初中生物教學中的情景教學探究

【摘要】生物作為初中階段的一門基礎課程，對學生現(xiàn)階段綜合素質(zhì)的發(fā)展和未來的生物學習都有著直接影響。初中生物課程中涉及的知識內(nèi)容雖然不是很難，但還是有一些概念內(nèi)容較為抽象。為了幫助學生更好地掌握生物知識，教師應當充分重視情景教學策略的應用研究，降低生物知識的理解難度，激發(fā)學生的學習積極性，以此提升學生的生物水平，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情景教學；應用探究

作者簡介：鄭媛（1991—），女，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學。

在生物課堂中，教師通過整合現(xiàn)有資源來合理創(chuàng)設教學情景，將一些問題巧妙地引入具體情景當中，既可以通過各類問題的解決來幫助學生理解、掌握相關(guān)知識點，也能夠讓學生對知識產(chǎn)生深刻印象。生物這一學科研究的不僅僅是生物環(huán)境的特點，也對不同生物之間，以及生物和環(huán)境之間的關(guān)系進行研究。在課堂上恰當使用情景教學法，不僅有助于學生想象力、創(chuàng)新能力的激發(fā)，也能夠?qū)崿F(xiàn)生物知識與學生實際生活的密切聯(lián)系。

一、情景教學法的內(nèi)涵

在初中課堂教學中，情景教學法應用廣泛，且效果較為理想。在實際授課中，教學情景的合理創(chuàng)設能夠從不同層面激發(fā)學生對這一學科知識內(nèi)容的探究興趣。具體而言，情景教學法基于生活中的一些事例，來進行理論性知識的展現(xiàn)，通過合理情景的構(gòu)建促使學生對學科知識做出深入探究，從整體上提升學生的理解能力。通過實例的引入，以及各類問題的解決，學生積累了豐富的知識經(jīng)驗，為之后更深層次的學習探究奠定堅實基礎［1］。

二、初中生物的教學特點與現(xiàn)狀

作為對自然現(xiàn)象進行觀察的一門學科，生物與人們的日常生活有著密切聯(lián)系。初中生物教學目標設定的標準相對較低，學生在學習中只需要做到對基礎性知識熟練掌握即可。但就目前來看，在實際授課中，由于教學方式較為單一，很多學生對生物課都難以產(chǎn)生濃厚興趣，在學習探究中無法獲得豐富體驗。同時，不少學生也覺得生物學科與實際生活相去甚遠，難以體會生物學科的真正魅力。在日常學習中，學生難以真正靜下心來認真鉆研生物知識，這也是生物教學有效性難以得到顯著提升的主要原因［2］。

三、初中生物教學中的情景教學策略

（一）合理創(chuàng)設故事情景

初中階段的學生以感性思維為主，所以在課堂上教師要善用教學手段，吸引學生的注意力。通過與學生之間的交流，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都喜歡聽故事。因此教師就可適當?shù)匾牍适陆虒W法，利用故事創(chuàng)建教學情景，自然而然地引出教學內(nèi)容。例如，在講解人教版八年級下冊“基因的顯性和隱性”時，教師就可為學生講述一個小故事：在很久以前，有一個長相丑陋的科學家，但是這個科學家很聰明并且獲得了諾貝爾獎。有一天，一個長相十分美麗的姑娘向他求婚，這位科學家拒絕了，并問她為什么要向自己求婚。姑娘說：“我很漂亮，你很聰明，我們兩個結(jié)婚生下來的孩子一定又聰明又漂亮。”科學家卻反問說：“那如果這個孩子既丑陋又蠢笨怎么辦？”故事講到這里，教師可以暫停，詢問學生為什么科學家會有這樣的回答，再引導學生思考科學家與姑娘的觀點哪個更正確。又如，教師在講解人教版八年級上冊“先天性行為和學習行為”時，可以讓學生基于“烏鴉喝水”這一故事思考：烏鴉的這種行為是生來就有的嗎？若不是，它是怎樣形成這一行為的？教師通過講故事的方法導入教學內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，相比于傳統(tǒng)教學中慣用的照本宣科的教學方法，可切實提高教學效率。

（二）合理創(chuàng)設生活情景

初中生物課程的開設，不僅僅是讓學生掌握生物知識，更重要的是提高學生對生物知識的應用能力。為此，教師應尊重學生的主體地位，引導學生從不同層面對所學生物知識與相關(guān)生活問題做出深入思考，強化學生學習、應用能力的培養(yǎng)。生活教學情景的合理創(chuàng)設能夠為學生主體作用的有效發(fā)揮提供有力支持。教師可以在課堂上應用一些合適的生活用具，降低學生對生物學習的畏難心理，之后再通過生活情景的合理創(chuàng)設來順利完成生物知識講解，以此不斷拉近生物學科與實際生活的距離，提升學生學習生物的效果［3］。

