幼兒園融合教育的調(diào)查與思考

文 高鈺玲

一、調(diào)查

幼兒園融合教育就是讓因身體或精神疾患而具有特殊需要的幼兒（以下簡(jiǎn)稱特需幼兒），與普通幼兒一樣接受高質(zhì)量的適宜教育，為特需幼兒提供更好的隨班就讀體驗(yàn)。這是教育公平的重要體現(xiàn)，是特殊教育的重要目標(biāo)。那么，特需幼兒家長(zhǎng)、普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)此怎么看呢？為此，筆者進(jìn)行了隨機(jī)采訪，以下是部分家長(zhǎng)的看法。

特需幼兒家長(zhǎng)A：“孩子腿部有殘疾，經(jīng)常會(huì)摔倒，不知道幼兒園活動(dòng)器械的安全性如何？希望能為有特殊需要的孩子，提供適宜的活動(dòng)器械?！?/p>

特需幼兒家長(zhǎng)B：“孩子不愛(ài)跟人交流，也聽(tīng)不進(jìn)別人的話，喜歡做自己想做的事。希望老師能多點(diǎn)耐心，用適當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆?。我們還擔(dān)憂其他孩子會(huì)因此歧視、孤立我家孩子。”

普通幼兒家長(zhǎng)C：“不是有專門為特殊孩子設(shè)立的學(xué)校嗎？那些孩子無(wú)緣無(wú)故地打傷別人怎么辦？為了避免發(fā)生這樣的事情，我只能教我家孩子遠(yuǎn)離那些孩子?！?/p>

普通幼兒家長(zhǎng)D：“每個(gè)孩子都是天使，有缺陷的孩子只是折了翅膀的天使而已。如果我家孩子和這樣的特殊孩子在一起，我相信我家孩子會(huì)理解、幫助他們?！?/p>

二、研究

（一）接納問(wèn)題

特需幼兒踏入幼兒園是否會(huì)被接納，是首先遇到的關(guān)鍵問(wèn)題，如領(lǐng)導(dǎo)接納、教師接納、同伴接納、普通幼兒家長(zhǎng)接納。

其中，園所領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是最重要的因素，關(guān)系到每個(gè)層面融合教育的開展。只有真正接納特需幼兒的教師，才能愿意嘗試調(diào)整自己的教學(xué)策略滿足特需幼兒的需求；只有真正接納特需幼兒的同伴，才能和特需幼兒真正融合在一起。

（二）尊重問(wèn)題

融合教育意味著所有幼兒都擁有在同一環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)不一樣的孩子，是一種自然且合理的存在。只有在同一環(huán)境中的每個(gè)人都尊重這種多樣性，特需幼兒才能真正融入這種環(huán)境中。

（三）教學(xué)問(wèn)題

特需幼兒和普通幼兒的能力差異較大，這對(duì)教師提出了更高的要求。例如，在戶外游戲活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、游戲材料的投放、活動(dòng)場(chǎng)地的布置等，對(duì)教師都極具挑戰(zhàn)性。

三、策略

（一）家長(zhǎng)提供情感支持，助力多方參與

1.普通幼兒家長(zhǎng)

教師可以通過(guò)家庭訪問(wèn)、個(gè)別交談、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等方式，減輕普通幼兒家長(zhǎng)、特需幼兒家長(zhǎng)的顧慮。例如，關(guān)于友好相處的問(wèn)題，教師可以和普通幼兒家長(zhǎng)說(shuō)：“每個(gè)孩子都是寶貝，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么不一樣。他們?cè)敢庵鲃?dòng)接近、善待每個(gè)小伙伴，也完全能夠發(fā)現(xiàn)別人的獨(dú)特之處。他們的學(xué)習(xí)方式是模仿，你怎么對(duì)待這類孩子，他們也會(huì)同樣對(duì)待你。他們可能會(huì)因此而收獲成長(zhǎng)?！毙枰赋龅氖?，普通幼兒家長(zhǎng)和特需幼兒家長(zhǎng)要加強(qiáng)交流，產(chǎn)生共情，由衷地接納和關(guān)愛(ài)特需幼兒。

2.特需幼兒家長(zhǎng)

