碧波（1983—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué)。

“雙減”政策出臺(tái)后，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程的重視度逐漸增加。在這種情況下，教師應(yīng)以提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能為己任，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲取美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)實(shí)踐能力的提高。但單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且美術(shù)教材內(nèi)的美術(shù)資源有限，單單憑借美術(shù)教材也難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為此，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況，制訂優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略。

一、“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的原則

“雙減”政策下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)相較以往產(chǎn)生較大變化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路、策略，以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，實(shí)施更為有效、更具引導(dǎo)性與強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的教學(xué)。

首先，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，不可使美術(shù)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾言：“生活即教育”。雖然美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思考能力，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，但藝術(shù)創(chuàng)作與生活息息相關(guān)，藝術(shù)作品往往來(lái)源于生活而高于生活，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的實(shí)際情況，以貼近學(xué)生實(shí)際生活的教育舉措引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力和思考能力［1］。

其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，挖掘?qū)W生的潛力。開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的目的，不只是要提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，更多的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生形成正確的審美觀和價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)品格以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)和自身能力的發(fā)展實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。此外，教師還需于教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的個(gè)體情況，在兼顧集體的基礎(chǔ)上尊重個(gè)體，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在正確觀念下自由創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力。

最后，教師還需結(jié)合“雙減”政策創(chuàng)新教學(xué)。要讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，符合“雙減”政策下社會(huì)與家長(zhǎng)的殷切期待，教師需勇于創(chuàng)新，通過(guò)理念、教學(xué)策略、手段的更新，讓教學(xué)質(zhì)量有所提高。具體而言，教師需要切實(shí)抓住機(jī)遇，以教材為基礎(chǔ)，以提高課堂教學(xué)有效性、提升學(xué)生綜合發(fā)展水平為目的，對(duì)教學(xué)手段、策略及活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生保持樂(lè)觀、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得審美能力和思考能力的提升。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)美術(shù)課程能夠有效提升學(xué)生審美能力和思考能力，而且從學(xué)生的成長(zhǎng)情況來(lái)看，審美能力和思考能力的提升有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，能讓學(xué)生明確更多關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的道理，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成［2］。

但就目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)看，雖然相較文化課程，美術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)較少，但由于美術(shù)課程內(nèi)容的分支繁多，教師為了讓學(xué)生見識(shí)到更豐富的美術(shù)作品，只能縮短學(xué)生自主思考的時(shí)間。然而這種方式不利于挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，還會(huì)限制學(xué)生審美能力、思考能力的提升［3］。

此外，學(xué)生和教師在課堂中所處位置不同，看待問(wèn)題的角度也存在明顯差異，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，需要立足于學(xué)生的角度，了解學(xué)生所想，明確學(xué)生的需要，才能在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，保障美術(shù)課堂符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。由于教學(xué)時(shí)間有限，一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的想法未得到教師認(rèn)可，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。還有一部分教師忽視了人文情感教育，更注重美術(shù)理論知識(shí)教學(xué)，使得美術(shù)教學(xué)的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備人文情懷，在更健全的教學(xué)體系下茁壯成長(zhǎng)［4］。

三、“雙減”政策下，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）增加創(chuàng)作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與熱情

從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際形式與內(nèi)容來(lái)看，繪畫創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要活動(dòng)，也是學(xué)生較為喜愛的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間、課時(shí)等受其他學(xué)科影響相對(duì)較多，隨著“雙減”政策的落實(shí)，美術(shù)課堂的教學(xué)安排出現(xiàn)變化，教師可以留給學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)間更多了。與此同時(shí)，學(xué)生往往十分愿意參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，教師應(yīng)把握住轉(zhuǎn)變帶來(lái)的機(jī)遇，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式改變所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，通過(guò)延長(zhǎng)創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)間、增加機(jī)會(huì)的方式進(jìn)一步喚起學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與美術(shù)課堂的知識(shí)探索和實(shí)踐討論，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生受到美術(shù)課程的感染，對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)。

如在人物畫教學(xué)中，教師可將同一畫家不同風(fēng)格的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析該畫家的風(fēng)格轉(zhuǎn)變，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，生活中有沒(méi)有讓你印象深刻的事物，你可以用兩種不同的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)嗎？能夠通過(guò)創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題以生活實(shí)際作為切入點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，引發(fā)學(xué)生回憶生活實(shí)際，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確知識(shí)來(lái)源于生活的道理，并在未來(lái)發(fā)展道路中，更積極地探索生活中潛在的美術(shù)知識(shí)。而且，在這種情況下，學(xué)生可以使用不同的繪畫風(fēng)格，從自己喜愛的角度展開創(chuàng)作實(shí)踐。

