“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究

【摘要】伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，當(dāng)前“雙減”政策不斷得到貫徹和落實(shí)，其給義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)形式帶來了改變。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)原有的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)改變，以單元作業(yè)的設(shè)計(jì)作為相關(guān)教學(xué)工作創(chuàng)新改革、發(fā)展的開端。本文以初中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題進(jìn)行了分析，探討了如何有效地設(shè)計(jì)初中歷史單元作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中歷史單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：馬進(jìn)成（1977—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二中學(xué)。

“雙減”政策提出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開始發(fā)生改變，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)模式形成了鮮明的對(duì)比。在過去的教學(xué)工作中，布置課后作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并以大量的題目訓(xùn)練來讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深記憶并學(xué)會(huì)應(yīng)用［1］。采用這種“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，給學(xué)生施加過大的壓力，還會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等綜合素養(yǎng)難以提升。因此在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)“雙減”政策，開展合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系。

一、當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，開展初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是打破各部分內(nèi)容之間的界限，通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容。這種整合式的單元作業(yè)，從目標(biāo)角度來分析，是綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識(shí)應(yīng)用情況、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的具有多維度特點(diǎn)的作業(yè)，突出了作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系性；從方法角度來分析，是將單元內(nèi)各部分內(nèi)容進(jìn)行相互融合與滲透后，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性作業(yè)。系統(tǒng)性是初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要特征。但是，就目前的情況來看，部分教師所設(shè)計(jì)的初中歷史單元作業(yè)并未體現(xiàn)出足夠的系統(tǒng)性，具體表現(xiàn)為不少教師會(huì)選擇根據(jù)每一課內(nèi)容的特點(diǎn)來單獨(dú)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，并將這些問題組合在一起。采用這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式本質(zhì)上還是以單節(jié)課為基礎(chǔ)的，違背了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性

目前，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，部分初中歷史教師在整體的認(rèn)知方面出現(xiàn)了偏差。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)并非將單元內(nèi)幾節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加便可以完成的，而需要教師根據(jù)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的研究分析，通過整合幾節(jié)課的內(nèi)容，在作業(yè)中體現(xiàn)相應(yīng)的思維梯度，同時(shí)還需要教師注意學(xué)生個(gè)體之間的差異性與層次性，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和指向性。但是，就目前的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，盲目布置作業(yè)的問題較為普遍，多數(shù)教師習(xí)慣以練習(xí)冊(cè)和試卷作為作業(yè)的主要形式，要求學(xué)生完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅沒有考慮到學(xué)生的層次特點(diǎn)，還缺少一定的實(shí)踐性，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏探究性

缺乏探究性也是當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中的一個(gè)主要問題。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師仍然讓學(xué)生以“刷題”的方式來完成相關(guān)的作業(yè)。雖然采用這種單元作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可以在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，但學(xué)生往往以死記硬背為主，復(fù)習(xí)的效果不理想。并且，由于作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容缺乏探究性，學(xué)生往往不能對(duì)相關(guān)歷史事件發(fā)生原因、發(fā)展經(jīng)過以及結(jié)果等產(chǎn)生興趣，這不利于學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，也沒有發(fā)揮出單元作業(yè)應(yīng)有的引導(dǎo)性和啟發(fā)性作用［2］。

二、“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)

教師在開展初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，無論作業(yè)內(nèi)容如何，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目的都不是讓學(xué)生被迫地完成作業(yè)，因?yàn)檫@不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也會(huì)影響作業(yè)完成效果；而是希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照現(xiàn)階段的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)原有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新［3］。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一單元中涉及的歷史事件數(shù)量較多，并且各個(gè)朝代之間更替較為頻繁，不少學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)這一單元的內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差或記憶出現(xiàn)混亂。為了提升學(xué)生對(duì)于這一單元的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，著重考慮如何讓學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)和歷史事件進(jìn)行梳理，并自主建立整體的知識(shí)體系，這有利于取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于本單元內(nèi)容的掌握程度更高。教師可以在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并總結(jié)本單元內(nèi)容，將這些內(nèi)容以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在紙上或者通過電腦進(jìn)行制作，而后交給教師批改。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于教材內(nèi)容的理解，自行梳理出較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠使自己的理解能力和歸納總結(jié)能力得到充分的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生繪制好的知識(shí)導(dǎo)圖也能夠作為自己后續(xù)復(fù)習(xí)單元知識(shí)的資料，在教師正式講授的階段，學(xué)生還能夠根據(jù)教師的板書內(nèi)容等優(yōu)化和完善自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)概括和摘錄，這相當(dāng)于將整個(gè)單元的知識(shí)精華濃縮到知識(shí)導(dǎo)圖當(dāng)中。這樣不僅可以讓學(xué)生獲得成就感，提升對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到提升［4］。

