四步驟開展好“挑戰(zhàn)性”語文綜合性學(xué)習(xí)

【摘要】隨著統(tǒng)編版教材的全面施行，語文綜合性學(xué)習(xí)作為單獨(dú)的板塊出現(xiàn)在語文教材中?；诖?，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”為例，提煉開展語文綜合性學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟，以期更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；挑戰(zhàn)性；綜合性學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)十三期重點(diǎn)資助課題“‘挑戰(zhàn)性’語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：2019JK13-ZA17）的階段研究成果。

作者簡介：黃諍（1976—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市外國語小學(xué)。

統(tǒng)編版教材在語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的編排上，非常重視學(xué)生語文能力的螺旋上升。在三至六年級的下冊教材中，語文綜合性學(xué)習(xí)作為單獨(dú)的板塊出現(xiàn)在教材中，共計(jì)四次，這是一次改革，也是一次創(chuàng)新，更是一個(gè)突出的亮點(diǎn)。

如何讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序開展？如何讓語文綜合性學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性？江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市外國語小學(xué)成立了“遨游漢字王國”研究小組，對語文綜合性學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行研究，提煉出開展語文綜合性學(xué)習(xí)的四個(gè)步驟：整體把握研讀教材、制訂整體規(guī)劃表、提供支架完成挑戰(zhàn)性任務(wù)、多元評價(jià)推動(dòng)能力提升。

第一步：整體把握研讀教材

在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)時(shí)，教師要基于教材進(jìn)行課程開發(fā)，制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)；要準(zhǔn)確定位目標(biāo)，整體研讀教材。在開展“遨游漢字王國”語文綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)之前，教師要做好兩個(gè)研備前期工作。

（一）讀好幾本關(guān)鍵書

教師首先要研究綜合性學(xué)習(xí)板塊的編排設(shè)計(jì)以及具體內(nèi)容。在先行研究的過程中，教師深刻感受到，語文綜合性學(xué)習(xí)板塊打破了原有的學(xué)科局限性，給教師提供了廣闊的課程開發(fā)空間，但與此同時(shí)所反映出的是教師知識(shí)儲(chǔ)備的局限性。教師要想上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，首先要補(bǔ)齊自身短板，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，研究小組的教師就帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《漢字樹》《說文解字》《漢字的故事》等書籍。在閱讀的過程中，師生徜徉在書的世界，感受漢字的趣味和漢字文化的博大精深。

（二）確定要素提升點(diǎn)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展目的不僅僅是讓學(xué)生獲取語文知識(shí)和技能，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題，提升學(xué)生的個(gè)人能力。因此，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要對整個(gè)板塊的知識(shí)能力要素進(jìn)行梳理，做到有的放矢，最大限度地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

“遨游漢字王國”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為兩點(diǎn)：第一，感受漢字的趣味，了解漢字蘊(yùn)含的悠久歷史文化；第二，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法，初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

第二步：制訂整體規(guī)劃表

綜合性學(xué)習(xí)板塊就像是一個(gè)整體設(shè)計(jì)的單元。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)不能像單元教學(xué)那樣，將板塊中的每一部分作為一篇獨(dú)立的課文或單獨(dú)的環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，而要從整體入手，明確每一部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)任務(wù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

比如，研究小組通過商議，確定了以下整體規(guī)劃表。

整體規(guī)劃表把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、上課形式、課時(shí)劃分做了明確的規(guī)劃，對綜合性學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行有機(jī)整合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

第三步：提供支架完成挑戰(zhàn)性任務(wù)

“遨游漢字王國”的“漢字真有趣”“我愛你，漢字”板塊又下設(shè)了“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩個(gè)板塊?！皾h字真有趣”的主要內(nèi)容為搜集字謎、嘗試編字謎，開展猜字謎活動(dòng)；自主搜集并篩選有趣的漢字材料，舉辦趣味漢字交流會(huì)。

針對板塊設(shè)置，研究小組將綜合性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)定為舉辦一次趣味漢字交流會(huì)。為了讓學(xué)生通過漢字交流會(huì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究小組結(jié)合教材內(nèi)容架構(gòu)了一整套學(xué)習(xí)支架：課前學(xué)習(xí)單—了解字謎、方法指導(dǎo)—資料篩選、交流彩排—分工合作。

為更好地開展?jié)h字交流會(huì)，研究小組設(shè)計(jì)了以下小組活動(dòng)任務(wù)。

1.搜集、歸并資料。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，并嘗試對所搜集的資料進(jìn)行分類和歸并，確定交流內(nèi)容。

2.商議交流形式。交流形式包括朗誦、講故事、小游戲、說相聲等，學(xué)生可自由選擇。

3.設(shè)計(jì)交流會(huì)流程。撰寫開場白、串聯(lián)詞，安排節(jié)目流程，對照評價(jià)表，進(jìn)一步完善小組交流會(huì)流程。

