基于學(xué)生體驗(yàn)的責(zé)任課堂構(gòu)建策略研究
——以《液體壓強(qiáng)》為例

朱新榮 江蘇省南通西藏民族中學(xué)

責(zé)任是一個(gè)哲學(xué)的話(huà)題，體現(xiàn)了社會(huì)道德的自覺(jué)。學(xué)校作為社會(huì)的一部分，肩負(fù)著塑造角色責(zé)任和形式責(zé)任的重任。而師生的責(zé)任維系著學(xué)校正常秩序，展現(xiàn)學(xué)校教育的目的，閃耀著社會(huì)進(jìn)步的光芒。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是一種在有限空間內(nèi)實(shí)施的責(zé)任行為，體現(xiàn)教育者的責(zé)任觀。教學(xué)的雙方按照課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，肩負(fù)責(zé)任要求，實(shí)施責(zé)任行為。課堂作為教學(xué)的場(chǎng)所，同時(shí)也是教師育人的渠道。建設(shè)責(zé)任課堂不僅是滲透責(zé)任教育的要求，也是對(duì)實(shí)施負(fù)責(zé)任教育的呼應(yīng)。

責(zé)任課堂是以師生責(zé)任認(rèn)知與實(shí)踐為核心，基于學(xué)生課堂體驗(yàn)，通過(guò)落實(shí)教育責(zé)任，開(kāi)展責(zé)任教育進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。責(zé)任課堂是自律主動(dòng)、立責(zé)立學(xué)、合作共學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的課堂。力求以明責(zé)立責(zé)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、指導(dǎo)責(zé)任行為，形成責(zé)任品性，通過(guò)模式建構(gòu)、責(zé)任落實(shí)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向深入探索“以責(zé)立學(xué)”實(shí)施路徑。筆者將以《液體壓強(qiáng)》為例，闡述責(zé)任課堂的構(gòu)建策略。

一、落實(shí)責(zé)任引領(lǐng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

意識(shí)可以影響情感，情感也能控制意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)可以促進(jìn)正向情感體驗(yàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，和教師一樣都肩負(fù)著各自的責(zé)任。教師肩負(fù)著立德樹(shù)人的責(zé)任，而學(xué)生肩負(fù)著發(fā)展自己和成就自我的責(zé)任。教師就是要負(fù)責(zé)任地教，學(xué)生就是要負(fù)責(zé)地學(xué)。明確責(zé)任既有利于促進(jìn)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)興趣，形成積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)美好發(fā)展前景的憧憬，進(jìn)而形成持續(xù)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）挖掘聯(lián)系，喚醒情感

學(xué)生在走進(jìn)課堂之前并不是一張白紙，不僅有學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，而且有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和思維準(zhǔn)備的。任何學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)上的再建構(gòu)。幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而生成積極的情感體驗(yàn)是教師的責(zé)任。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)，對(duì)壓強(qiáng)的物理意義和成因都有一定的認(rèn)識(shí)，這是基于對(duì)固體產(chǎn)生壓力的效果，但是，對(duì)于液體產(chǎn)生壓力的效果，卻缺乏直覺(jué)的認(rèn)知。因此，課前引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：梳理舊知，固體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？固體可以使橡皮膜形變，液體可以嗎？建構(gòu)前后知識(shí)聯(lián)系，幫助學(xué)生帶著“熟悉的感覺(jué)”走進(jìn)課堂，拉近新舊知識(shí)的距離。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，情景交融

物理來(lái)自生活，生活處處有物理。生活中的情境是鮮活的物理素材，利用生活中的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單加工即可創(chuàng)設(shè)物理情境，既能讓學(xué)生感受到知識(shí)的生成過(guò)程，又能激發(fā)學(xué)生勇于探索生活，養(yǎng)成善于觀察，積極思考的好習(xí)慣。筆者創(chuàng)新引入，利用礦泉水瓶，演示帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣。通過(guò)在礦泉水瓶上方劃出幾個(gè)細(xì)微的裂紋，然后向瓶中加入水，插上帶瓶塞的橡皮管（圖1），當(dāng)并舉高橡皮管并向管中加入水，水會(huì)沖破裂紋，噴涌而出。震撼且鮮明的現(xiàn)象沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣瞬間被激發(fā)。由景生情，由情入境，正所謂情景交融。

圖1

二、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)引，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的路線(xiàn)圖，具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，能夠完整地體現(xiàn)學(xué)生思維從激活到升華的全過(guò)程。我校的導(dǎo)學(xué)案框架包含四個(gè)主要模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主先學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、課后鞏固。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立責(zé)任，走進(jìn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，激活學(xué)生的自律。而知識(shí)建構(gòu)又包含了課題引入、模塊探究、問(wèn)題再生、課堂梳理等環(huán)節(jié)，包含了學(xué)生思維建構(gòu)、科學(xué)探究，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要過(guò)程。

