“走班式”家長學校課程的建設與思考

【摘要】“走班式”家長學校課程是指在“走班制”理念觀照下針對不同家長群體設置的以“自主選擇性學習”為主要方式的家長學校課程。這一課程遵循服務家長、雙向互動、滿足需求、整合資源四大原則，具有選班方式自由、課程內(nèi)容開放、教學形式多樣等特點，可以依據(jù)需求評估、主題分析、分層走班、家庭訓練、效果評估的基本程序進行設計?！白甙嗍健奔议L學校可以通過提升課程實施者的綜合能力、綜合多主體需求、建立課程基地等路徑優(yōu)化課程效果，從而達到激發(fā)家長教育熱情、提升家長家庭教育能力的目的。

【關鍵詞】“走班式”家長學校課程；原則；特點；實施程序；優(yōu)化路徑

作者簡介：尹弘敏（1976—），女，江蘇省蘇州市昆山市教師發(fā)展中心。

讓每個學生都能接受適合的教育，是當前基礎教育實踐努力的方向。然而，在我國家長學校的建設發(fā)展中，部分家長學校因材施教理念的踐行不夠到位，這使得一些家長的家庭教育指導方式單一，家長學校課程的選擇空間狹小。2018年，筆者所在的工作室（以下簡稱“工作室”）在常態(tài)化開展家長學校教育的基礎上，逐步研發(fā)與推進“走班式”家長學校課程，將其作為家長學校課程的有益補充，鼓勵家長們在班級之間、年級之間走起來，在通識、體驗課間走起來，在課堂講授、親子活動、個別輔導場所之間走起來，依托家長學校課程激發(fā)家長的教育熱情，使家長的家庭教育能力得到提升。

一、“走班式”家長學校課程的基本原則

在“走班式”家長學校課程教學中，工作室秉持平等、尊重的態(tài)度，循序漸進地向家長提供科學實用的家庭教育指導服務，旨在增強家長的主體意識，提升家長的教育能力，實現(xiàn)家長、學校與學生的共同發(fā)展。這一課程的基本原則包括以下四個方面。

第一，服務家長原則?！白甙嗍健奔议L學校以立德樹人為目標，通過傳播科學教育理念、改善家庭教育質(zhì)量、營造和諧教育生態(tài)來促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在此基礎上所設置的家長學校課程以家長為本，充分尊重家長，真正服務家長，引導家長主動擔負起教育子女的主體責任。

第二，雙向互動原則?！白甙嗍健奔议L學校課程特別注重家校合作過程中的互動和體驗，由傳統(tǒng)的向家長提供單向指導，逐漸發(fā)展為學校與家長之間的雙向乃至多向互動。用心的家長能夠成為課程的主導者，學校作為課程的引導者也可以取得進步，從而達到互利、共進的目的。

第三，滿足需求原則?！白甙嗍健奔议L學校課程的設置以“促進學生全面健康發(fā)展”為中心，以國家人才培育的目標為導向，以解決家庭教育中的實際問題、滿足家長對指導服務的需求為出發(fā)點；在為家長提供科學的、多元的、有針對性的指導服務的同時，也鼓勵家長積極參與，理清思路，共同探索，以滿足家長自身學習成長和提升家庭教育能力的需要。

第四，整合資源原則。這一原則是“走班式”家長學校的特色原則?！白甙嗍健奔议L學校課程具有靈活性、多樣性，它不僅可以在學校里進行，還適合在社區(qū)內(nèi)推進。在這個過程中，工作室不斷借助高校專家團隊科研力量，優(yōu)化課程設計，并且主動整合學校家長學校、社區(qū)家長學校的資源，提升課程質(zhì)量，充分激發(fā)了家長的潛能，在“實踐—復盤—研討—再實踐”中不斷提升家庭教育指導服務的科學性和實效性。

二、“走班式”家長學校課程的主要特點

“走班式”家長學校作為普通家長學校的有益補充，旨在針對不同家長群體，做到因材施教，實施精準指導服務。“走班式”家長學校課程主要具有以下三個特點［1］。

第一，選班方式自由。不同家長之間的年齡、文化水平、個性特征等都存在一定的差異，因此，“走班式”家長學校通過頂層設計與規(guī)劃，針對不同家長設置類別、難度和形式不一的課程十分必要。通過了解家長的課程學習需求，學校為家長提供了相對固定的課程和教室，幫助家長選擇適合的課程，讓家長可以自主選擇，靈活聽課，從而滿足不同類型家長的需求。

