基于“雙減”新形勢下初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

【摘要】“雙減”教育政策背景下，課后作業(yè)的完善設(shè)計(jì)是十分重要的改革發(fā)展目標(biāo)。教師要以高質(zhì)量、多功能作為作業(yè)設(shè)計(jì)方向，促使學(xué)生溫故知新，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合“雙減”政策完善初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，通過設(shè)計(jì)分層型作業(yè)、合作型作業(yè)、探究型作業(yè)等多元策略，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果的發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】雙減；初中語文；課后作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃“雙減”專項(xiàng)課題“基于‘雙減’新形勢下初中語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題立項(xiàng)號：［2021］PLSJZ026）階段性研究成果。

作者簡介：楊永忠（1976—），男，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣獨(dú)店中學(xué)。

“雙減”政策的提出，使得初中語文教育格局發(fā)生了翻天覆地的變化。在此種形勢下，教師不僅要調(diào)整教學(xué)模式，還要對課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整的過程中，要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求尋找合適的設(shè)計(jì)策略。

一、尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

初中階段的學(xué)生正處于較為叛逆的階段，他們有著自己的為人處世標(biāo)準(zhǔn)，看待問題比較直接。學(xué)生對于喜歡的事物會積極探尋，不喜歡的事物則會抵觸，在學(xué)習(xí)過程中也是如此。正是這一原因，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)中存在較大的差異，不僅在語文水平方面有差異，在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上也有一定的差異。但教師會忽視學(xué)生的差異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生布置課后作業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生自身的發(fā)展需求得不到滿足。同時(shí)，作業(yè)數(shù)量與學(xué)生實(shí)際能力存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大。而“雙減”政策的提出改變了這一情況，教師可以分析該政策，認(rèn)識到尊重學(xué)生差異的價(jià)值，并學(xué)會設(shè)計(jì)分層型課后作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以《回憶我的母親》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在課堂上可以先講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生充分掌握其中的生字、生詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的情感。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)。以往教師會習(xí)慣性地布置抄寫、做習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生只需要根據(jù)教師的指示完成即可。為了充分落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓每一個(gè)學(xué)生都完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，教師可以分層設(shè)計(jì)作業(yè)，一層為基礎(chǔ)作業(yè)，一層為拓展作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)以生字、生詞、語句為主，所有學(xué)生都需要完成。如：

選出下列拼音與字形完全正確的一組（ ）

A.不輟（chuò） 勉強(qiáng)（qiáng） 私塾 遷涉

B.外甥（shēng） 祖籍（jì） 托辭 矚目

C.規(guī)律（lù） 溺（nì）死 碾轉(zhuǎn) 勞碌

D.勞碌（lù） 慰（wèi）勉 遜色 發(fā)髻

而拓展作業(yè)則是布置給能力較強(qiáng)的學(xué)生的，拓展作業(yè)的內(nèi)容以閱讀分析、思考探究為主。如：

1.母親的一生是豐富精彩的，但作者為什么偏偏選擇本文中的這件事來進(jìn)行描寫呢？

2.本次所學(xué)的課文屬于一篇回憶錄，內(nèi)容與作者母親的生平事跡有關(guān)。課文中也存在議論形式的內(nèi)容，請同學(xué)們分析課文，找出這些內(nèi)容，分析議論的語言特點(diǎn)以及其在課文中所起的作用。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇做哪份作業(yè)。教師利用此種分層的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能夠給予學(xué)生選擇權(quán)，還能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分保證所有學(xué)生都能在完成課后作業(yè)期間收獲知識，取得進(jìn)步。學(xué)生在完成作業(yè)期間態(tài)度也會發(fā)生變化，他們會更愿意配合教師，高效完成作業(yè)。