（一）從表象到知覺(jué)的升華

對(duì)于學(xué)生而言，物理知識(shí)的建構(gòu)經(jīng)歷了從形象思維到抽象思維的過(guò)程。如果只有物理表象，則缺乏思維深度，無(wú)法觸及物理本質(zhì)規(guī)律，只有知覺(jué)，那也是無(wú)源之水。液體壓強(qiáng)的概念及規(guī)律的建構(gòu)，需要經(jīng)歷“體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—探索”過(guò)程，體現(xiàn)了從表象到知覺(jué)的升華過(guò)程。只有在學(xué)生有了足夠的感性認(rèn)知之后，學(xué)生才能夠?qū)σ后w壓強(qiáng)的成因及特點(diǎn)有完整的認(rèn)知，物理觀念也在探索發(fā)現(xiàn)中逐漸形成。在學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生嘗試把保鮮袋套在手上（圖2），發(fā)現(xiàn)保鮮袋發(fā)生形變被壓緊在手上，而且通過(guò)手感覺(jué)到水的壓力，并隨著深度增大，感覺(jué)更加明顯；另一組學(xué)生向蒙有橡皮膜的礦泉水瓶中加入水，發(fā)現(xiàn)橡皮膜發(fā)生形變鼓起，傾斜之后也會(huì)鼓起（圖3）。學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)等感知液體壓強(qiáng)，豐富知覺(jué)表象，體驗(yàn)到液體壓強(qiáng)的存在，并發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度而改變，形成正確的認(rèn)知。

圖2

圖3

（二）從感性到理性的蛻變

在經(jīng)歷觀察和體驗(yàn)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)液體壓強(qiáng)有了一定的感知，但是，學(xué)生渴望了解壓強(qiáng)內(nèi)在規(guī)律，把握壓強(qiáng)和深度與液體密度的聯(lián)系，獲得理性認(rèn)知。而實(shí)現(xiàn)這一途徑就是進(jìn)行科學(xué)探究。然而，具體到探究實(shí)驗(yàn)卻存在兩個(gè)難點(diǎn)：如何比較液體壓強(qiáng)的大??？如何改變深度或者控制深度？目前尚沒(méi)有直接測(cè)量液體壓強(qiáng)的工具，無(wú)法定量比較，常用的做法就是采用壓強(qiáng)計(jì)。為了貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者從橡皮膜的導(dǎo)入開(kāi)展，用手輕壓橡皮膜，由橡皮膜判斷固體壓強(qiáng)大小，再接入U(xiǎn)型管，觀察兩個(gè)液面的高度差，判斷壓強(qiáng)大小。通過(guò)類(lèi)比，可以發(fā)現(xiàn)液體像固體一樣也能產(chǎn)生壓強(qiáng)，且可以通過(guò)液面高度差來(lái)反映，滲透科學(xué)方法——轉(zhuǎn)換法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)——高度的控制，采用標(biāo)記刻度尺實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，我們引導(dǎo)學(xué)生采取標(biāo)記固體位置的策略，每次把探頭下放到標(biāo)記處（圖4），即可保證每次具有相同的深度，解決了復(fù)雜測(cè)量的問(wèn)題，聚焦實(shí)驗(yàn)對(duì)于深度的研究。

圖4

圖4

三、實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向，提升思維體驗(yàn)

問(wèn)題導(dǎo)向策略指向?qū)W生思維體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲，反映了學(xué)生對(duì)未知事物的探索心理，而問(wèn)題的解決也伴隨著知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生到達(dá)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的彼岸。問(wèn)題導(dǎo)向要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。

（一）從體驗(yàn)型問(wèn)題到邏輯型問(wèn)題的進(jìn)階

基于學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)具有親歷性，從學(xué)生主體性出發(fā)，更為關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感知。因此，體驗(yàn)教學(xué)是一種思維活動(dòng)，一種化育模式，更是認(rèn)知重塑。只有經(jīng)由學(xué)生體驗(yàn)的物理活動(dòng)，才能在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，加工成思維表象，進(jìn)而開(kāi)展理性思維，挖掘物理量?jī)?nèi)在邏輯關(guān)系，探索物理普遍規(guī)律。設(shè)置體驗(yàn)型和邏輯型問(wèn)題旨在幫助學(xué)生經(jīng)歷從低階思維升華到高階思維，真正體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

案例1

（1）固體可以使橡皮膜形變，你能?chē)L試使用液體實(shí)現(xiàn)同樣的效果嗎？

（2）你在把蒙有橡皮膜的玻璃管浸入水中的過(guò)程中，你觀察到什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）你覺(jué)得液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)你說(shuō)出你的依據(jù)？

（4）如圖所示，甲試管由豎直放置變?yōu)橐覉D傾斜放置，液體對(duì)試管底部的壓強(qiáng)的如何變化？

（二）從探究型問(wèn)題到反思型問(wèn)題的再生

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，形成物理觀念?？茖W(xué)探究雖有一定的程式，卻不拘泥于形式，可以包括部分或全部流程，但都是從發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題開(kāi)始，開(kāi)展探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，經(jīng)歷猜想，設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象或收集數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論。但是，探究不是一個(gè)階段性過(guò)程，而是連續(xù)性過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是研究的終點(diǎn)，事實(shí)上研究是沒(méi)有終點(diǎn)的。反思探究過(guò)程，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，可以完善結(jié)論，也可能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，推動(dòng)新的探究。因此，反思是對(duì)自我質(zhì)疑，實(shí)施自我突破，進(jìn)行思維創(chuàng)新。

案例2

（1）你覺(jué)得液體壓強(qiáng)與液體的深度和密度有怎樣的關(guān)系？你的猜想是什么？

（2）比較壓強(qiáng)計(jì)的數(shù)據(jù)，你可以得出什么結(jié)論?