（二）遵循因材施教原則設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

初中階段的學(xué)生正處于身體和心理快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)受到多方面因素的影響，自身的各種能力也會(huì)有所變化。不同的學(xué)生個(gè)體之間在能力方面會(huì)逐漸顯現(xiàn)出差異，并且在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中往往會(huì)對(duì)相同的內(nèi)容形成不同的理解，久而久之，在學(xué)習(xí)方面會(huì)呈現(xiàn)出不同的水平。為了使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高，教師在“雙減”政策的背景下，不能再繼續(xù)采用之前的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而需要采取科學(xué)有效的措施。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在解答相同的題目時(shí)，所取得的效果常常是不一樣的，如有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鲱}而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象；而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，無法準(zhǔn)確理解題目的含義，設(shè)計(jì)再多數(shù)量的難度過高的習(xí)題，對(duì)于這部分學(xué)生來說也只是在浪費(fèi)時(shí)間精力而已。因此，教師應(yīng)當(dāng)舍棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，舍棄以統(tǒng)一的題目或者試卷的形式來進(jìn)行作業(yè)的布置，而應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以此讓每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提高。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”這一單元的教學(xué)中，為了體現(xiàn)因材施教的單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，教師要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，為其設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和層次性的題目，以此幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，有序提高能力。對(duì)于那些歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在為這部分學(xué)生進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，從而讓他們理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于同盟會(huì)的成立時(shí)間、成立地點(diǎn)、組織構(gòu)成、組織領(lǐng)導(dǎo)、政治綱領(lǐng)以及主要刊物等基礎(chǔ)內(nèi)容的習(xí)題，或者有關(guān)辛亥革命等歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、原因和主要影響的習(xí)題，將這些習(xí)題作為這部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容大都來自教材，學(xué)生可以在教材中找到答案。教師設(shè)計(jì)這樣的單元作業(yè)，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)于那些中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)如“袁世凱復(fù)辟帝制為何失敗？洋務(wù)派、維新派和革命派在學(xué)習(xí)西方上有什么差異？孫中山先生的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？”等這類有一定綜合性的習(xí)題，以此來鍛煉這部分學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)的能力。對(duì)于那些歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以盡量設(shè)計(jì)一些能夠發(fā)散他們思維的習(xí)題，旨在鍛煉他們的思維能力，如“根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過對(duì)比來說明中國(guó)各個(gè)階級(jí)采用的救國(guó)方式有何不同，并探討辛亥革命對(duì)中國(guó)造成的影響，同時(shí)談一談你對(duì)挽救當(dāng)時(shí)的中國(guó)有何建議”等這種綜合性較強(qiáng)的問題。這樣不但能夠檢驗(yàn)所有學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，而且有助于分析學(xué)生看待歷史事件的角度和思考問題的方式，為教師以后的教學(xué)方式提供改進(jìn)的方向。

（三）為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)

在“雙減”政策下，教師在現(xiàn)階段開展初中歷史學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變?cè)瓉硪越處煘橹黧w的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加努力、更加勤奮，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)效率的顯著提升。對(duì)于歷史學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)在思路上做出改變，明確工作的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力作為重要目標(biāo)，通過合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過程中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究，使單元作業(yè)體現(xiàn)開放性的特點(diǎn)。在完成開放性的作業(yè)之后，學(xué)生往往會(huì)得到多種多樣的答案。教師可以憑借這些答案來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果做出評(píng)判，開展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)“工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興起”這一單元的教學(xué)中，教師需要將本單元的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生一一講解，如工業(yè)革命的興起、珍妮機(jī)的發(fā)明、蒸汽機(jī)的發(fā)明和工廠制度的確立等，并且向?qū)W生講述這些歷史事件的意義和這些事物出現(xiàn)的意義，為學(xué)生理解和掌握工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)做好鋪墊。隨后，教師需要為學(xué)生詳細(xì)地介紹工業(yè)革命的具體進(jìn)程，以此幫助學(xué)生細(xì)化工業(yè)革命的內(nèi)容，深刻理解工業(yè)革命在當(dāng)時(shí)的作用。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到探討實(shí)際問題的過程中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)總結(jié)、應(yīng)用能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生提供工業(yè)革命時(shí)期英國(guó)棉花加工量、生鐵產(chǎn)量與工業(yè)革命之前的數(shù)據(jù)對(duì)比資料，并提出開放性的問題：“請(qǐng)你結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談一談工業(yè)革命帶來的影響，工業(yè)革命的發(fā)生給了你什么樣的啟迪?！苯處熜枰寣W(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論，而后在下節(jié)課上，請(qǐng)每一組的代表上講臺(tái)發(fā)表小組的觀點(diǎn)，并結(jié)合這些觀點(diǎn)來對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果和分析能力等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然上述開放性的題目答案不唯一，但是學(xué)生回答的內(nèi)容仍然要與“科技是第一生產(chǎn)力，國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)，就必須大力發(fā)展科技，以此不斷增強(qiáng)國(guó)家的整體實(shí)力”等答案相近。只有這樣，才能表明學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況較好。通過完成這種開放性的單元作業(yè)，學(xué)生的思維能力和總結(jié)能力可以得到很好的鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，合理的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、復(fù)習(xí)與鞏固，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性和綜合性的習(xí)題能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力。在“雙減”背景下，初中歷史教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)的思路和策略應(yīng)當(dāng)及時(shí)地做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整，以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的作業(yè)內(nèi)容，以此不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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