后疫情時(shí)期小學(xué)生情緒行為問(wèn)題探究
——以北京市6所小學(xué)為例

馮麗娜（北京教育科學(xué)研究院德育研究中心，北京 100036）

一、引言

研究數(shù)據(jù)表明，目前國(guó)內(nèi)外約10%到20%的兒童青少年面臨不同程度的心理問(wèn)題的干擾[1]。原因主要是兒童青少年較為敏感，面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和成長(zhǎng)中的諸多煩惱，更易受到負(fù)面情緒的影響，長(zhǎng)此以往，會(huì)引發(fā)各種心理健康問(wèn)題。劉洋、張偉波和蔡軍[2]對(duì)上海市1597 例初中生開(kāi)展焦慮、抑郁調(diào)查發(fā)現(xiàn)，焦慮、抑郁情緒檢出率分別為16.4%和17.2%。王永保[3]聚焦單親家庭特殊群體研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭孩子表現(xiàn)出更顯著的社交焦慮狀態(tài)，且社交焦慮對(duì)其攻擊性行為有直接預(yù)測(cè)作用。另外，徐濱[4]研究表明，兒童在童年時(shí)期遭受了較大的創(chuàng)傷，如果這些創(chuàng)傷和自身適應(yīng)機(jī)能間無(wú)法平衡，就容易產(chǎn)生一系列負(fù)面的生理和心理反應(yīng)。基于文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，心理健康問(wèn)題不僅影響兒童個(gè)人的健康成長(zhǎng)，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生重大負(fù)面影響。

表1 學(xué)生情緒行為問(wèn)題分值

表2 學(xué)生情緒行為問(wèn)題等級(jí)劃分

表3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女情緒行為問(wèn)題差異檢驗(yàn)

當(dāng)下，新冠疫情尚未得到有效遏制，易出現(xiàn)波動(dòng)性反彈，中小學(xué)生更易出現(xiàn)焦慮、抑郁、極度憤怒乃至爭(zhēng)吵、肢體沖突等情緒和行為問(wèn)題。而研究發(fā)現(xiàn)，心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有累積性，如對(duì)以上情緒、行為問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)干預(yù)，會(huì)進(jìn)一步惡化，造成更為嚴(yán)重的心理疾病，甚至?xí)霈F(xiàn)危機(jī)事件。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)調(diào)控情緒的能力?！侗本┦兄行W(xué)心理健康教育工作綱要（修訂）》進(jìn)一步明確，要引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，提升受挫和適應(yīng)環(huán)境的能力。為了保障和促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)地生活，避免心理問(wèn)題的發(fā)生，本研究以北京市某區(qū)6 所小學(xué)為例，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以評(píng)價(jià)、篩查學(xué)生的情緒行為問(wèn)題并探究影響因素，力爭(zhēng)早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)，同時(shí)，為提升學(xué)生的心理健康水平找到有效途徑和策略，提升學(xué)校心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

以北京市某區(qū)6 所小學(xué)的四年級(jí)為樣本開(kāi)展調(diào)查，其中城區(qū)2 所、近郊區(qū)2 所、遠(yuǎn)郊區(qū)2 所，共計(jì)920 名小學(xué)生。

（二）測(cè)評(píng)內(nèi)容及工具

采用家長(zhǎng)版長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（SDQ）為測(cè)評(píng)工具評(píng)價(jià)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。SDQ 問(wèn)卷由25道題目組成，適用于4～16 歲兒童的父母，內(nèi)容包括長(zhǎng)處和困難兩部分內(nèi)容，即情緒和行為不適的方面，稱為困難部分；情緒和行為適應(yīng)的方面，稱為長(zhǎng)處部分。問(wèn)卷共包括情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題、親社會(huì)行為五個(gè)維度。其中困難部分包括情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往等前四個(gè)維度，困難總分反映的是情緒和行為問(wèn)題中消極的一面；長(zhǎng)處部分僅包括親社會(huì)行為這一維度，反映的是情緒行為中積極的一面。

表4 不同家庭類型的學(xué)生情緒行為問(wèn)題差異檢驗(yàn)

表5 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生情緒行為差異檢驗(yàn)

SDQ 問(wèn)卷每個(gè)維度得分為該維度下所屬題目分值之和，與常模比較，分為“正常”“邊緣水平”“異?！比齻€(gè)階段。對(duì)情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)和同伴交往問(wèn)題四個(gè)維度，每個(gè)維度分值越高，說(shuō)明該維度問(wèn)題越突出，即出現(xiàn)負(fù)面情緒或行為問(wèn)題的頻率越高。對(duì)親社會(huì)行為，分值越高說(shuō)明親社會(huì)行為越好，樂(lè)于助人、主動(dòng)分享等行為頻率越高。