二、重視作業(yè)趣味性，設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

“雙減”政策中所提到的減負(fù)，并不是單純地減少作業(yè)的數(shù)量，而是希望教師可以減輕學(xué)生的壓力。教師布置的作業(yè)往往比較死板，初中生并不感興趣，但他們因?yàn)楹ε卤慌u或者懲罰，所以只能耗費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)。這個(gè)過程對于學(xué)生來說是比較痛苦的，甚至還會消耗學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的壓力。從此角度來看，教師應(yīng)該改變課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以學(xué)生的想法為主，讓他們主動完成作業(yè)。這樣既可以減輕學(xué)生的壓力，又能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。為此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)合作型課后作業(yè)，讓學(xué)生在合作中完成語文作業(yè)，充分感受其中的趣味［1］。

以《桃花源記》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，由于這篇課文為文言文，教師需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯文章內(nèi)容。文言文涉及的知識點(diǎn)較多，學(xué)生不僅要背誦文言文，還要掌握一些詞語的釋義，并且要感悟作者想要傳達(dá)的情感。對于部分初中生來說，文言文是較難理解且枯燥的內(nèi)容，所以他們并不喜歡教師布置的背誦、抄寫作業(yè)。為此，教師可以從《桃花源記》的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的合作型作業(yè)，讓學(xué)生在互相幫助的過程中完成作業(yè)，更加牢固地掌握教師所講的內(nèi)容：“同學(xué)們，下課后大家自由組隊(duì)，結(jié)合《桃花源記》編排一個(gè)小短劇，小組自主創(chuàng)作劇本、分配角色，一天后大家輪流表演?！贝朔N作業(yè)不局限于課本，學(xué)生們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)一起討論劇本，然后分析角色，設(shè)計(jì)表演方式。在整個(gè)過程中，所有學(xué)生都會投入其中，他們會在這個(gè)過程中更加深入地了解這篇文章，了解陶淵明真正想要表達(dá)的情感。在此期間，學(xué)生還可以鍛煉自己的合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、發(fā)揮作業(yè)引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

“雙減”政策實(shí)施后，廣大教師開始反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，充分認(rèn)識到以往作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，并希望找到創(chuàng)新的方法。為此，教師開始從作業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行分析，希望可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)期間有所收獲。對此，教師可以發(fā)揮作業(yè)的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)探究型語文作業(yè)。

以《濟(jì)南的冬天》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這篇文章是老舍先生重回濟(jì)南時(shí)創(chuàng)作的，通過與北京的冬天、倫敦的冬天進(jìn)行對比，突出自己對濟(jì)南的冬天的喜愛，進(jìn)而表達(dá)自己對濟(jì)南的熱愛。但是，很多初中生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，并沒有充分理解老舍先生想要表達(dá)的情感。他們在閱讀這篇課文時(shí)會先入為主，一看到題目便認(rèn)為作者所寫的是濟(jì)南冬天的風(fēng)景，教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)時(shí)他們還會感到困惑。針對此種情況，教師就可以通過設(shè)計(jì)探究型作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課后作業(yè)的內(nèi)容，對課文進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生更全面地理解課文。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生擅長使用電腦、手機(jī)，教師可以讓他們借助電子產(chǎn)品進(jìn)行探索。教師可以布置以下作業(yè)：閱讀課文，結(jié)合老師課堂上所講的內(nèi)容，探究課文的內(nèi)涵，寫下自己對這篇課文的理解。另外，借助電子設(shè)備搜索老舍先生的生平，結(jié)合他的經(jīng)歷分析課文，說一說老舍先生為什么用北京的冬天、倫敦的冬天與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對比。設(shè)計(jì)此種探究型作業(yè)能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能引導(dǎo)他們探究本堂課的核心內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生也會復(fù)習(xí)教師所講的內(nèi)容，從而鞏固這一課的知識。

四、鼓勵(lì)家長參與，設(shè)計(jì)親子互動型作業(yè)