初中生物教材知識內(nèi)容大多都是人類、動物、植物的生理結(jié)構(gòu)，相對來講較為抽象，學生理解起來有一定難度。為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解抽象知識，教師可以借助實物模型進行實物情景的合理構(gòu)建，將原本抽象、復雜的知識以更形象具體的形式呈現(xiàn)出來，讓學生可以親眼“看”到、親手“摸”到。例如，在講解人體心臟結(jié)構(gòu)特點的相關(guān)知識時，教師可以借助心臟實物模型，讓學生更清晰地看到心臟的具體構(gòu)造。通過觸摸模型，學生不僅會對所學知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，也會對心臟結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識。這樣既可以在無形中強化學生的觀察力、空間思維能力，也可以從整體上提升學生生物課堂學習的積極性。另外，實物模型的靈活應用，也能夠讓學生在近距離觀察心臟結(jié)構(gòu)后，對本節(jié)課所學知識、學習過程產(chǎn)生深刻印象。

（三）注重問題情景的創(chuàng)設

首先，疑問可以激活學生思維。在生物課堂上，教師可以緊緊圍繞授課內(nèi)容進行問題情景的合理構(gòu)建，讓學生在這一情景中做出深入思考，從整體上提升課堂教學效果。例如，在講解人教版七年級下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師就可以在正式授課前，設計這樣的問題情景：請大家想一想，昨天的你和今天你有怎樣的區(qū)別？奶牛與山羊都是草食性動物，但兩者的肉制品味道卻存在很大的差異，這是為什么？教師提出這些問題后，讓學生帶著疑問翻開課本，展開更深層次的學習探究，能夠使學生在上課前對教學內(nèi)容形成一定的思考。

其次，教學中設置問題可以快速集中學生課堂注意力。在課堂教學中，涉及的知識點可能有多個，若學生無法集中注意力，極易導致知識點理解不連貫的現(xiàn)象產(chǎn)生，使教學無法取得預期效果。對此，教師可以通過問題情景的合理創(chuàng)設來集中學生的課堂注意力。以人教版七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的教學為例，在引導學生了解蒸騰作用后，教師可以設計如下問題：大豆在進行蒸騰作用之后，蒸發(fā)掉的水分會在哪里？是否會出現(xiàn)浪費現(xiàn)象？通過設計問題，學生課堂注意力能夠快速集中，思考、回答問題的能力也能得到提升［4］。

最后，設置問題情景能夠引導學生深入學習生物知識。在生物課堂教學中，教師可以以較為新穎的角度提出問題，讓學生在深入探究相關(guān)問題的過程中對生物產(chǎn)生濃厚興趣。比如在人教版七年級下冊“消化和吸收”的講解中，教師就可以聯(lián)系實際生活，提出問題：“大家每天都會做一些運動，起床疊被子是運動，走路上學也是一種運動。那么請大家思考，運動時，人體需要的能量是從哪里來的？”學生在思考這一問題時，很快便可以想到能量是從我們所吃的食物中來的。之后，教師可以帶領(lǐng)學生對食物的組成部分做深入了解，即食物中有糖分、蛋白質(zhì)、脂肪等有機物，這些有機物雖然可以為人體提供一些能量，但同時也會產(chǎn)生很多代謝廢物。然后，教師再將下一部分的知識內(nèi)容引出，讓學生思考：這些代謝出來的廢物是否會一直在體內(nèi)生長？如何將它們排出體外？學生在思考、解決這些問題的過程中，對其中涉及的知識點能夠產(chǎn)生較為透徹的理解，為之后的學習應用提供有力支持。

（四）巧用多媒體技術(shù)

在生物課堂教學中，多媒體技術(shù)的靈活應用有助于活躍課堂教學氛圍。在積極環(huán)境影響下，學生會對所學生物知識產(chǎn)生濃厚興趣。同時，在多媒體技術(shù)的有力支持下，學生生物知識學習的生動性、直觀性也會得到顯著增強，有效降低了學習難度［5］。

例如，在講解人教版七年級下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”時，教師就可以進行多媒體教學情景的合理創(chuàng)設，讓學生觀看教學視頻。視頻顯示，學校軍訓的時候，有一位學生暈倒了，教師細細詢問后了解到，這位學生沒有吃早飯，所以最終體力不支暈倒。圍繞這一問題，教師可以自然地引出本節(jié)課所要講的內(nèi)容，引導學生充分認識“若不吃早飯，人極易出現(xiàn)血糖供應不足的情況，不僅會出現(xiàn)胃部不適，也容易感到疲倦、頭痛”。這樣的生物課堂教學對學生來講不僅新穎、有趣，學習難度也會大幅度降低。