三、研究結(jié)果

（一）整體情況

從整體來(lái)看，學(xué)生在情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題及困難部分均值低于全國(guó)常模，說(shuō)明這幾個(gè)維度情緒行為問(wèn)題出現(xiàn)頻率較低，優(yōu)于全國(guó)平均水平；親社會(huì)行為維度分值高于全國(guó)常模，說(shuō)明學(xué)生親社會(huì)行為情況良好。具體情況如表1、表2 所示。

從各維度來(lái)看，情緒癥狀方面均值為1.1 分，在正常范圍（0～3 分）內(nèi)，同全國(guó)八省22108 名7～13 歲年齡段的小學(xué)生（全國(guó)常模）相比，低于其均值范圍，說(shuō)明在情緒穩(wěn)定方面較好，受焦慮、自卑、抑郁等負(fù)面情緒困擾相對(duì)較少。

品行問(wèn)題均值為1.5 分，在正常范圍（0～2 分）內(nèi)，且同全國(guó)常模相比，低于其均值范圍，說(shuō)明品行問(wèn)題不突出，激烈反抗、肢體沖突、撒謊等不良行為出現(xiàn)頻率較低。

多動(dòng)均值為3.3 分，在正常范圍（0～5 分)內(nèi)，同全國(guó)常模相比，為其均值范圍內(nèi)的最低值，說(shuō)明多動(dòng)方面問(wèn)題不突出，注意力、專注力等較好。

同伴交往問(wèn)題均值為1.7 分，在正常范圍（0～2分）內(nèi)，同全國(guó)常模相比，低于其均值范圍，說(shuō)明同伴交往問(wèn)題不突出，被孤立、欺凌現(xiàn)象較少，同齡交往較為融洽和諧。

親社會(huì)行為均值為7.8 分，在正常范圍（10～6分）內(nèi)，同全國(guó)常模相比，高于其均值范圍，說(shuō)明親社會(huì)行為方面相對(duì)較好。

困難部分是情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題的總和，均值為7.5 分，在正常范圍（0～13 分）內(nèi)，同全國(guó)常模相比，低于其均值范圍，說(shuō)明情緒和行為問(wèn)題不突出，整體情況良好。

通過(guò)家長(zhǎng)參與SDQ 作答測(cè)評(píng)學(xué)生的情緒行為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，在情緒癥狀方面，有862 名學(xué)生在正常范圍內(nèi)，占比93.7%；27 名（2.9%）學(xué)生在邊緣水平，說(shuō)明抱怨、憂慮、消沉、緊張、恐懼等情緒出現(xiàn)頻率不低，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師應(yīng)保持觀察，了解孩子產(chǎn)生不良情緒的具體原因；31 名（3.4%）學(xué)生處于異常水平，說(shuō)明這些學(xué)生情緒癥狀表現(xiàn)異常，經(jīng)常出現(xiàn)抱怨、憂慮、消沉、緊張、恐懼等情緒，家長(zhǎng)或老師需要重視孩子表現(xiàn)出的一些負(fù)性情緒，而且情緒癥狀異常通常反映出孩子的心理異常，必要時(shí)可尋求專業(yè)幫助。

在品行問(wèn)題方面，有796 名學(xué)生處于正常范圍，占比86.5%；78 名（8.5%）學(xué)生在邊緣水平，說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的品行問(wèn)題，但是處于邊緣問(wèn)題，應(yīng)保持關(guān)注；46 名（5.0%）學(xué)生處于異常水平，說(shuō)明這些學(xué)生存在一定程度的品行問(wèn)題，得分越高情況越嚴(yán)重，應(yīng)該予以重視，對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)、情緒管理、遵守規(guī)則等方面進(jìn)行觀察并給予正確引導(dǎo)。

在多動(dòng)方面，有806 名學(xué)生處于正常范圍，占比87.6%；54 名（5.9%）學(xué)生在邊緣水平，說(shuō)明這些學(xué)生在多動(dòng)和注意力不集中方面處于邊緣水平，要保持關(guān)注并對(duì)孩子進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)；60 名（6.5%）學(xué)生處于異常水平，說(shuō)明這些學(xué)生明顯存在多動(dòng)癥狀和注意力不集中的情況，處于異常水平，有多動(dòng)癥的可能。

