初中教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究

蘭小云 葉長發(fā)（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院，成都 610100）

興國必先強師，教師隊伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師職業(yè)幸福感對教師隊伍建設(shè)有著巨大的影響力。2018 年1 月20 日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其中提到應(yīng)該提升教師待遇，關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。教師發(fā)展中，職業(yè)幸福感是關(guān)鍵的影響因素。

一、相關(guān)核心概念的界定

（一）教師職業(yè)幸福感的定義

幸福感是個人狀態(tài)達(dá)到自己理想的標(biāo)準(zhǔn)時感到滿足的一種主觀心理體驗。對于幸福的概念沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，它是個體對生活的主觀評價，包括積極情緒和消極情緒的平衡和具體生活領(lǐng)域的滿意程度及實現(xiàn)自我需求和價值的總體體驗。

教師職業(yè)幸福感是指教師在職業(yè)環(huán)境中能夠找到積極的生存狀態(tài)，實現(xiàn)職業(yè)理想并感覺愉快的內(nèi)心體驗。

（二）教師職業(yè)幸福感的維度與特征

1.教師職業(yè)幸福感的四個維度

從教師生存狀態(tài)、職業(yè)理想、內(nèi)心感受出發(fā)，本研究將教師職業(yè)幸福感分為認(rèn)知幸福感、心理幸福感、社會關(guān)系幸福感及身體幸福感。

認(rèn)知幸福感：主要用教師的自我效能感來衡量，包括教師的班級管理效能感、教學(xué)效能感及教師的學(xué)生參與效能感。

心理幸福感：主要包括教師對收入是否滿意、教師的工作滿意度、教師對職業(yè)的社會尊重程度的滿意度。

社會關(guān)系幸福感：主要包括教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與同事的關(guān)系及教師與學(xué)生的關(guān)系。

身體幸福感：主要包含教師的工作時間和工作壓力及教師的健康狀態(tài)，包括教師的睡眠情況、運動情況、三餐的就餐情況及教師的職業(yè)病情況。

2.教師職業(yè)幸福感的特征

主觀性。教師職業(yè)幸福感是一種個人主觀感受，對幸福感的評價需要依據(jù)教師主觀判斷，客觀條件只能作為輔助分析因素。因此評價幸福感需要采用問卷法、訪談法。

區(qū)域性。教師具有高度的社會群體性，因此教師職業(yè)幸福感也會出現(xiàn)群體相似性，在不同的群體中容易產(chǎn)生互相影響的、相似的體驗。分析學(xué)校為單位的職業(yè)幸福感現(xiàn)象，有助于總結(jié)學(xué)校的職業(yè)生態(tài)環(huán)境，便于學(xué)校做出調(diào)整。

時效性。內(nèi)心的主觀體驗受到環(huán)境影響較大，因此不同情境下進(jìn)行的職業(yè)幸福感調(diào)研會出現(xiàn)不同的結(jié)果，幸福感分析需要結(jié)合時間、事件等重要環(huán)境因素進(jìn)行。

此外，谷祺教授還曾于1992～1993年在《遼寧財會》連續(xù)發(fā)表了十幾篇有關(guān)資產(chǎn)評估的學(xué)術(shù)論文，對資產(chǎn)評估的理論與方法進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并就其中的一些核心問題提出了獨到見解，對于完善資產(chǎn)評估學(xué)的學(xué)科體系做出了積極、有益的貢獻(xiàn)。

二、調(diào)研對象及工具

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)查選取了四川省成都市××區(qū)500 名初中教師參與職業(yè)幸福感調(diào)研，收回有效問卷461 份。調(diào)研學(xué)校涵蓋城區(qū)品牌初中學(xué)校2 所、街道優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校2 所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校2 所、九年制學(xué)校初中部1 所、兩自一包初中學(xué)校2 所。不同類型學(xué)校特征為：城區(qū)品牌學(xué)校位于城區(qū)，辦學(xué)時間長，學(xué)校規(guī)模大，教師老齡化已開始。街道優(yōu)質(zhì)初中位于經(jīng)濟快速發(fā)展的街道，人口密集，外來務(wù)工人員多。優(yōu)質(zhì)初中是教育發(fā)展的代表，學(xué)校規(guī)模大，教學(xué)成績良好。兩自一包學(xué)校是近年推出的體制機制改革學(xué)校，實施經(jīng)費包干、教師自聘、管理自主的管理模式，給予了學(xué)校充分的管理權(quán)力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中位于郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校規(guī)模小，生源逐漸流失，教學(xué)質(zhì)量一般。幾類學(xué)校涵蓋了區(qū)域各類初中學(xué)校類型，具有一定的代表性。