（3）請(qǐng)你嘗試用液體壓強(qiáng)知識(shí)解釋現(xiàn)象？

（4）請(qǐng)你反思一下，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些地方可以改進(jìn)？你還有什么新的問(wèn)題？

四、開(kāi)展學(xué)科思政，增值學(xué)科素養(yǎng)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是教師的教育責(zé)任。對(duì)于學(xué)科教育而言就是要開(kāi)展學(xué)科德育，實(shí)施學(xué)科育人，進(jìn)行全員育人，全過(guò)程育人，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于物理學(xué)科而言，同時(shí)要積極開(kāi)展科學(xué)探究，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，實(shí)現(xiàn)育德與育智的有機(jī)結(jié)合。

（一）從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變

面對(duì)西方思潮對(duì)我國(guó)學(xué)生價(jià)值觀的沖擊，我們要立足中國(guó)文化根基，堅(jiān)守教育陣地，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，開(kāi)展全方位育人。思想政治教育從思政課、班會(huì)課、團(tuán)課等思政課程向全學(xué)科思政轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W科思政元素，開(kāi)展嵌入式、浸潤(rùn)式教育。物理學(xué)科要求充分利用生活的物理和物理中的生活開(kāi)展包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義教育、勞動(dòng)教育、中國(guó)文化教育、革命傳統(tǒng)、安全教育、國(guó)防教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)、生命健康教育、環(huán)境保護(hù)等主題的教育。在生活中，液體壓強(qiáng)在我國(guó)重大工程和科技中都有充分的應(yīng)用，三峽水電站、藏木水電站、蛟龍?zhí)柹顫撈鞯脑O(shè)計(jì)建造都克服了在液體內(nèi)部，隨著較大深度，液體壓強(qiáng)較大的問(wèn)題。通過(guò)呈現(xiàn)材料，學(xué)生在潛移默化中感受到國(guó)家建設(shè)偉大成就和科技工作者勇于探索的科學(xué)精神。

（二）從知識(shí)中心到素養(yǎng)中心的變革

課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的過(guò)程，體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)視角向人本視角的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，看重知識(shí)的工具性，從而忽略了對(duì)學(xué)生的必備品格的要求。當(dāng)然，核心素養(yǎng)的形成也是教育理念發(fā)展更新的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)科理念，明確了學(xué)科關(guān)鍵能力，更為重要的是重視發(fā)揮學(xué)科在學(xué)生品格培養(yǎng)過(guò)程中的作用，并把課時(shí)、教材、教法納入其中作為統(tǒng)一的目標(biāo)系統(tǒng)。

在探究過(guò)程中，有學(xué)生提出液體壓強(qiáng)與液體底面積有關(guān)。學(xué)生有這樣的想法非常正常，因?yàn)楣虘B(tài)壓強(qiáng)與受力面積和壓力有關(guān)，學(xué)生因此產(chǎn)生思維遷移。盡管面積因素不在預(yù)設(shè)之中，這屬于課堂“意外”，但是教師不能為了課堂進(jìn)度和單純的知識(shí)呈現(xiàn)而忽略課堂生成，應(yīng)該本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，組織學(xué)生開(kāi)展探究，著眼于學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的提升，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。利用兩個(gè)底面積不同的燒杯，把壓強(qiáng)計(jì)放入兩杯水中同一深度，觀察壓強(qiáng)計(jì)液面的高度差，結(jié)果顯而易見(jiàn)。試管中裝有液體，傾斜時(shí)試管底部壓強(qiáng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化，進(jìn)行改進(jìn)，在玻璃管底部蒙上橡皮膜，引導(dǎo)學(xué)生觀察在傾斜過(guò)程中，橡皮膜的變化程度，從而進(jìn)行推導(dǎo)。物理作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)，正是科學(xué)家們?cè)谖粗I(lǐng)域進(jìn)行了艱苦的科學(xué)探究，才獲得了物理知識(shí)，如果只是要求學(xué)生掌握知識(shí)，而忽略知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及學(xué)生在能力、態(tài)度、品格方面的成長(zhǎng)，那么我們將遠(yuǎn)離真正的育人目標(biāo)。

責(zé)立于任，責(zé)立于行。我們的責(zé)任課堂以立德樹(shù)人為己任，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為行動(dòng)，在教學(xué)中，強(qiáng)化師生責(zé)任意識(shí)，豐富學(xué)生情感，科學(xué)建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境和思維中體驗(yàn)物理表象，開(kāi)展科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)增值。這是負(fù)責(zé)任的教學(xué)，也是教師的課堂責(zé)任。