家長(zhǎng)不僅是幼兒的監(jiān)護(hù)人，還是融合教育工作的合作伙伴，是融合教育工作的決策者和監(jiān)督者。特需幼兒家長(zhǎng)需要主動(dòng)與教師交流幼兒的基本信息、治療情況、在外表現(xiàn)等，為教師提供參考。合作是互動(dòng)雙向的，合作方式可以通過(guò)微信聊天、家教咨詢、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、半日開放活動(dòng)等途徑進(jìn)行。研究表明，特需幼兒家長(zhǎng)一般都會(huì)經(jīng)歷一段艱難的心理調(diào)整適應(yīng)期。教師需要根據(jù)不同階段的心理特征，做好特需幼兒家長(zhǎng)工作。

（二）教師解讀內(nèi)心需求，用情融合發(fā)展

1.建立和諧的師幼關(guān)系

教師要調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)、熱情地接納特需幼兒，熱愛(ài)、尊重每一個(gè)特需幼兒。特需幼兒往往難以融入集體環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的反應(yīng)行為。因此，教師要嘗試用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o他們以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教師的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一聲贊揚(yáng)，都能影響特需幼兒的情緒。這對(duì)建立和諧、融洽的師幼關(guān)系起到重要作用。

2.調(diào)動(dòng)積極的合作關(guān)系

教師要鼓勵(lì)、協(xié)助特需幼兒進(jìn)行合作類游戲活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)合作的重要性。教師可以巧妙放大特需幼兒的某些能力，給予充分的認(rèn)可，讓他們覺(jué)得被尊重、被需要，從而調(diào)動(dòng)他們合作的積極性。一是創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)特需幼兒的特點(diǎn)，安排一些力所能及的事，增加師幼、幼幼之間的合作機(jī)會(huì)，逐步提升生活技能、合作技能。二是處理合作的問(wèn)題。合作需要雙方乃至多方共同參與，由此產(chǎn)生一些矛盾、問(wèn)題是不可避免的。遇到這種情況，教師需要保持足夠的耐心，與特需幼兒一起分析原因，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考解決辦法，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)受挫心理、情緒，不斷提升合作能力。三是轉(zhuǎn)變合作的身份。教師要注意觀察特需幼兒傳遞的信息，以平等的身份提出意見(jiàn)和建議，逐漸從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)變到學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而獲得進(jìn)步。

（三）幼兒接納暫時(shí)差異，提升小組合作

特需幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中，僅靠教師一個(gè)人與其合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。普通幼兒與特需幼兒合作，更有利于特需幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)普通幼兒、特需幼兒共同發(fā)展。

1.合作態(tài)度的培養(yǎng)

教師要引導(dǎo)普通幼兒與特需幼兒建立平等、友好的關(guān)系。普通幼兒要主動(dòng)、熱情地接納特需幼兒，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)特需幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在相處過(guò)程中，特需幼兒有時(shí)會(huì)有過(guò)激反應(yīng)，難以自我調(diào)節(jié)。一方面，普通幼兒要放慢腳步，不急躁、不勉強(qiáng)，嘗試解決問(wèn)題或是主動(dòng)尋求教師幫助；另一方面，教師要幫助特需幼兒感受普通幼兒的真誠(chéng)，幫助他們消除距離感，融入班集體。同時(shí)，教師要為特需幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得認(rèn)可感、成功感和自豪感。當(dāng)特需幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師要進(jìn)行適度且必要的行為管理。

2.合作能力的培養(yǎng)

對(duì)特需幼兒來(lái)說(shuō)，合作伙伴至關(guān)重要。特需幼兒尤其是殘障幼兒往往存在著生活上的諸多不便，教師要選配助學(xué)合作伙伴，為特需幼兒提供幫助。同時(shí)，增強(qiáng)普通幼兒的同情心和獲得感。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、生活服務(wù)等，都是助學(xué)合作伙伴可以提供幫助的事情。合作伙伴的幫助并不代表包辦和過(guò)分保護(hù)，旨在保證安全的同時(shí)，培養(yǎng)特需幼兒的生活自理能力、交往能力和學(xué)習(xí)能力等。

融合教育的本質(zhì)是一種態(tài)度，是教育者在一種價(jià)值觀念的驅(qū)使下做出的一系列充滿關(guān)愛(ài)的決策和行動(dòng)。教師、助學(xué)伙伴、家長(zhǎng)等都是融合教育的重要參與者，不可或缺。融合教育的環(huán)境應(yīng)讓幼兒獲得尊重，擁有充分的安全感和被接納感。