第二，課程內(nèi)容開放?！白甙嗍健奔议L學校課程以小班化的互動體驗課為主要模式，家長可以根據(jù)學校提供的課程菜單進行選課。工作室根據(jù)小學不同年級學生的心理特點和家庭教育重點，圍繞“注意力訓練”“規(guī)則意識”“親子溝通”“學會自主”“情緒管理”“學習規(guī)劃”等18個主題，共設計了18個通識講座和36節(jié)互動體驗課。其中，互動體驗課進一步分為兩類：一類是喚醒課，側(cè)重于家庭教育知識的普及，讓家長掌握基本的教育學、心理學等知識，為下一階段更高難度的學習打下堅實的基礎，這也是家長自由選擇后續(xù)課程的前提；另一類是賦能課，側(cè)重于指導家長進行家庭教育方法和技巧的應用練習，提升家長的實際養(yǎng)育能力。在充分了解課程和自身基礎的前提下，家長按照各自需求和家庭教育指導師的建議選擇培訓課程，以高效快速地豐富自己的家庭教育知識，提升家庭教育能力。

第三，教學形式多樣。課程內(nèi)容的變革一般會使教學形式變得多樣化。在“走班式”家長學校中，家庭教育指導師會根據(jù)家長的知識水平及實際需要，采用大型講座、小型沙龍（體驗課）、個別輔導等多種教學形式（如圖1所示）。其中，通識課程的內(nèi)容具有較強的同質(zhì)性，所以采用大型講座的授課形式，同一個年級的家長可以一同聽講。家長自選課程的內(nèi)容更加具有針對性，所以往往采用小型沙龍或互動體驗的形式，上課人數(shù)一般不超過30人。若家長面臨的教育問題較為復雜，家庭教育指導師則會進行面對面的個別輔導，家長可以針對孩子的特殊情況進行專屬咨詢。個別輔導是一種“貼身式”的家庭教育指導方式，也是最小型的“走班式”家長學校教學形式。

三、“走班式”家長學校課程的實施程序

下面筆者以小學三年級的學生家長教育為例，闡述“走班式”家長學校課程的實施程序。

（一）需求評估

在設計“走班式”家長學校課程之前，工作室會發(fā)放問卷來了解三年級家長的文化水平、對家庭教育的認知水平、存在的疑問等，在此基礎上進行家長需求的評估。

（二）主題分析

為引導家長按照國家的教育方針和培養(yǎng)目標對孩子進行教育，家庭教育指導師緊緊圍繞三年級學生的發(fā)展特點，結(jié)合家長的實際需要確定課程主題。工作室安排了三年級家庭教育“我的孩子上三年級”的通識講座，并從學生的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)、學習習慣等方面安排了喚醒、賦能2種類型的6節(jié)體驗課，以此為家長解惑。

（三）分層走班

“走班式”家長學校會提前10天向三年級家長發(fā)放告家長書。這份告家長書中明確了學校的開課時間、上課地點、教學形式，還附有三年級家長體驗課的課表以及課程簡介。家長可以通過掃描二維碼的方式，選擇自己想?yún)⑴c的體驗課，實現(xiàn)選班自主。班主任會根據(jù)家長不同的需求，推薦家長選擇適合他們的課程，做到分層合理。開課當天，所有家長先參加家庭教育通識講座，了解相關家庭教育常識，然后在志愿者的引領下，以走班的方式到相應的教室參與互動體驗課程學習或是接受個別輔導。

（四）家庭訓練

學校會為家長制訂家庭教育訓練計劃表，指導家長每天開展切實、具體的家庭教育活動。比如，針對部分三年級學生注意力不集中的問題，家庭教育指導師在賦能課中鼓勵家長以跳繩、打乒乓球等運動作為家庭訓練項目，或借助QQ群，讓家長提出問題、分享收獲以及相互鼓勁。

（五）效果評估

課程結(jié)束之后，工作室會通過發(fā)放問卷、個案訪談的方式進行課堂效果評估、家庭訓練評估、指導實效評估，通過多角度的效果評估，了解家庭教育指導的實際效果，為改進課程教學提供依據(jù)。

四、“走班式”家長學校課程的優(yōu)化路徑

（一）提升課程實施者的綜合能力

成立一支師德高尚且富有創(chuàng)新精神的家庭教育指導專業(yè)師資隊伍，是“走班式”家長學校成功運營的關鍵，也為開展“走班式”家長學校教育實踐提供了師資保障。組織一系列如“骨干教師家校合作能力提升培訓”“基于學生品格提升的家校合作課程建設能力培訓”“家庭教育講師團傳播能力培訓”等指向明確的項目培訓，能夠有效提升家庭教育指導師的課程建設能力，以及現(xiàn)場演講、個案咨詢的實戰(zhàn)能力。

