基于地域資源構(gòu)建幼兒園班本課程
——以“‘藕’遇”班本課程為例

文 陳玉杰

班本課程源于幼兒的內(nèi)在興趣，在師幼交往的過程中生成，可以促成與生活本體相融合，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)?；诘赜蛸Y源構(gòu)建班本課程，是用最接近幼兒生活的資源，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。本文結(jié)合“‘藕’遇”班本課程案例，探討基于地域資源構(gòu)建班本課程的對策。

一、追隨幼兒，構(gòu)建班本課程

班本課程應(yīng)是追隨幼兒的主體興趣的結(jié)果，反映幼兒自身的學(xué)習(xí)意愿?！啊骸觥卑啾菊n程的生成契機(jī)，來自幼兒午餐中的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在午餐中經(jīng)常吃到蓮藕，如蓮藕排骨湯、炒藕片等。幼兒被蓮藕的美味吸引，也對它的外形產(chǎn)生了好奇心。有的幼兒將它與土豆片相比，然后非常疑惑：“蓮藕上為什么有這么多小孔？”幼兒意識到蓮藕這種植物的獨(dú)特之處，具備明確的興趣指向。于是，教師組織了一次“蓮藕知識討論會”，讓幼兒說一說自己的經(jīng)驗(yàn)。在討論活動中，教師介紹道：“大家知道嗎？寶應(yīng)是‘中國荷藕之鄉(xiāng)’，荷藕是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)！”這個(gè)新知識的引入，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的求知欲，“‘藕’遇”班本課程應(yīng)運(yùn)而生。

二、多元拓展，生成課程內(nèi)容

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”教師圍繞“蓮藕”這個(gè)線索不斷拓展，生成了豐富多樣的課程內(nèi)容，讓幼兒積累各種不同的經(jīng)驗(yàn)。

（一）細(xì)致觀察，開展科學(xué)探究

蓮藕的外形最早吸引了幼兒。為此，“‘藕’遇”班本課程從細(xì)致觀察蓮藕開始。幼兒觀察不同蓮藕的橫截面，發(fā)現(xiàn)蓮藕的小孔數(shù)目是有規(guī)律的，分為七孔和八孔。發(fā)現(xiàn)這個(gè)“秘密”后，師幼一起共讀相關(guān)繪本，知道原來兩種藕的口感不同：七孔藕口感軟爛，九孔藕口感清脆。幼兒用水嘗試通過小孔，發(fā)現(xiàn)蓮藕的小孔是相通的，因?yàn)樗畷牧硪活^流出來。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還探究了“藕斷絲連”現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，幼兒不但收獲了科學(xué)知識，而且掌握了一些科學(xué)探究方法，提升了觀察能力。這些經(jīng)驗(yàn)可以被遷移到其他探究活動中。

（二）自主調(diào)研，積累生活知識

通過直接觀察、體驗(yàn)，幼兒加深了對蓮藕的了解，腦子里的問號更多了。教師再次組織討論活動，讓幼兒自主提出問題，如“蓮藕是怎樣生長的”“蓮藕還能做成哪些食物”“蓮藕有哪些營養(yǎng)價(jià)值”等。在家長的幫助下，幼兒通過自主調(diào)研解決這些問題，用繪圖的方式將自己的調(diào)研結(jié)果記錄下來，如畫上荷塘表示蓮藕的生長方式、畫一盤藕莢表示蓮藕可以做成的食物。幼兒在自主調(diào)研中積累了更多生活知識，提升了思維能力和記錄表征能力。

（三）藝術(shù)延伸，表達(dá)審美情感

蓮藕既是美味的食物，又是獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作工具。在“‘藕’遇”班本課程中，教師組織幼兒開展“蓮藕拓印畫”“蓮藕變變變”等活動。在“蓮藕拓印畫”活動中，幼兒將蓮藕片沾染上不同的顏料，再印染在紙上，然后添上幾筆，讓最初的印跡變?yōu)榛ǘ涞幕ò?、小動物的眼睛、瓢蟲的后背；在“蓮藕變變變”活動中，幼兒用藕片和蓮藕塊為基礎(chǔ)材料，運(yùn)用牙簽、橡皮泥等材料，將它變成小兔子、小烏龜、小螃蟹等造型。在這些活動中，幼兒表達(dá)著自己的審美情感，體會藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，對家鄉(xiāng)的蓮藕文化更加熱愛。

（四）親子互動，樂享蓮藕烹飪

幼兒以前雖然吃過蓮藕，但是從未關(guān)注過它的烹飪過程?！啊骸觥卑啾菊n程最后安排的一個(gè)活動是親子烹飪。幼兒和家長一起前往菜場購買蓮藕，然后協(xié)助家長將它做成各種各樣的美食，如清炒藕帶、藕粉圓等。幼兒和家長一起洗蓮藕、掐藕帶，在這個(gè)過程中加深對蓮藕生長特性的認(rèn)識。美味的蓮藕菜出爐后，家長還在微信群中分享，有助于培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的態(tài)度。

三、反思過程，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)

反思“‘藕’遇”班本課程實(shí)施的過程，我們總結(jié)出一些關(guān)于班本課程構(gòu)建的有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）面向生活，構(gòu)建適宜課程

生活是班本課程生成的根基，生活化課程具備很強(qiáng)的包容性和延伸性?！啊骸觥卑啾菊n程建立在本地特色資源基礎(chǔ)上，幼兒以蓮藕為對象展開探究，獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于自己的生活。在構(gòu)建班本課程過程中，教師要運(yùn)用“從生活中來，到生活中去”的思維，促進(jìn)幼兒的真實(shí)發(fā)展。

（二）優(yōu)化互動，激活學(xué)習(xí)動能

“‘藕’遇”班本課程的實(shí)施過程充滿各種互動，包括同伴互動、師幼互動、親子互動。這些互動既營造了活動氛圍，又激活了幼兒的學(xué)習(xí)動能。個(gè)體之間的相互交流、提問、分享、合作，往往會推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度，開啟全新的活動空間。教師在實(shí)施班本課程時(shí)，要以多元的互動方式引導(dǎo)幼兒成長。

（三）滲透德育，促進(jìn)全面發(fā)展

在構(gòu)建班本課程時(shí)，教師應(yīng)滲透德育目標(biāo)，利用成長的關(guān)鍵期促進(jìn)幼兒的品德發(fā)展。在“‘藕’遇”班本課程中，幼兒在增長知識與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也經(jīng)歷了品德發(fā)展的過程。例如，對“寶應(yīng)蓮藕”的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；對蓮藕知識的探尋，培養(yǎng)了幼兒愛社會的情感；與家長一起烹飪蓮藕，培養(yǎng)了幼兒愛家人的情感。幼兒體驗(yàn)了美好的情感，其生活態(tài)度會更加積極。

“‘藕’遇”班本課程讓幼兒更了解地域文化，促進(jìn)多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也讓教師積累了有益的教育經(jīng)驗(yàn)。在今后的教育實(shí)踐中，我園將繼續(xù)遵循生活教育的基本思路，從地域資源中開掘教育資源，促進(jìn)幼兒自主成長。