基于課程思政理念的物理化學教學改革探索與實踐*

李 斌，許航線

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院化學工程學院，陜西 西安 710300)

當前，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，各類高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質量[1-3]。因此，在該背景下，要求高職院校的專業(yè)課教師在講授專業(yè)課程及相關知識的過程中，要盡可能的融入思政元素，在教學活動中不但“授業(yè)”、“解惑”，更要“傳道”，肩負起立德樹人的職責，引導學生實現專業(yè)技能和人文道德情操的全面提升。對于高職類院校，尤其是化工類專業(yè)，超過80%課程為專業(yè)課，思政類相關課程占比非常少，隨著社會的不斷進步，新時期學生的思維模式出現了新的變化，同時學生目前正處于人生觀、價值觀、世界觀的塑造階段，而現有的思政類課程因其占比少，對于學生的思想引領作用非常有限，從而影響學生專業(yè)技能和綜合素質的提升。因此，在專業(yè)課程中引入課程思政教育迫在眉睫。

《物理化學》是四大基礎化學之一，是化學化工、環(huán)境、輕工技術、材料等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程內容涉及到電化學、化學熱力學、化學動力學、相平衡等，與其他的相關學科聯系的較為緊密，由于《物理化學》是一門理論性較強的基礎課，課程內容里面含有豐富哲理，具備了提煉出較多思政元素的條件，這就為課程思政融入專業(yè)教學提供了豐富的素材。當前，隨著教育教學改革的不斷深入，思政元素已經成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，尤其是在專業(yè)課程的教學中，如何潛移默化地引入思政元素，如何做到潤物細無聲，已經成為每一位專業(yè)課教師在進行教學設計和教學安排時必須思考的問題。只有專業(yè)課教師在傳授學生理論知識和專業(yè)技能的同時，通過各種手段和方法，潛移默化的引入課程思政，才能引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能為其順利過渡為技術過硬同時兼具優(yōu)良品質的職業(yè)人打下基礎[4-5]。本文以物理化學中的化學池為例，探討了以課程思政為引領的教學改革模式，并日常教學中進行了應用，通過一段時間的實踐，取得了良好的效果，為化工類專業(yè)基礎課程的改革提供了借鑒。

1 目標分析

電化學是物理化學的重要分支之一，與人們日常的生產生活息息相關，它廣泛應用于石油化工、新能源、材料、醫(yī)藥和生命科學等各個領域，隨著應用范圍的不斷擴大，已經逐步成為一門獨立的學科，越來越受到人們的重視。本文以電化學典型裝置-可逆電池為例，在充分分析知識內容特點基礎上，初步確定了課程思政教學目標，可以總結為以下三方面的內容：第一，熱愛祖國，培養(yǎng)家國情懷；熱愛人民，培養(yǎng)服務意識；擁護中國共產黨，培養(yǎng)堅定和正確的理想信念；第二，通過自學和教師引導，在充分了解各類化學電池的發(fā)展歷史的基礎上，培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的精神，引導其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；第三，關心當下社會上出現的問題和國家發(fā)展的狀況，不忘初心，牢記中華民族偉大復興的使命。

2 教學改革模式

在課程思政教學目標確定的前提下，通過進一步分析課程教學內容特點，對教學過程進行優(yōu)化設計，通過采用課前準備、問題引入、小組討論、構建新的知識和歸納總結的教學模式，將課程思政有機融入到物理化學教學過程中，通過課程思政對學生引領作用，進一步強化學生對理論知識和專業(yè)技能的掌握，進而顯著提升教學改革效果。

2.1 課前準備

教師在上課前可根據授課內容的特點預設一些任務：(1)學生通過預先查閱相關資料，了解電池的發(fā)展歷程。(2)選擇其中一種具有代表性的電池，例如像鋰離子電池、鉛酸電池等，綜述其發(fā)展歷程。第一個任務主要是從整體的角度來探究電池相關領域發(fā)展的歷程，能幫助學生構建整體的知識框架，為后期的個體認知和學習打下一定基礎；第二個任務，主要是針對具體的電池讓學生進行自主探索，具有開放性的特點，能進一步推動學生對相關領域知識產生新的認知。針對活動內容，教師在課程教學實施的過程中可采取以下的步驟：首先，在全方位的解學生的基本情況和特點基礎上，按照一定的規(guī)則和比例成立學習小組，針對所要學習的內容，各小組內部開展深入探討；其次，選定小組長，并按照小組人員的特點，分別分配不同任務，繪制出知識樹，并以此作為依據，實現各自的預定目標；最后，在此基礎上，總結、凝練調研和學習成果，錄制3～5 min視頻。學生通過查閱相關資料和小組討論，在探究化學電池的發(fā)展歷程的同時也了解了電化學理論的實際應用價值和重要性，與此同時，相關思政內容也被無形的融入到學生的學習活動中。在講解電化學相關內容時，可以引入諾貝爾獎，例如可以引入2019年的諾貝爾化學獎，該獎項主要涉及到鋰電池，和學生多要學習的內容有關，教師在講授時可以頒獎儀式作為出發(fā)點，逐漸引起學生的興趣，并講授科學家成功的歷程，同時結合鋰電池的發(fā)展歷史以及給生產、生活帶來的巨大影響，引導學生認識到科學技術發(fā)展需要通過不懈的努力和艱辛的付出才能夠實現，成功是曲折的同時也是必然的；另外一方面使學生認識到“科學沒有國界，但科學家是有祖國的”，激發(fā)學生的愛國熱情，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，使學生意識到個人前途與國家命運是密切相關的，努力擔負起振興祖國的歷史使命[6]。