在同伴交往問(wèn)題方面，有689 名學(xué)生處于正常水平，占比74.9%；130 名（14.1%）學(xué)生在邊緣水平，說(shuō)明這些學(xué)生在同伴交往方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的問(wèn)題，但是處于邊緣問(wèn)題水平，要保持關(guān)注；101 名（11%）學(xué)生處于異常水平，說(shuō)明這些學(xué)生在同伴交往方面存在一定的問(wèn)題，如體驗(yàn)孤獨(dú)、遭受欺凌、缺乏交往技巧等，得分越高問(wèn)題越嚴(yán)重。建議密切關(guān)注，了解問(wèn)題的原因，幫助孩子建立良好的同伴關(guān)系。

親社會(huì)行為方面，有789 名學(xué)生處于正常水平，占比85.8%；86 名（9.3%）學(xué)生在邊緣水平，說(shuō)明這些學(xué)生親社會(huì)行為表現(xiàn)程度中等，可以通過(guò)教育或以身作則的方式幫助孩子體會(huì)到幫助他人的樂(lè)趣；45 名（4.9%）學(xué)生處于異常水平，說(shuō)明這些學(xué)生很少表現(xiàn)出親社會(huì)行為。為了孩子的健康成長(zhǎng)及人格的健全，建議對(duì)孩子進(jìn)行教育并且以身作則，幫助孩子學(xué)會(huì)幫助他人，理解他人，與他人分享。

（二）不同群體的學(xué)生情緒行為差異分析

1.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女群體的情緒行為差異分析

整體來(lái)看，無(wú)論是獨(dú)生子女（525 個(gè)）還是非獨(dú)生子女（395 個(gè)），情緒行為的情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題、親社會(huì)行為、影響因子六個(gè)維度均值都處于正常范圍內(nèi)。

對(duì)是否為獨(dú)生子女進(jìn)行情緒行為的差異分析，發(fā)現(xiàn)品行問(wèn)題、親社會(huì)行為、影響因子存在顯著差異。品行問(wèn)題方面，非獨(dú)生子女均值（1.5 分）顯著高于獨(dú)生子女（1.4 分）；親社會(huì)行為方面，非獨(dú)生子女均值（7.6 分）顯著低于獨(dú)生子女（7.9 分）；影響因子上，獨(dú)生子女均值（0.7 分）顯著低于非獨(dú)生子女（1.0 分）。（見(jiàn)表3）

困難部分是情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題的總和，雖然獨(dú)生子女均值低于非獨(dú)生子女，但統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著差異。

2.不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生情緒行為均值比較

由于完整家庭（784 個(gè)）、單親家庭（86 個(gè)）、重組家庭（21 個(gè)）、父母之一長(zhǎng)期不在家（29 個(gè)）四個(gè)類型家庭樣本量相差懸殊，用方差分析誤差較大，故不能進(jìn)行差異比較。

但從均值來(lái)看，情緒癥狀方面，四個(gè)類型家庭均值都處于正常范圍內(nèi)，其中完整家庭均值為1.1分，好于單親家庭（1.3 分）、重組家庭（1.3 分）及父母之一長(zhǎng)期不在家的家庭類型（1.6）。

品行問(wèn)題方面，四個(gè)類型家庭均值都在正常范圍內(nèi)，其中完整家庭均值為1.4 分，好于單親家庭（1.6 分）、重組家庭（1.6 分）及父母之一長(zhǎng)期不在家的家庭類型（2.0 分）。

多動(dòng)方面，四個(gè)家庭類型均值都在正常范圍內(nèi)，其中父母之一長(zhǎng)期不在家（3.0 分）與完整家庭（3.2 分）情況好于單親家庭（3.7 分）和重組家庭（3.8 分）。

同伴交往問(wèn)題方面，四個(gè)家庭類型均值都在正常范圍內(nèi)，其中完整家庭（1.7 分）和單親家庭（1.7 分）好于重組家庭（1.8 分）、父母之一長(zhǎng)期不在家（3.0 分）。

親社會(huì)行為方面，四個(gè)家庭類型都處于正常范圍內(nèi)，其中完整家庭（7.8 分）好于父母之一長(zhǎng)期不在家（7.7 分）、單親家庭（7.3 分）及重組家庭（7.3分）。

影響因子方面，完整家庭和單親家庭在正常范圍內(nèi)，均值小于1 分；但重組家庭和父母之一長(zhǎng)期不在家處于邊緣水平，說(shuō)明情緒行為問(wèn)題給這些家庭的孩子在生活、學(xué)習(xí)、同伴交往上帶來(lái)困擾，造成負(fù)面影響。