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生擁有更多創(chuàng)作時(shí)間，教師可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把握住創(chuàng)作機(jī)會(huì)，從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力，在具備興趣的情況下參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試完成不同風(fēng)格的繪畫作品，在增強(qiáng)應(yīng)用能力的同時(shí)充分感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。

（二）利用信息技術(shù)，豐富小學(xué)美術(shù)課堂

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了小學(xué)美術(shù)教學(xué)手段，教師可以利用信息技術(shù)將復(fù)雜的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。并且運(yùn)用信息技術(shù)也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此以外，信息技術(shù)設(shè)備還可用于更直觀、多方位、多角度地展現(xiàn)美術(shù)作品，能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行充分的觀察，體會(huì)作品帶來(lái)的感染力。因此，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，并著力構(gòu)建智慧課堂，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造歡快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感受到美術(shù)課堂、美術(shù)作品的魅力。

如在植物繪畫的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用平板設(shè)備，先自主觀察植物照片的細(xì)節(jié)，并通過(guò)相應(yīng)的科普視頻了解植物的成長(zhǎng)規(guī)律和植物葉脈及花蕊的具體形態(tài)，使學(xué)生對(duì)自己需要描繪的內(nèi)容具有清晰認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)和探索。隨后，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)一些知名的植物繪畫作品，并組織學(xué)生建立小組，分析這些作品的運(yùn)筆技巧，然后根據(jù)討論所得在平板設(shè)備上進(jìn)行自主繪畫。

當(dāng)然，教師還可將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，打造更為豐富、有趣的美術(shù)課堂。在學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)后，學(xué)生基本能夠基于“畫圖”軟件、PPT軟件等繪制草圖。因此，教師可設(shè)置“季節(jié)”“生活”等學(xué)生較為熟悉的主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。這種教學(xué)方式不僅有利于教師從新媒體藝術(shù)、裝置藝術(shù)的角度闡述藝術(shù)創(chuàng)作的思路，還有利于教師引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品的表現(xiàn)媒介有更深層次的認(rèn)識(shí)。

（三）強(qiáng)化審美意識(shí)，培養(yǎng)人文情感

教師需明確，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)有了更高的期待。為回應(yīng)社會(huì)的期待，提高美術(shù)教學(xué)的多樣性，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，教師需要從多個(gè)角度分析學(xué)生的真正需求，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，助力學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生具備審視美的能力，形成正確的審美價(jià)值觀。教師也要明白，美術(shù)成績(jī)只能代表學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能決定學(xué)生未來(lái)，所以，教師需要重視強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文感情，將美術(shù)課堂當(dāng)作傳播美的媒介，使學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)美術(shù)的意義［4］。

為此，教師有必要挖掘美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵，向?qū)W生展示我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品。如教師可以組織學(xué)生鑒賞我國(guó)傳統(tǒng)剪紙作品，在學(xué)生鑒賞作品的同時(shí)，為學(xué)生講解剪紙的起源和相關(guān)故事，說(shuō)明創(chuàng)作者所處的時(shí)代，讓學(xué)生對(duì)剪紙作品的形成展開進(jìn)一步的分析，了解創(chuàng)作者通過(guò)剪紙作品表達(dá)的對(duì)未來(lái)的憧憬和對(duì)美好生活的向往，以強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。雖然小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，思維能力有限，但學(xué)生的想象力極為豐富，在教師的引導(dǎo)下，他們基本能夠感知到作品蘊(yùn)藏的文化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)剪紙作品與自己生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確如何通過(guò)美術(shù)作品細(xì)節(jié)表達(dá)自身情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)為小學(xué)美術(shù)教育帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也讓小學(xué)美術(shù)課堂面臨新的挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力作為根本任務(wù)，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，打造更為多樣且新穎的小學(xué)美術(shù)課堂，通過(guò)多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在收獲美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，感受到美術(shù)課堂帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師需著力打造輕松和諧的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)利用美術(shù)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文情感的目標(biāo)，使學(xué)生在高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)習(xí)中茁壯成長(zhǎng)。

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