賦能思維：讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動“升級”

【摘要】學(xué)習(xí)金字塔理論將學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩個層次，“賦能思維”倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。教師要用賦能思維推動教育轉(zhuǎn)型，打破層級架構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)狀組織，最終建立有效學(xué)習(xí)組織。核心思維賦能于人，創(chuàng)新思維賦能學(xué)習(xí)，技術(shù)思維賦能課堂，是學(xué)習(xí)主體自我生成、實現(xiàn)、發(fā)展的最佳路徑。

【關(guān)鍵詞】賦能思維；主動學(xué)習(xí)；具體策略

作者簡介：楊小清（1989—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實驗小學(xué)分校。

一、“學(xué)習(xí)金字塔”與“賦能思維”

人類在蒸汽機的轟鳴聲中加速向前奔跑，在蒸汽時代、電氣時代、信息時代后，智能時代向我們敞開了大門。在智力資源成為世界上重要資源的當(dāng)下，人類的協(xié)作變成了以“知識創(chuàng)造”而非“知識獲取”為中心。我們通過虛擬平臺搭建“思維”、 網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)布“討論”、云終端進(jìn)行“對話”，打破地域限制，采用頭腦互聯(lián)、智力階乘等思維變革方式，為自己和他人賦能，集體創(chuàng)造出改變未來社會的更好方案。

學(xué)習(xí)金字塔理論最早是由愛德加·戴爾提出的，他將學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩個層次（如圖1）。由圖可知，學(xué)習(xí)吸收率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)吸收率在50％以上的，是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。愛德加·戴爾概括出來的學(xué)習(xí)核心路徑是聆聽—吸收—傳播，這其實是一種賦能思維引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，也是真正意義上的自我突破。

二、“賦能思維”的概念解析

（一）“賦能思維”的本質(zhì)與內(nèi)核

“賦能”一詞最早源于積極心理學(xué)，旨在通過自身的改變帶給他人積極的能量。所謂“賦能”，就是賦予某種能力或能量，或者說增強能量。這個詞引申到教育教學(xué)領(lǐng)域，就是指教師賦予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)力，通過去中心化驅(qū)動組織扁平化，以充分發(fā)揮學(xué)生的個人才智和潛能。師生是綁定的學(xué)習(xí)組織，而未來學(xué)習(xí)組織最重要的職能是賦能，不再是教育管理或激勵引導(dǎo)。

（二）“賦能思維”的目的與旨?xì)w

為自己賦能，同時為他人賦能?！百x能”的目的就是激發(fā)每個人的主動性，從而使人創(chuàng)造出更大的價值?！百x能思維”注重生命個體的獨特體驗、學(xué)習(xí)能力的深井突破、精神領(lǐng)域的和諧發(fā)展以及教學(xué)關(guān)系的自由合作?？梢赃@樣說，“賦能思維”的最終目的是讓學(xué)生游刃有余地應(yīng)對未知領(lǐng)域的不確定性。

（三）“賦能思維”的語文意義

語文學(xué)科承載著文化使命，目前教師迫切需要打破語文學(xué)科傳統(tǒng)的知識序列和層級架構(gòu)，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)形式這三大升級核心點，構(gòu)建語文知識的網(wǎng)狀組織，最終建立更加多元有效的語文學(xué)習(xí)組織。所以，教師要以賦能思維推動語文學(xué)科轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)核心素養(yǎng)時代語文學(xué)習(xí)的全面升級。

三、“賦能思維”對主動學(xué)習(xí)的重要價值

“主動學(xué)習(xí)”，顧名思義，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是學(xué)習(xí)主體的事情，“主動”還具有“能動”的品質(zhì)。賦能思維倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，變“被動”為“主動”，變“吸收”為“獲取”［1］。

（一）“賦能思維”讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)金字塔理論不謀而合。因此，在新課程改革的大背景下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性具有重要意義。學(xué)生通過主動討論、合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)，可以發(fā)掘出更多的潛能，讓思維更加靈活，讓課堂更加靈動。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地“樂學(xué)”，才能真正實現(xiàn)“善思”。

（二）“賦能思維”讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)

皮亞杰、布魯納、維果茨基等建構(gòu)主義教育心理學(xué)的先驅(qū)們倡導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)至關(guān)重要。在賦能思維的背景下，學(xué)生能客觀評價自己的學(xué)習(xí)能力與水平，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我激勵、控制與調(diào)節(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生還能擴大學(xué)習(xí)半徑，與同伴互相學(xué)習(xí)，互相賦能。

（三）“賦能思維”讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)