困難部分方面，四個(gè)類型家庭均處在正常范圍內(nèi)，完整家庭總體要好于單親家庭、重組家庭及父母之一長(zhǎng)期不在家三個(gè)類型。

3.不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生情緒行為差異分析

由于非常貧困（0 個(gè)）、比較貧困（18 個(gè)）、中等（635 個(gè)）、比較富裕（219 個(gè)）、非常富裕（48個(gè)）五類經(jīng)濟(jì)條件家庭樣本量相差懸殊，用單因素方差分析誤差較大，故不能進(jìn)行差異比較，其中非常貧困家庭樣本量為0，予以排除。

但從均值來(lái)看，情緒癥狀方面，四類經(jīng)濟(jì)條件家庭均處于正常范圍內(nèi)，但非常富裕家庭（0.3 分）情緒癥狀問(wèn)題最少，情況最好，其次是比較富裕（1.0 分）和中等家庭（1.2 分），比較貧困家庭（2.1分）相對(duì)問(wèn)題最多，受到負(fù)面情緒困擾相對(duì)突出。

品行問(wèn)題方面，四類經(jīng)濟(jì)條件家庭均在正常范圍內(nèi)，非常富裕家庭（0.7 分）情況最好，較少出現(xiàn)吵架、撒謊、偷盜等品行問(wèn)題，其次分別為比較富裕家庭（1.4 分）、中等（1.5 分）、貧困家庭（1.6 分）。

多動(dòng)方面，四類經(jīng)濟(jì)條件家庭均處于正常范圍內(nèi)，但比較貧困家庭（5.0 分）均值位于正常范圍內(nèi)（0～5 分）的最高上限，臨近邊緣水平，存在專注較差、注意力不夠集中等問(wèn)題，有多動(dòng)癥的風(fēng)險(xiǎn)，值得注意。非常富裕家庭（1.4 分）情況最好，較少出現(xiàn)多動(dòng)問(wèn)題，其次是比較富裕（3.0 分）和中等家庭（3.3 分）。

同伴交往問(wèn)題方面，非常富裕、比較富裕、中等三類經(jīng)濟(jì)條件家庭處于正常范圍內(nèi)，比較貧困家庭（2.4 分）在邊緣問(wèn)題水平，說(shuō)明比較貧困家庭的孩子同伴交往上雖然沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的問(wèn)題，但相對(duì)缺乏交往技巧，會(huì)間歇感受到孤獨(dú)。從均值來(lái)看，比較富裕家庭（1.5 分）同伴交往要好于非常富裕（1.7 分）和中等家庭（1.8 分）。

親社會(huì)行為方面，四類經(jīng)濟(jì)條件家庭均處于正常范圍內(nèi)，其中非常富裕家庭（9.3 分）親社會(huì)行為良好，更愿意幫助人，樂(lè)于分享等。其次是比較富裕家庭（8.0 分）、中等家庭（7.7 分），比較貧困家庭（6.5 分）相對(duì)較差。

影響因子上，非常富裕、比較富裕和中等家庭三類處于正常范圍內(nèi)，比較貧困家庭處于異常水平，說(shuō)明情緒行為問(wèn)題（困難）已經(jīng)對(duì)比較貧困家庭的孩子在生活、學(xué)習(xí)、同伴交往方面造成困擾，應(yīng)給予特別關(guān)注。

困難部分方面，四類經(jīng)濟(jì)條件家庭均在正常范圍內(nèi)，其中非常富裕家庭（4.1 分）情緒行為問(wèn)題相對(duì)出現(xiàn)頻率較少，情況最好，其次是比較富裕（6.9分）、中等（7.8 分），比較貧困家庭（11.1 分）情緒行為問(wèn)題相對(duì)較為突出，均值處于正常范圍（0～13分）的上限，臨近邊緣水平。

四、結(jié)論

（一）學(xué)生情緒行為方面整體良好，優(yōu)于全國(guó)常模，但各維度上仍有不同比例的學(xué)生處于邊緣或異常水平

從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的情緒和行為不適應(yīng)方面（困難部分）均值低于全國(guó)常模，說(shuō)明大部分學(xué)生在情緒和行為方面報(bào)告較少的問(wèn)題行為；而適應(yīng)方面（長(zhǎng)處）均值高于全國(guó)常模，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生親社會(huì)行為良好，能夠體諒別人、關(guān)心幫助他人及樂(lè)于分享等。但從中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如仍有少數(shù)學(xué)生在情緒癥狀（3.4%）、品行問(wèn)題（5.0%）、多動(dòng)（6.5%）、同伴交往（11%）、親社會(huì)行為（4.9%）這些維度上處于異常水平，需要引起重視。