在明確綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)任務(wù)細(xì)化，轉(zhuǎn)化成具有效度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份積極主動(dòng)參與其中，引導(dǎo)活動(dòng)的有效開展并提出合理化建議，使學(xué)生的挑戰(zhàn)性綜合實(shí)踐活動(dòng)具有指向性、針對性和實(shí)效性。

（一）“課前學(xué)習(xí)單”助力挑戰(zhàn)性任務(wù)達(dá)成

綜合性學(xué)習(xí)板塊的閱讀材料包括字謎、字謎故事、歇后語、錯(cuò)別字故事、形聲字的漢字信息等。為了讓學(xué)生深入開展綜合性學(xué)習(xí)，研究小組的教師開展了單元導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。單元導(dǎo)讀課中，學(xué)生完成了以下學(xué)習(xí)單。

“遨游漢字王國”學(xué)習(xí)單

1.發(fā)現(xiàn)本單元與其他單元的不同之處。

2.認(rèn)真閱讀單元內(nèi)容，你提取了哪些信息？

（二）“對比篩選”助力挑戰(zhàn)性任務(wù)達(dá)成

教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生有對性地搜集、整理資料。比如，教師可以安排這樣一個(gè)實(shí)際操作環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集了不少資料，卻不知該如何處理，針對這一情況，教師選擇了兩份學(xué)生搜集的資料，讓他們思考：“想想這兩份材料是否有趣？能否作為資料留下？”

1.出示資料

資料1：詩人王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》這首詩的時(shí)候有一個(gè)有趣的故事。詩中第三句原來是“春風(fēng)又到江南岸”，他反復(fù)思考后認(rèn)為，“到”字太普通，也不夠傳神，便改為“過”字，又讀了讀，還是嫌不好，接著改成了“入”“滿”“跑”……最后，他眺望青山綠水，這滿眼的綠，不正是江南春天的象征嗎？于是他大聲吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。在此，“綠”字賦予了詩句動(dòng)態(tài)美。

資料2：在古代，太陽是人們能看到的唯一光源。太陽升起，大地一片光明，太陽一落，大地一片黑暗。所以，有的加了日字旁的字表示明亮，有的恰恰相反，表示昏暗。這其實(shí)和中國古人認(rèn)識(shí)世界的觀點(diǎn)有關(guān)。古時(shí)候的人們早就意識(shí)到事物是對立的，有大就有小，有對就有錯(cuò)，這些概念往往是相伴而生的，因此古人所造的字也反映出了這樣的世界觀。

2.教師小結(jié)

在整理資料時(shí)，學(xué)生要對資料進(jìn)行篩選，挑選出最適合的，或是學(xué)生認(rèn)為最有趣的和大家分享。如果資料內(nèi)容過長，可以適當(dāng)?shù)貏h減。

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該給予適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提供“任務(wù)單”“情節(jié)鏈”等學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生主動(dòng)探究、積極實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得能力的提升。

第四步：多元評價(jià)推動(dòng)能力提升

綜合性學(xué)習(xí)的成果點(diǎn)評課重在“評”，如何評？如何在小組評、教師評、自評的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不足，突破自我，獲得成長？這是成果點(diǎn)評課成功的關(guān)鍵。

在漢字交流會(huì)結(jié)束之后，教師要組織小組進(jìn)行成果匯報(bào)。小組成果匯報(bào)不是簡單的成果展示，各組要從匯報(bào)主題、發(fā)現(xiàn)的問題、解決方式、存在的困惑等方面與教師、同學(xué)交流互動(dòng)。對此，教師設(shè)計(jì)了如下互評表。

通過小組成員互評、教師點(diǎn)評，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了小組活動(dòng)存在的不足和缺陷，如發(fā)現(xiàn)本組資料中不太適合展示的部分，需要優(yōu)化和提煉；發(fā)現(xiàn)搜集的資料不夠豐富，需要拓展補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)交流過程中缺乏與其他同學(xué)的交流互動(dòng)，需要通力合作，才能更好地完成小組任務(wù)。

這樣的多元評價(jià)讓學(xué)生在自評和互評中發(fā)現(xiàn)不足，鍛煉批判性思維，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓每一名學(xué)生能通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)感受到成長的快樂。

結(jié)語

綜上所述，“挑戰(zhàn)性”語文綜合性學(xué)習(xí)要用具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。教師要讓學(xué)生做選題的確定者、任務(wù)的選擇者、形式的決策者、成果的展示者、結(jié)果的評價(jià)者。而教師在挑戰(zhàn)性語文綜合性學(xué)習(xí)中要扮演向?qū)?、顧問和協(xié)調(diào)員的角色，促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，搭建好有效支架，助力學(xué)生的思維爬坡。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭如瑩.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)的有效路徑：以統(tǒng)編版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元為例［J］.新教師，2021（11）：27-29.

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［3］孫瑩.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)：破解高階思維發(fā)展難題的一把“鑰匙”：以小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)為例［J］.人民教育，2020（12）：60-62.