賦能思維強化學(xué)法指導(dǎo)，能讓學(xué)生用最省時省力的辦法達(dá)到最好的效果。在新形勢下，學(xué)生要靈活運用多種學(xué)習(xí)方法，改變死記硬背的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性?！百x能思維”就是把新的學(xué)習(xí)方法和手段放在突出的位置，研究新技術(shù)，尋找新方法，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

四、基于賦能思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體策略

在賦能思維教育理念下，教師要致力于加強學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式，從終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，打造讓語文學(xué)習(xí)更有效的賦能課堂。

（一）核心思維賦能于人，增強內(nèi)驅(qū)力

1.自我賦能：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

在課堂中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，抓住激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機，設(shè)置懸念，以懷疑激欲，以矛盾激情?！百x能”要達(dá)到雙向激活目標(biāo)：第一要激活書本知識，使之呈現(xiàn)“生命態(tài)”；第二要激活學(xué)生，使學(xué)生呈現(xiàn)積極的情感狀態(tài)。

2.團(tuán)隊賦能：變“學(xué)語文”為“用語文”

建設(shè)賦能型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，就是營造一種積極、進(jìn)取的氛圍。教師要用心用情用力打造賦能型團(tuán)隊，讓每一個學(xué)習(xí)成員都能得到充分的信任和授權(quán)，都能最大限度地釋放活力、展現(xiàn)創(chuàng)造力，都能獲得足夠的幫助和支持，將自己的好想法、好點子與別人分享。

3.系統(tǒng)賦能： 變“話語霸權(quán)”為“共同探討”

賦能不僅僅是某一個人、某一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊的事情，更是一項面向全局的整體工作。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們成為知識的主動探索者而不是被動接受者，讓學(xué)生站在課堂的最中央，讓他們不斷去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。

（二）創(chuàng)新思維賦能學(xué)習(xí)，激發(fā)新動力

1.可視化思維：實現(xiàn)文本內(nèi)容與表達(dá)形式的有機統(tǒng)一

“字—詞—句—篇”是語文的單位系統(tǒng)，也是語文學(xué)習(xí)要遵循的基本規(guī)律。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、可視化的方法，將其引入語文教學(xué)，有助于學(xué)生理順學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會自己思考和解決問題，不斷提高自身的語用能力。

在漢字教學(xué)中，同音、同義的漢字有很多，學(xué)生容易混淆，掌握起來有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味，而思維導(dǎo)圖能夠以圖文結(jié)合的形式促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。以《口耳目》一課的教學(xué)為例，在思維導(dǎo)圖（如圖2）的幫助下，學(xué)生在分類學(xué)習(xí)象形字的字音、字形，理解字義的同時，還可以直觀地了解漢字的發(fā)展脈絡(luò)，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，不僅能舉一反三地運用漢字知識，還能提高對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

2.批判性思維：實現(xiàn)文本解讀與語言訓(xùn)練的有機統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑與交流以下內(nèi)容：一是不理解、不明白的地方；二是似懂非懂的地方；三是容易混淆、容易忽略的地方。學(xué)生只有在主動閱讀和思考的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會質(zhì)疑。

因為年齡較小，認(rèn)知不足，學(xué)生經(jīng)常會對課文的情節(jié)產(chǎn)生疑問。如教學(xué)《不懂就要問》一課時，針對“為什么向先生提出問題會挨打？”這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果你是先生，你會打提問的學(xué)生嗎？”又如教學(xué)《羿射九日》時，學(xué)生質(zhì)疑：“江河里的水不是蒸發(fā)了嗎？后羿怎么還能‘蹚過九十九條大河’？”針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“神話故事和真實事件有什么區(qū)別？”再如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，學(xué)生質(zhì)疑：“林沖是赫赫有名的八十萬禁軍教頭，為何要一時忍讓？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“你心目中的英雄是怎樣的？”在這些有意義的問題引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛從新的角度展開思考，并在與同伴的思維碰撞中形成自己獨到的見解。

3.創(chuàng)造性思維：實現(xiàn)文本分析與多元價值的有機統(tǒng)一

人的創(chuàng)造力是依賴于創(chuàng)造性思維的，科學(xué)研究表明，人的右腦主管形象記憶、圖形識別、運動和舞蹈等活動，出現(xiàn)“靈光一閃”這樣的創(chuàng)造性“火花”也主要是右腦在發(fā)揮作用。語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的具象思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，以發(fā)展學(xué)生的高階思維。