在開展教育工作期間，教師需要承擔(dān)大部分責(zé)任，同時(shí)也需要家長積極配合。“雙減”政策不僅要求教師減少作業(yè)量，還要求家長減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。之所以出臺該政策，就是希望學(xué)生在義務(wù)教育階段可以快樂成長，同時(shí)希望家長可以更多地陪伴孩子。為此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該將這一問題考慮在內(nèi)，從親子互動的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，拉近親子關(guān)系。

以《貓》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這篇課文是以第一人稱的方式創(chuàng)作的，主要講述了作者家養(yǎng)貓的經(jīng)歷。教師在教學(xué)時(shí)，會與學(xué)生討論養(yǎng)貓的問題，之后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷以及所見所聞，進(jìn)一步開展教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生更深刻地理解作者想要傳達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。為此，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以圍繞養(yǎng)貓?jiān)O(shè)計(jì)親子互動型作業(yè)：“同學(xué)們，大家回家后與父母一起討論養(yǎng)貓的話題，并總結(jié)一下你認(rèn)為養(yǎng)貓應(yīng)該具備哪些特質(zhì)，應(yīng)該做些什么。”親子互動型作業(yè)的內(nèi)容并不復(fù)雜，能夠讓學(xué)生回家后與父母共同討論。學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，還可以拉近與父母之間的關(guān)系，從此角度來看，此種作業(yè)是非常有價(jià)值的。

五、豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要重視作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，而且要保障作業(yè)布置形式的多樣性。這樣既可以激發(fā)學(xué)生探索課后作業(yè)的興趣，又可以幫助學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。與傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式相比，“雙減”政策更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)踐型作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，能使學(xué)生主動參與到知識探究分析以及學(xué)習(xí)過程中，避免出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，以提升初中語文教學(xué)效果和作業(yè)質(zhì)量。例如，在《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，使學(xué)生全面了解課文中的新聞要素，進(jìn)一步掌握消息的主要特點(diǎn)。在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀及分析生活中的新聞及消息，全面掌握倒金字塔結(jié)構(gòu)的消息類型，以此培養(yǎng)學(xué)生的新聞閱讀能力，讓學(xué)生掌握新聞閱讀技巧。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣方向設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，充分體現(xiàn)以生為本的教育理念，這樣不僅可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐探索中全面掌握知識。因此，在初中階段語文課程課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分結(jié)合“雙減”政策設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果［2］。

六、結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)

語文學(xué)科與其他學(xué)科之間存在較大的差異，需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升綜合學(xué)習(xí)能力。這期間學(xué)生需要掌握豐富的知識，教師不僅要傳授基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，更要以多元化的學(xué)習(xí)資源提升學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，豐富課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展延伸作業(yè)，這樣不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)語文基礎(chǔ)。例如，在《美麗的顏色》課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生通過品讀人物描寫及環(huán)境描寫的語句和分析具體事例，概括人物形象，這對學(xué)生理解能力和總結(jié)能力有著較高的要求。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生總結(jié)及概括水平，教師可以拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解和探索閱讀方式，進(jìn)而促使學(xué)生充分運(yùn)用批注等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的概括及總結(jié)能力。結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，可以全面提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。

七、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

開放性作業(yè)對學(xué)生綜合能力的提升有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。為了充分保障初中階段語文課后作業(yè)布置效果，教師可以充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。這種作業(yè)布置模式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。例如，在《藤野先生》課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。本課的教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合課文中描寫人物特征的語句，找到表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作手法。語文教師可以結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合課外內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索文本寫作手法，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助學(xué)生在完成開放性作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，是推動“雙減”政策落實(shí)的有效措施［3］。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”新形勢下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念發(fā)生了根本變化，初中語文教師要想落實(shí)該政策，需要從不同的角度出發(fā)分析作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從中找到適合初中生的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，結(jié)合初中生的實(shí)際情況選擇作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而保證在減負(fù)的同時(shí)，發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫延娥.“雙減”背景下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（12）：78.

［2］孫婧婧.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對策［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（03）：18-19.

［3］潘瑞英.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的弊端及解決辦法［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（01）：81-83，86.