2.2 問題引入

通過各種新聞事件及網絡平臺、app等，引入師生間的互動話題，根據教學的實際情況開展線上和線下的討論。例如，可以讓學生選帶2件認為最重要的電子產品回到上個世紀八十年代初，可供選擇的包括：筆記本電腦、智能手表、智能手機、無人機等，學生將會如何選擇呢？這一互動內容的時間背景可以設定為一九八零年，教師可對當時的社會發(fā)展現狀進行簡單描述，學生通過教師的描述和當今的社會發(fā)展現狀進行對比，使他們能夠切身體會到在黨的領導下，在過去的40多年間，通過實施改革開放等一系列基本國策，國家經濟飛速發(fā)展，科技取得了長足的進步，人民物質生活水平不斷提高，增強學生的名族自信心和民族自豪感，不斷激發(fā)學生的愛國熱情[7-8]。同時，學生在了解之前的社會狀況后，與現在發(fā)展現狀進行對比，能夠切實感受到科學技術取得的巨大成就，以及由此給人們生產、生活帶來的便利，更為重要的是，能夠感受到科學家們求真務實、不畏艱險的偉大科學精神，給學生帶來積極的影響的同時，使其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。最后，分析、歸納、總結學生的討論結果，得出電能是各項技術發(fā)展不可或缺的支撐力量，進而引出所要探討內容“電池”。

2.3 小組討論

小組討論是學生提升和獲得新的認知的重要方法，在此環(huán)節(jié)中，可將學生按照其各自的特點分成若干小組，然后給定問題，以組長為主導針對問題進行研討，在小組成員充分發(fā)表各自的意見后，形成小組討論結果，最后每組再選出代表，在班級范圍內分享前期的學習成果。通過此環(huán)節(jié)，使學生之間的互動交流進一步加深，不僅使學生收獲了新的認知，同時激發(fā)了學生的學習興趣和自主探索的精神，使學生充分體驗到學習所帶來的快樂。例如，某小組在介紹完1次電池和2次電池發(fā)展歷史后，教師可根據小組學生的回答做出必要的補充和說明，并在此基礎上提出新的問題，可引入諸如核能電池、燃料電池等其它各種不同類型的電池[9-10]，引導其它小組學生對該問題進行必要的補充和完善，使學生之間能夠取長補短，互動交流更加深入。

2.4 構建新知識

通過學情反饋，選取電化學中較為典型的“可逆電池定義”和可逆電動的勢測定”作為教學內容，采取問題探究的模式進行教授。首先，針對“可逆電池的定義”，可結合物理化學課程特點，采用以下步驟實施教學：第一，在前期積累相關知識素材的基礎上，分析實際電池的構成要素；第二，提出互動主題：“化學能和電能之間轉化的最高限度”，通過師生間的互動交流，進而引出對不可逆和可逆電池兩者之間差異的思考；第三，以熱力學三大定律作為橋梁，通過出反復的探究，找出電化學與熱力學之間的內在聯系，最終確定可逆電池的定義。其次，在充分了解可逆電池的定義后，再進行“可逆電池的電動勢測定”的探究，仍然以小組為單位，小組成員經過充分的互動交流和探討，總結得到測定可逆電池電動勢的設計思路及方法，遴選得到多種測定電池電動勢的方法。通過比較各類方法的優(yōu)點、缺點以及可操作性等，最終確定采用對消法進行測定，從而完成“可逆電池電動勢的測定”任務[11-12]。

2.5 歸納總結

首先，不斷加強對學生的引導，幫助其完成對所學內容的回顧與總結，提高學生對所學知識點的熟悉度。其次，以課程知識為基礎，以網絡教學平臺為載體，理論聯系實際，不斷延伸學習，使“第二課堂”的教育、教學作用充分得到發(fā)揮，課程的三維教學目標得以全面落實[12]。比如：通過“大作業(yè)”、“調研報告”等相關形式，引導廣大學生思考“不可逆電池”未來的發(fā)展趨勢和方向，不斷創(chuàng)新和發(fā)展學科思維方式；最后，可以以當前的“新能源”為線索，使學生認識到作為一名“化學人”所擔負的責任和使命，認識到化學知識，尤其是物理化學的實用價值，增強他們對專業(yè)認的同感，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力以及對未知領域探索的勇氣。綜上所述，通過采取以上五個教學環(huán)節(jié)，可以使“課程思政”有機的融入物理化學教學過程中，為教學改革提供一定的指導，但在實際教學中，思政與專業(yè)知識的比例也是值得思考和探討的問題，應避免將“專業(yè)課”上成“思政課”[13-14]。

3 結 語

通過一系列研究，探索出了課程思政理念下的專業(yè)教學的模式和方法，并進行了實踐，取得了一定的效果，但同時也面臨一些問題，主要表現在當前大部分高職院校都在壓縮部分專業(yè)基礎課的課時量，當教學的課時量較少時，無法找到恰當的思政點，同時由于教師自身政治素養(yǎng)不夠高，導致把握德育內容的準確性有所欠缺，只是機械的套用，難以做到“潤物細無聲”，從而影響了教學改革效果。因此，授課教師需要持續(xù)進行政治理論學習，不斷歸納總結，挖掘與物理化學課程內容相關的思政案例和思政元素，加強教學設計的打磨，將專業(yè)課教學與思想政治理論課教學有機融合，同向同行，開展有效教學、有效育人，才能全面提高人才培養(yǎng)質量。