又如，教師可以為學生播放評分較高的自然紀錄片，讓學生在觀看中從不同角度發(fā)現(xiàn)自然之美。在觀看完紀錄片后，教師可以鼓勵學生結(jié)合自身喜好，選擇其中的一個自然角色展開模擬表演。在模擬表演之前，學生要對某一植物或動物進行更加深入、全面的了解。一方面，要做到對植物、動物分類情況的全面把握，另一方面，通過查詢相關(guān)資料來更細致地了解植物、動物的生活環(huán)境和習性等。在此基礎上，學生選擇與所選動植物相對應的服裝進行模仿表演。通過對動物、植物角色的扮演，學生能夠?qū)Α暗厍蛏细鞣N生物都具有獨特的價值”這一觀點形成深刻認識，由此自然地觸動內(nèi)心世界，從整體上增強學生的生命意識。

（五）創(chuàng)設生物實驗情景

生物是一門以實驗為基礎的學科，要想不斷提升生物課堂教學的有效性，教師就不能忽視生物實驗教學活動的進一步優(yōu)化。引導學生加強生物實驗探究，既可以增強學生對相關(guān)知識點的深入探究，也能提高學生課堂的學習效率。為此，在實際授課中，教師應對教材內(nèi)容進行深入鉆研，從不同角度優(yōu)化實驗教學活動設計，讓學生對生物知識理解透徹，促進學生生物素養(yǎng)的全面提升。

比如，在講解物質(zhì)跨膜運輸?shù)南嚓P(guān)知識時，教師就可以引導學生以實驗形式來對該內(nèi)容作進一步探究，加深學生的課堂學習感悟。在實驗中，教師可以恰當?shù)匾胍恍┥瞵F(xiàn)象，為實驗教學提供有效輔助。如將蘿卜條放在清水中浸泡，蘿卜條就會變得堅硬，但若將其放在鹽水中浸泡，蘿卜條不僅會變得軟塌塌的，還會縮小。這一生活經(jīng)驗的引入，不僅能夠激發(fā)學生好奇心，促使更多學生全身心地參與到之后的實驗探究中，也能使學生對其中涉及的知識內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解。基于上述實驗，教師還可以引導學生思考：為何會出現(xiàn)液面差？在實驗中，若將工具改成紗布，是否還會出現(xiàn)液面差？教師通過在實驗中提出相關(guān)問題，促使學生從不同角度展開思考與分析，能夠凸顯學生的主體地位，顯著提高課堂教學效率。另外，在實驗情境中，學生可以獲得更多參與操作的機會，并在實際操作中對相關(guān)知識點產(chǎn)生深刻印象，進而對生物這一學科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（六）創(chuàng)設趣味化情景

大多數(shù)初中生心智還處于發(fā)展階段，在課堂學習中，他們的自控力較為薄弱，且若學生對所學的生物知識不感興趣，他們也很難產(chǎn)生學習動力。為了引導學生投入生物課堂的學習探究中，避免其出現(xiàn)溜號、走神等現(xiàn)象，教師對趣味化生物課堂教學情景的合理創(chuàng)設應給予足夠重視。

教師可以通過引導學生結(jié)合對自然界的細致觀察，以及學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗來進行教學內(nèi)容的設計，完成趣味化生物課堂教學情景的合理構(gòu)建，讓學生在課堂上充分感受到生物學科的魅力。比如，在講解人教版八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”時，教師為學生播放了一段視頻：一對中年夫婦身心健康，但妻子的妹妹是色盲，所以他們?nèi)メt(yī)院咨詢醫(yī)生……視頻播放到這里，教師點擊了暫停鍵，引導學生結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗猜想醫(yī)生對于中年夫婦生孩子這一方面會給出哪些建議，以此來激發(fā)學生的好奇心，使其快速集中注意力。這一生活案例的引入，既可以豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，也能促使學生積極進行思考、討論，讓他們在輕松有趣的思考、探究中獲得答案，對所學知識與教學過程產(chǎn)生深刻印象。

結(jié)語

總而言之，教師在初中生物教學中合理創(chuàng)設教學情景，既可以引導學生從不同層面來思考、探究所學知識，也能夠讓學生對生物學科產(chǎn)生濃厚興趣，全身心投入學習。為了充分發(fā)揮情景教學法的優(yōu)勢，生物教師應認真鉆研教材內(nèi)容，準確把握各階段教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合初中生的認知發(fā)展水平來進行教學情景的合理創(chuàng)設，為課堂教學質(zhì)量、效率的顯著提升提供有力支持。

【參考文獻】

［1］彭石秀.淺談初中生物教學中的情景教學策略［J］.課堂內(nèi)外·初中教研，2021（06）：98.

［2］蘇小玲.淺談初中生物教學中的情景教學實踐研究［J］.中外交流，2020，27（21）：290-291.

［3］李杰.漫談如何在初中八年級生物教學中應用情景教學［J］.文淵（中學版），2019（11）：441.

［4］寸星星.初中生物教學中的情景教學實踐策略分析［J］.文存閱刊，2020（28）：125.

［5］胡芳.淺談初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的組織與實施［J］.中外交流，2019，26（32）：392.