表1 教師職業(yè)幸福感四維度內(nèi)涵解讀表

（二）調(diào)研工具

研究結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對教師幸福感的定義及OECD 對幸福感的界定，把教師職業(yè)幸福感劃分為教師的認(rèn)知幸福感、心理幸福感、社會關(guān)系幸福感以及身體幸福感，并從此四個維度形成職業(yè)幸福感問卷。四個維度的內(nèi)涵見表1。

三、初中教師職業(yè)幸福感的問卷調(diào)查結(jié)果

（一）初中教師的工作時長

成都市××區(qū)初中教師平均每周工作59.3小時，平均工作日每天工作11.8 小時。工作時長較長，引起教師的疲憊感。一項研究發(fā)現(xiàn)，上海市初中教師周平均工作時長為45.3 小時，工作日平均工作時長為9 小時。相比較，該區(qū)初中教師工作時間更長。

在長時間的工作中，教師工作需要處理和應(yīng)對的項目越來越多，呈現(xiàn)出與本校同事交流時間少、日常行政工作時間長、事務(wù)性工作多、課外活動時間少等特點。教師普遍感受工作事務(wù)項目多，具體工作類別及時長見表2。

表2 初中教師周工作時長

（二）教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

1.認(rèn)知幸福感

本調(diào)查中，職業(yè)幸福感以自我效能感為調(diào)研依據(jù)，其中包括班級管理、教學(xué)、學(xué)生參與程度三個方面。整體來看，成都市××區(qū)各學(xué)校初中教師的認(rèn)知幸福感較高，均在3 分以上。另外，校際差異明顯。兩自一包學(xué)校教師自我效能感處于全區(qū)最高，其次是街道優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校，而城區(qū)老牌的品牌學(xué)校在教師自我效能感方面逐漸喪失優(yōu)勢。（見表3）

2.心理幸福感

表3 教師自我效能感得分情況

表4 教師心理滿意度情況

表5 社會關(guān)系幸福感得分情況

在教師情緒感受方面。在2021 年5 月，教師們在20 個情緒種類中體驗程度評分3 分以上的情緒中有3 個消極情緒、5 個積極情緒。但是教師體驗到心煩的程度最高，其中28%的教師經(jīng)常及總是感覺到心煩。這與教師工作內(nèi)容繁雜有關(guān)。

3.社會關(guān)系幸福感

教師的社會關(guān)系在工作中主要呈現(xiàn)為與管理領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系三個方面。在本次調(diào)查中，教師感覺師生關(guān)系是三個關(guān)系中最好的，達(dá)到3.18 分。而教師參與學(xué)校管理的感受是最低的，為3.00 分。（見表5）

社會關(guān)系滿意度方面同樣存在學(xué)校類別的差異。城區(qū)品牌學(xué)校在所有學(xué)校中師生關(guān)系分?jǐn)?shù)最低，說明老牌的城區(qū)學(xué)校優(yōu)勢不再明顯，城區(qū)學(xué)生個性更加彰顯，教師在學(xué)生互動中容易受到挑戰(zhàn)。并且學(xué)校教師之間的信任與依賴關(guān)系也是最低的，城區(qū)品牌學(xué)校教師結(jié)構(gòu)偏老齡化，教師的互動與協(xié)作難以保證。九年制學(xué)校初中部教師感受到的參與學(xué)校管理的自主權(quán)最低，說明教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步關(guān)注。兩自一包學(xué)校建校只有兩年的時間，但各項關(guān)系指標(biāo)均處于領(lǐng)先狀態(tài)，呈現(xiàn)出兩自一包體制的部分優(yōu)勢。街道優(yōu)質(zhì)初中師生關(guān)系更融洽，是除了兩自一包外師生關(guān)系最好的學(xué)校類型，這與優(yōu)質(zhì)初中關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)教學(xué)，成績質(zhì)量較高，且街道學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮程度高有一定相關(guān)。

