作為教師，不要被“眼見為實”蒙蔽了眼睛

烏愛潔 趙玉蘭（山東省實驗中學(xué)，濟南 250000）

在我的教學(xué)生涯中，有一件事情至今讓我后悔不已。

那是在午后的歷史課堂，我正講得酣暢淋漓，猛然發(fā)現(xiàn)坐在中間第三排座位的女生正在打瞌睡，頭一點一抬，看樣子困得已經(jīng)不能自控了。于是我停下講課，讓她站起來讀第二段課文。如我所料，她站起來，茫然不知所措，慌亂中竟找不到第二段課文在哪里。趁這個機會，我大喝一聲，“你在干什么？”接下來，當著全班同學(xué)的面劈頭蓋臉把那個女生批評了足足兩分鐘。那個女孩就那樣無助地站在那里，臉紅一陣白一陣，頭越來越低，恨不得有個地縫能鉆進去。

下課后，正好碰到這個班的班主任，我還大聲告狀，說你班某某上課不認真聽講、睡大覺。回到辦公室，我又跟辦公室的老師們講，現(xiàn)在的學(xué)生太不像話了，上著課竟然公開睡大覺。恰好辦公室的一位老師在高一教過這個女孩，且當過她的班主任，對她的情況非常了解。從這位老師那里我了解到，這個女孩有嚴重的心理問題，高一下學(xué)期休學(xué)了，這個學(xué)期剛返校不久。我猛然省悟，這個女孩鼓足了多大的勇氣才返回校園，她是多么需要在老師和同學(xué)那里得到鼓勵和溫暖，而我又做了什么？

上課打瞌睡固然不對，但她為什么打瞌睡，也許她的心理問題還沒有完全解決，也許她昨天晚上一夜無眠，也許今天早上她做了半天的思想斗爭才踏進校園……想到這里，我為我剛才的沖動和魯莽行為后悔不已，甚至羞愧難當。

我沉下心來反思，當老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違反常規(guī)的行為時，千萬不要粗暴地下斷語，我們看見的往往只是表象。曾經(jīng)有這樣一個經(jīng)典的教育案例：

湯普遜老師的課堂前排坐著泰迪·史塔特——一個邋遢、上課不專心的小男孩。開始時，湯普遜老師很喜歡用粗紅筆在泰迪的考卷上畫大大的叉，然后在最上排寫個不及格！

但當翻看了泰迪以前的學(xué)習(xí)記錄表后，湯普遜老師意外地發(fā)現(xiàn)，之前的老師給泰迪的評語完全出乎她的預(yù)料。從一年級到四年級，所有的老師都評價泰迪“是一個聰明、優(yōu)秀的孩子，他的作業(yè)很整潔，他很有禮貌，他讓周遭的人很快樂！”是什么改變了泰迪，讓他變成現(xiàn)在這個樣子？一切源于泰迪的家庭變故：在泰迪二年級的時候，母親罹患了絕癥，三年級的時候母親去世，而父親對泰迪缺乏關(guān)心，從此“泰迪開始退縮，對課業(yè)提不起興趣，沒有什么朋友，有時在課堂上睡覺”。湯普遜老師了解了泰迪的過去和他現(xiàn)在的處境后，深感羞愧。

湯普遜老師開始特別關(guān)注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了過來。在湯普遜老師的鼓勵下，到了學(xué)年尾聲，泰迪已經(jīng)成為班上最聰明的孩子之一。泰迪越來越優(yōu)秀，最后獲得博士學(xué)位。對于湯普遜老師，他一直心懷感激，他說湯普遜老師是他這一生遇到的最棒的老師。而湯普遜老師卻發(fā)自內(nèi)心地感謝泰迪，是泰迪讓她反思自己的教育，讓她知道該怎么教書！

我眼前的這個女孩不就像當年的泰迪嗎？

所以當老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些反常行為時，不應(yīng)該粗暴地批評，而是要深入地了解緣由，真正找到這些行為發(fā)生的癥結(jié)所在，這樣才能真正找到幫助孩子的途徑。批評從來都不是好的教育手段，好的教育是從學(xué)生的需要出發(fā)，給予他們真正的幫助和鼓勵；好的教育是站在學(xué)生的立場感同身受，傳遞對他們貼心的理解和支持；好的教育是挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

真的擔(dān)心因為我的不當批評讓女孩本就脆弱的心靈再籠罩一層陰霾，當天晚上，我和她促膝長談，女孩內(nèi)心柔軟且敏感，她給我講了她的理想和抱負，只是目前面對沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，心理壓力比較大，又不知道如何緩解。我告訴她，我愿意當她的朋友，傾聽她的心聲；我愿意作她最信任的老師，當她無助時可隨時找我，我們一起面對。

慢慢地，課堂上，女孩的眼神更加專注；田徑場上，也經(jīng)常出現(xiàn)她英姿颯爽的運動身影；學(xué)校辯論賽場上，她成為激情飛揚的辯手；期末考試時，她的成績也有了大幅度的提高。

放寒假前，她在我辦公桌上放了一張紙條，上面寫道：老師，謝謝您，是您讓我找回了自信。

而我一直想對她說：“孩子，謝謝你，是你讓我又找回了教育的初心?！?/p>