（二）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女情緒行為方面無(wú)顯著差異

結(jié)果顯示，無(wú)論獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，在情緒行為不適應(yīng)方面（困難部分）和適應(yīng)方面（長(zhǎng)處）均處在正常范圍之內(nèi)，且無(wú)顯著差異。

（三）不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生情緒行為存在顯著差異，表現(xiàn)為完整家庭在困難和長(zhǎng)處兩方面都好于非完整家庭

綜合來(lái)看，雖然四個(gè)類型家庭在情緒和行為各方面均處于正常范圍，但從分值來(lái)看，完整家庭在困難部分和長(zhǎng)處方面都好于單親家庭、重組家庭及父母之一長(zhǎng)期不在家三個(gè)類型，表現(xiàn)為在情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往方面報(bào)告較少的問(wèn)題，親社會(huì)行為更強(qiáng)。

（四）不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生情緒行為存在顯著差異，表現(xiàn)為貧困家庭學(xué)生在情緒和行為上報(bào)告更多問(wèn)題，親社會(huì)行為較弱

雖然不同家庭經(jīng)濟(jì)條件群體的學(xué)生在情緒和行為各方面處于正常范圍，但是貧困家庭在困難部分暴露出更多問(wèn)題，如更易受到負(fù)性情緒困擾，多動(dòng)和同伴交往問(wèn)題上均處于邊緣水平，專注力不足，間歇感受孤獨(dú)更強(qiáng)烈；同時(shí)，親社會(huì)行為遠(yuǎn)落后于其他三類群體。

五、建議

對(duì)于小學(xué)生而言，在心理問(wèn)題中發(fā)生率高、影響面廣、最為常見(jiàn)的是情緒和行為問(wèn)題。從結(jié)果來(lái)看，雖然超過(guò)八成的學(xué)生情緒行為較少報(bào)告問(wèn)題，處于正常范圍，但是仍有少部分群體在情緒癥狀、品行、多動(dòng)、同伴交往等方面處于邊緣水平或異常水平，親社會(huì)行為不強(qiáng)，需要教育行政部門、家庭、學(xué)校予以重視，給予及時(shí)的必要的專業(yè)輔導(dǎo)、干預(yù)、治療及人文關(guān)懷和疏導(dǎo)，避免進(jìn)一步嚴(yán)重，防止危機(jī)事件的發(fā)生。同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系是影響學(xué)生情緒行為問(wèn)題的重要因素之一，這和劉文敬、尤美娜和張芳等[5]研究發(fā)現(xiàn)的“父母關(guān)系不和、母子沖突和父子沖突是影響中小學(xué)生心理健康的重要因素”結(jié)論一致。此外，本研究在前期質(zhì)性訪談中發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生這一類特殊群體更需要重點(diǎn)專注，因?yàn)榧乃?，他們的親子關(guān)系往往會(huì)出現(xiàn)疏離、溝通不暢、逃避等問(wèn)題，顯著影響其情緒行為。正如申奧文、高雯和顧娟等[6]研究表明，不同的親子溝通方式對(duì)寄宿生的學(xué)業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和心理健康均有一定影響。因此要做好家庭教育的引導(dǎo)、溝通及培訓(xùn)工作，深入推進(jìn)家校協(xié)同工作。

另外，從數(shù)據(jù)中可以看出，不同家庭結(jié)構(gòu)、不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)生在情緒行為上存在顯著差異，所以需要引起重視，學(xué)校要進(jìn)一步關(guān)注處在單親家庭、重組家庭及父母之一長(zhǎng)期不在家的家庭類型中的學(xué)生及貧困家庭學(xué)生，做好心理健康的預(yù)防工作，對(duì)于已經(jīng)處于異常水平的個(gè)體，及時(shí)建立心理檔案，做好跟蹤服務(wù)工作，必要時(shí)對(duì)接轉(zhuǎn)介治療。

孩子是祖國(guó)的花朵，也是祖國(guó)的未來(lái)，要將中小學(xué)心理健康教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期任務(wù)，持續(xù)遞進(jìn)地深入下去，讓祖國(guó)的花朵盡情沐浴在心靈陽(yáng)光之下，幸福綻放。