例如，《烏鴉喝水》是一篇童話，蘊含科學(xué)道理，一年級的學(xué)生較難理解，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考烏鴉還有什么辦法能喝到瓶里的水。學(xué)生眾說紛紜，直到下課，有的學(xué)生仍沉浸其中。每個學(xué)生其實都具備創(chuàng)造性思維，語文教學(xué)的價值除了讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的能力，還在于激發(fā)、提升學(xué)生的思辨能力。

（三）技術(shù)思維賦能課堂，提升理解力

技術(shù)正逐漸滲透教育行業(yè)，推動著教育的變革和創(chuàng)新。隨著教育理念的變革和技術(shù)賦能課堂，學(xué)習(xí)方式也在悄然變化，技術(shù)或許可以成為撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。

1. AI+教育，讓語文“看得見”

李開復(fù)在《人工智能》一書中寫到，人工智能已經(jīng)來了，這一次人工智能復(fù)興的最大特點是，AI讓人們走進(jìn)真實應(yīng)用場景，發(fā)揮真正的價值。“AI+教育”目前主要應(yīng)用在教學(xué)成果中，比如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)過程的推廣與傳播等。AI是個大概念，將其與語文教育結(jié)合，可以從教、學(xué)、練、測、評五個環(huán)節(jié)落地。AI技術(shù)可以幫助語文教師實現(xiàn)更加個性化、定制化的閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建更加寬廣的場景平臺。語文教研上，AI可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生對知識點的掌握程度，比如做自適應(yīng)教材的Knewton、做“一對一”指導(dǎo)的教育等。語文教學(xué)上，基于圖像識別技術(shù)的智能情緒識別，可以識別追蹤全班學(xué)生以及教師的狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難點、興趣點和集中度。哪個段落的解讀學(xué)生最感興趣？哪些語句能給學(xué)生留下深刻印象？哪個學(xué)生的發(fā)言最能引起大家的共鳴？這樣的反饋對于提高語文課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。每名教師的授課風(fēng)格也可以通過表情、姿態(tài)被自動識別，打上標(biāo)簽后被推薦給相應(yīng)的學(xué)生。目前，好未來、VIPKID等多家公司都能提供這樣的服務(wù)［2］。

2.直播+教育，讓語文“聽得到”

在線教育既能夠解決地域限制造成的優(yōu)秀師資不能遠(yuǎn)程輸送的難題，又能夠改變單純單向輸送模式的不可控。如果把單向輸送的時代稱為線上教育的1.0時代，那么與教師實時交流的在線課堂就可以被稱為2.0時代。這些單向輸出的線上課堂拉開了在線教育的序幕。現(xiàn)在，學(xué)生還可以通過微博短視頻、公眾號短視頻、語音等形式來獲取知識。教師坐在電腦前授課，學(xué)生在屏幕的另一端聽講，跟十幾個“同班同學(xué)”一起學(xué)習(xí)知識，還能通過語音功能實時交流和互動，就像現(xiàn)實課堂一樣，這就是線上直播課堂。

3.智慧云+教育，讓語文“摸得著”

“智慧云”到底是什么呢？它是一個提供全方位在線教育資源的學(xué)習(xí)平臺，能實現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者之間的共建、共享、共贏。在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的幫助下，教師可以利用云端記錄思考鏈條，創(chuàng)建班級空間發(fā)起討論，通過平臺進(jìn)行成果展示，讓語文課堂實現(xiàn)智慧生成。語文教師可以在智慧云的幫助下實現(xiàn)課堂內(nèi)外全場景的“智慧”覆蓋。以《古詩二首》的教學(xué)為例，課前，語文教師可以針對不同的學(xué)生選擇難度不同的教學(xué)內(nèi)容，在云端分類備用，還可以提前在網(wǎng)絡(luò)上選擇比較有用的視頻資源推送給學(xué)生。課上，語文教師可以靈活地利用云端儲存的試題適時檢測學(xué)生的掌握情況，或者開展分組交流和課堂互動。通過設(shè)置屏幕權(quán)限和網(wǎng)絡(luò)歷史，智慧云也可以準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后，智慧云會幫助學(xué)生進(jìn)行錯題分析、歸類、復(fù)習(xí)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)分析重難點的掌握情況，可以精確掌握第一手教學(xué)資料。

結(jié)語

時代在變，發(fā)展不變。在科技和教育日益發(fā)展的今天，教師應(yīng)該立足學(xué)生的發(fā)展，緊扣賦能思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有意義地學(xué)，有效率地學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)與掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)高階思維能力，從而更好地應(yīng)對不斷變化發(fā)展的未來。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋青.在主動學(xué)習(xí)中提升學(xué)生思維能力［J］.青海教育，2014（06）：49.

［2］王東.未來教室的教育功能研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2016.