基于OBE理念的農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程實(shí)踐教學(xué)與考核方式改革

姚 璇，靳亞忠，楊鳳軍，于高波，王洪義，蘇春杰，廉 華

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 園藝園林學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

隨著傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的顯現(xiàn)，一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，即OBE教育理念[1-2]。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，“以教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容傳輸為中心”，運(yùn)用OBE教育理念進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與考核，是保障教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)兼具農(nóng)科與工科特色的交叉新興專(zhuān)業(yè)，既包含工程學(xué)、生物學(xué)，同時(shí)又涵蓋環(huán)境學(xué)等多學(xué)科[3]，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)與建筑學(xué)、工程學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)必修課，其實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是要求學(xué)生能夠?qū)⒄n程理論知識(shí)與實(shí)際工程有機(jī)結(jié)合，并且在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮作用。本文基于OBE教學(xué)理念，以農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，改善學(xué)生上課不認(rèn)真、思想愛(ài)溜號(hào)、學(xué)習(xí)動(dòng)力低、實(shí)踐活動(dòng)不積極和小組作業(yè)變成組長(zhǎng)作業(yè)的現(xiàn)狀，并且以多元化考核方式改變傳統(tǒng)的一紙定成績(jī)。

1 農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)目的主要是將理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)設(shè)施(溫室工程)的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用，以及選址、設(shè)計(jì)和建造，具備溫室工程的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工管理能力，并且學(xué)生通過(guò)實(shí)踐達(dá)到動(dòng)手測(cè)量、手繪及計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)際操作，這就要求學(xué)生掌握工程制圖、工程力學(xué)、工程材料、工程施工等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性[4]。農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程的授課對(duì)象為設(shè)工專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，設(shè)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究對(duì)象是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施——溫室，與工程設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、工程實(shí)踐和相關(guān)規(guī)范有著密不可分的聯(lián)系，但我國(guó)各高校設(shè)工專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多對(duì)園藝學(xué)感興趣，與工程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏興趣，存在該種現(xiàn)象的原因是其專(zhuān)業(yè)前期基礎(chǔ)課程中工程類(lèi)基礎(chǔ)課偏少，且開(kāi)課時(shí)間靠后，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程類(lèi)基礎(chǔ)課程時(shí)認(rèn)識(shí)不到重要性，學(xué)生畢業(yè)后從事溫室設(shè)計(jì)與建造工作的涉農(nóng)學(xué)生較少，即使從事該類(lèi)工作，也大多缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，易造成溫室使用實(shí)際問(wèn)題得不到解決[5]。所以，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造實(shí)踐課程對(duì)于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。

傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)大多為教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類(lèi)溫室，了解溫室的結(jié)構(gòu)、尺寸、類(lèi)型及應(yīng)用情況，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是一飽眼福，并沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手操作，學(xué)生缺乏實(shí)際操作和創(chuàng)新能力提升的機(jī)會(huì)，針對(duì)于此，需要進(jìn)行有效、豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一般直接給出五級(jí)制總成績(jī)或者由平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告按百分比折合而成，盡管有些考核中包含了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的技能和綜合能力，考核方式單一，并不能客觀、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生[6]。

2 OBE理念模式下課程實(shí)踐教學(xué)改革方式

由于2020年初新冠疫情的爆發(fā)，無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生去校企合作單位參觀，但是隨著校內(nèi)基地的不斷開(kāi)發(fā)與建設(shè)，玻璃溫室、日光溫室、塑料大棚三種類(lèi)型的溫室結(jié)構(gòu)已然能夠滿足設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程實(shí)踐的要求，7 d的集中實(shí)踐教學(xué)可以具體劃分為以下五個(gè)模塊。

2.1 模塊一

參觀校內(nèi)基地各類(lèi)溫室結(jié)構(gòu)并完成參觀報(bào)告，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀，學(xué)生可以直觀地聯(lián)系到理論課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，能夠明確參觀溫室的類(lèi)別、規(guī)格及相關(guān)的建筑材料和各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)、細(xì)部構(gòu)件和內(nèi)部設(shè)備等，在溫室現(xiàn)場(chǎng)教師可以更加形象地講解溫室的設(shè)計(jì)原理及建造步驟等內(nèi)容。