4.身體幸福感

身體幸福感主要關(guān)注教師的睡眠情況、鍛煉情況，從中反映教師的健康生活狀況。睡眠情況調(diào)研結(jié)果顯示，在工作日僅有12.3%的教師能夠達(dá)到8小時以上的健康睡眠，甚至10%以上的教師工作日睡眠時間不足5小時。睡眠情況在周末有所改善，56.5%的教師能在周末睡足8 小時。鍛煉情況調(diào)研結(jié)果顯示，教師鍛煉情況不足，60%以上的教師從不鍛煉。這對維持身體健康來說不是好的傾向。

（三）教師壓力來源

1.教學(xué)成績、特殊學(xué)生的影響較大

在調(diào)研中，教師們對日常工作中可能出現(xiàn)的壓力來源進(jìn)行了感受程度評分，見表6。在十項壓力事件的評分中，所有學(xué)校教師均指出，學(xué)生成績是最大的壓力來源。排名第二的是班級管理帶來的壓力。值得關(guān)注的是，特殊學(xué)生應(yīng)對已經(jīng)排名第三，超過了學(xué)校管理及教學(xué)事務(wù)的壓力影響。特殊學(xué)生主要以心理問題居多，說明學(xué)校對學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題處理越來越感覺責(zé)任重大。

表6 教師的壓力來源及影響程度表

2.不同類別學(xué)校教師壓力來源差異較大

將壓力數(shù)據(jù)按照學(xué)校類別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的壓力來源具有一定的學(xué)校類型的差異（見表6）。具體表現(xiàn)為：

兩自一包學(xué)校教師感知到的壓力總體最低，但是教學(xué)成績壓力顯著高于其他學(xué)校。由于兩自一包學(xué)校的競爭性，教師們對教學(xué)業(yè)績的關(guān)注也更強。在特殊學(xué)生壓力上雖然低于其他學(xué)校，但是在學(xué)校內(nèi)部相比，特殊學(xué)生的影響力大于其他方面。

九年制學(xué)校初中部是各類學(xué)校中教學(xué)成績壓力最小的學(xué)校，可能與九年制學(xué)校小學(xué)部直升初中，沒有招生壓力相關(guān)。同時，因為九年制一貫學(xué)校的管理分為小學(xué)部管理、中學(xué)部管理、總校長管理，學(xué)校的管理要求具有小學(xué)和初中的差別，由于管理中的矛盾和要求的多變，因此教師們感受到來自領(lǐng)導(dǎo)要求的壓力是全區(qū)最大的。這也警示，對九年制學(xué)校的管理要求一致性的需求應(yīng)該提升。

街道優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校也呈現(xiàn)出了教學(xué)成績壓力大的特征。此外，街道優(yōu)質(zhì)初中有更多的家校溝通壓力。由于這些學(xué)校所在區(qū)域外來務(wù)工人員增多，家長的素質(zhì)差異較大，家長對學(xué)生的陪伴也難以保障，因此教師需要花相較于其他學(xué)校教師更多的精力去與家長進(jìn)行溝通。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一般，教師們感受到更多來自班級管理的壓力。這與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中規(guī)模逐漸減少、生源質(zhì)量不斷降低有關(guān)，也與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師教育教學(xué)理念更新慢，缺少有效的班級管理研究，班級管理能力低相關(guān)。

四、初中教師職業(yè)幸福感提升策略的訪談

經(jīng)過基礎(chǔ)調(diào)研和問卷測量后，針對初中教師職業(yè)幸福感提升策略進(jìn)行一線教師訪談。

（一）訪談提綱

訪談提綱針對職業(yè)幸福感中認(rèn)知幸福感、心理幸福感、社會關(guān)系幸福感、身體幸福感4 個維度，每個維度3 個題目，再加上教師壓力來源的應(yīng)對，共15 題。（見表7）