（二）綜合多主體需求完善課程體系

1.依據(jù)家庭教育指導師評價調(diào)整課程

家庭教育指導師關于課程實施的自我評價以及同行的評價，對“走班式”家長學校課程的調(diào)整起著非常重要的作用。在每一位家庭教育指導師授課時，工作室往往會安排3—5名同行作為觀察員進行聽課。授課結(jié)束后，授課者和觀察員會集中進行復盤，全方位、多角度地對指導活動進行評價。這樣，工作室可以及時發(fā)現(xiàn)課程中出現(xiàn)的問題，研討其原因和改進措施，從而不斷調(diào)整“走班式”家長學校課程。

2.根據(jù)家長評價改進課程

授課結(jié)束后，工作室主要通過紙質(zhì)或電子反饋表來了解家長聽課后的收獲與感受，或通過了解家長家庭訓練情況來獲得反饋，判斷家長家庭教育的理念、態(tài)度、行為是否得到改善，學生有沒有受益。根據(jù)家長的評價對課程的內(nèi)容、形式進行調(diào)整與優(yōu)化，更符合家長當下的需求。

3.收集學生反饋反思課程

因為家長學校課程的落腳點是促進學生的發(fā)展，所以收集學生的反饋信息就顯得尤為重要。學校一般可從以下幾個問題入手進行收集：你知道爸爸媽媽最近在學些什么嗎？在和爸爸媽媽相處的過程中，你覺得他們有變化嗎？你希望他們有哪些變化？對這些反饋信息進行整理與分析，有助于課程內(nèi)容設置、課程實施的進一步優(yōu)化。

（三）依靠課程基地積累實踐經(jīng)驗

為了獲得更多的實踐經(jīng)驗，家長學?？梢酝ㄟ^建立課程基地的方式成立聯(lián)盟學校。

1.選擇基地

在選擇基地學校時，應兼顧城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的實際需求，向以下幾類學校傾斜：（1）有先進家庭教育指導理念和成熟型家庭教育指導師團隊，追求家長學校品質(zhì)的學校；（2）雖常態(tài)化開展家長學?；顒?，但不能滿足家長成長需求的學校；（3）家庭教育指導力量相對薄弱或迫切需要改變現(xiàn)狀的學校。

2.進行實踐

“走班式”家長學校實踐具有一定的挑戰(zhàn)性，需要基地學校做好前期的調(diào)查、籌備工作；在實施過程中，也需要學校領導、班主任、家委會、后勤人員進行配合，提供幫助；在實施后，還需要學校協(xié)助做好反饋意見收集以及后續(xù)活動設計安排。為了保證實踐能夠有效開展，讓家庭教育指導師、家長實現(xiàn)成長，工作室需要取得學校的全面支持，所以與校方的溝通至關重要。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，家長非常認同這樣的授課形式，同時感謝學校的用心；學校也從中感受到家長參與家長學校學習的熱情，獲得了新的動力，從而實現(xiàn)了雙贏。

3.復制課程

在實踐過程中，有很多非基地學校也邀請工作室開展“走班式”家長學?；顒?。工作室由于講師團的人數(shù)有限，如果要將“走班式”家長學校課程輻射到更多學校，就要培養(yǎng)更多的講師，并將完善的課程通過這些講師復制到各所學校，因此在黃泥山小學率先進行了復制課程的實踐。具體來說，工作室請課程研發(fā)者跟黃泥山小學的家庭教育指導師們結(jié)成對子，采用“一對一拜師，師徒二次研磨”的方式，開發(fā)適合黃泥山小學的家長學校課程。通過兩個星期的研磨和試教，黃泥山小學六位年輕的家庭教育指導師已經(jīng)能夠駕馭家長體驗課。本次實踐是工作室第一次將成員研發(fā)的課程教給基地學校里的普通家庭教育指導師，打破了固有的壁壘，讓更多的學校、家庭教育指導師參與其中，擴大了課程的影響力，邁出了非常有意義的一步。

五、思考和展望

通過“走班式”家長學校課程，家長學習了科學的家庭教育理念和具體的養(yǎng)育方法，這在一定程度上實現(xiàn)了學校、家長、學生的共同發(fā)展。但是，課程推廣的過程中存在學校準備工作煩瑣、家庭教育指導師專業(yè)程度不足、家長參與意愿不強等問題。未來“走班式”家長學校應將家庭教育基礎理論課程放在首位，不斷提升家庭教育指導師的專業(yè)素養(yǎng)；同時聚焦家庭教育現(xiàn)狀，加強對家庭教育指導的研究，尤其是對指導規(guī)劃、指導模式、指導內(nèi)容、指導評估、隊伍建設等內(nèi)容的研究。

【參考文獻】

［1］尹弘敏.“走班式”家長學校的實踐研究［J］.江蘇教育研究，2020（01）：39-42.