2.2 模塊二

將班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，各組學(xué)生利用鋼尺在溫室現(xiàn)場(chǎng)對(duì)溫室結(jié)構(gòu)尺寸進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，通過(guò)得到的小組數(shù)據(jù)，每位學(xué)生還原溫室結(jié)構(gòu)的平面圖、立面圖、剖面圖及部分詳圖，考察學(xué)生在實(shí)踐中能夠應(yīng)用前置課程所學(xué)知識(shí)為后學(xué)課程服務(wù)的能力，同時(shí)考察學(xué)生制圖是否規(guī)范、是否符合國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 模塊三

通過(guò)觀察，學(xué)生以小組形式進(jìn)行玻璃溫室、日光溫室、塑料大棚三種類(lèi)型溫室的模型制作，可以在觀察溫室的基礎(chǔ)上進(jìn)行溫室結(jié)構(gòu)優(yōu)化改進(jìn)。完成后，各小組學(xué)生對(duì)所做模型進(jìn)行展示并講解其特點(diǎn)，最終由全班學(xué)生公開(kāi)、公平、公正的選出制作精美、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、設(shè)備齊全的溫室模型，該模塊能夠充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4 模塊四

由于疫情原因，無(wú)法參觀校外基地及校企合作單位，但可以在超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)上傳相關(guān)校企合作單位溫室介紹、建造的視頻，作為學(xué)生課下任務(wù)點(diǎn)，未完成任務(wù)點(diǎn)的同學(xué)扣除該模塊成績(jī)。

2.5 模塊五

小組匯報(bào)，學(xué)生通過(guò)7 d時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)一定會(huì)有不同程度的收獲，以實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的形式進(jìn)行PPT匯報(bào)，各小組把所做所想進(jìn)行講解，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

3 OBE理念模式下課程考核改革措施

隨著課程實(shí)踐教學(xué)方式的改革，相比傳統(tǒng)單一的考核方式也隨之改變，將以往平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)報(bào)告按百分比折合改革為最終匯報(bào)考核+階段性考核相結(jié)合的方式[7]。階段性考核在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展，在各項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，最終匯報(bào)考核在實(shí)踐課程全部結(jié)束后進(jìn)行。最終匯報(bào)考核即為模塊五，所占比重為20%，但同時(shí)要考核小組內(nèi)成員的參與度，并不是小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)相同，即平時(shí)表現(xiàn)不好、出勤不好的酌情扣分。階段性考核即為模塊一到模塊四，主要對(duì)學(xué)生各模塊完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)作風(fēng)。模塊一占總成績(jī)比重20%，考察學(xué)生能否認(rèn)真觀察，并且通過(guò)觀察能否將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，是否能通過(guò)仔細(xì)觀察完成高質(zhì)量的觀察報(bào)告；模塊二占比20%，主要對(duì)學(xué)生完成的溫室平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生是否能?chē)?yán)格按照國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行繪圖，能否正確繪制溫室圖紙，以及是否規(guī)范使用制圖工具；模塊三占比30%，考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)學(xué)生制作完成的溫室模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，從模型還原度、精美度及創(chuàng)新性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，所占比重較高，充分重視學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；模塊四占比10%，考察學(xué)生是否完成線上布置的課下任務(wù)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體考核方式如圖1所示。

圖1 農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造實(shí)踐課程考核體系

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教學(xué)理念，對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)，做到以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，但在實(shí)際實(shí)施中要想完全實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度，這就要求實(shí)踐課程進(jìn)行考核方式的改革。通過(guò)多模塊、多元化的考核方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且綜合各方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，在實(shí)踐中讓學(xué)生作為主角，做到以學(xué)生為中心。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)多模塊實(shí)踐教學(xué)，更全面的掌握農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程基礎(chǔ)知識(shí)，動(dòng)手去參與具體實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生畢業(yè)后工作奠定一定基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送涉農(nóng)類(lèi)應(yīng)用型本科人才。