（二）初中教師職業(yè)幸福感提升的關(guān)注因素

從訪談的編碼中，我們提取到了職業(yè)幸福感的影響因素如下：認(rèn)知幸福感：積極自我評價、自我掌控感、專業(yè)化支持、人際支持等，主要是提升教師的能力感，讓其能夠有效應(yīng)對教學(xué)中的困難。心理幸福感：職業(yè)價值感、職業(yè)認(rèn)可度、合理評價、工資分配制度等，讓其感覺到自己的工作是有意義的，有價值的，值得繼續(xù)堅持。另外還需要職業(yè)中的評價公平性。社會關(guān)系幸福感：管理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、部門之間協(xié)調(diào)良好、角色分工合理、考核標(biāo)準(zhǔn)多元合理等，平衡教師之間、教師和管理層之間的情感，讓教師感覺不被孤立，產(chǎn)生情感的鏈接，同時也要注意公平感，杜絕評價的差異過度。身體幸福感：多元興趣愛好、團隊陪伴、控制工作量、合理競爭等，幫助教師建立生活的樂趣，保持良好的身體狀態(tài)。應(yīng)對壓力：合理競爭、多元評價、提供平臺、維護權(quán)益、制度明晰、關(guān)注學(xué)科差異等，減少教師的混亂感，增強被學(xué)校保護和維護的安全感。

表7 教師職業(yè)幸福感訪談提綱

（三）提升初中教師職業(yè)幸福感的對策與建議

針對本次調(diào)查結(jié)果，本文提出部分提升教師職業(yè)幸福感的對策，旨在擴大教師職業(yè)幸福感的關(guān)注度與討論度，從而啟發(fā)學(xué)校關(guān)注教師的心理健康，提升教師的職業(yè)幸福感。

（1）身體幸福感：整合教師工作，減少事務(wù)性工作。多數(shù)教師因為事務(wù)性工作較多而感到時間不夠，精力不夠，甚至感覺自己總是在浪費時間。因此學(xué)校管理部門應(yīng)該整合教師工作，精簡任務(wù)，增大辦公效率。

（2）自我效能感：加強教師的心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)。通過教師讀書會、教師沙龍、朋輩團體、集中培訓(xùn)等形式提升教師對特殊學(xué)生問題的處理能力。

（3）自我效能感：教師評價多元化。建立豐富的教師評價指標(biāo)，形成多平臺、多途徑的教師培養(yǎng)方案，不局限于教學(xué)成績的單一評價模式。

（4）心理幸福感：開展專項減壓活動。學(xué)?？梢载S富教師培訓(xùn)途徑，開展一些療愈身心、藝術(shù)感受的培訓(xùn)活動，例如教師插畫、音樂冥想、情緒表達(dá)、人際支持類型的專項活動。

（5）心理幸福感：豐富教師興趣社團，以教師社團的形式展開，豐富教師生活。

（6）領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系幸福感：增加教師民主管理權(quán)力。擴大教代會權(quán)力，增加教師的學(xué)校管理參與權(quán)，在制定規(guī)則、形成制度、評優(yōu)評先等關(guān)乎教師切身利益的工作中，給予教師充分討論的權(quán)力，從而減少干群矛盾。

（7）身體幸福感：增加教師心理服務(wù)。學(xué)校預(yù)算部分經(jīng)費用于教師的心理服務(wù)，為需要幫助的教師提升支持，彰顯學(xué)校的關(guān)懷與溫度。

（8）針對性教師關(guān)懷。城區(qū)品牌學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的積極性和創(chuàng)造力，為老齡化教師提供平臺，激發(fā)活力。九年制學(xué)校注意管理一致性，減少小學(xué)、中學(xué)的相互干擾和對比。兩自一包學(xué)校需要關(guān)注教師的成績壓力，建設(shè)可持續(xù)性的發(fā)展策略。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中則需要進(jìn)一步完善激勵制度，建立學(xué)校特色，從特色文化建立教師的職業(yè)信心。街道優(yōu)質(zhì)初中需要加強校本內(nèi)涵建設(shè)，形成更有格局的學(xué)校文化體系，并且加強家校溝通，開拓家校溝通新途徑。