導(dǎo)師幫助行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響研究

農(nóng) 珊

(西安工程大學(xué) 管理學(xué)院，陜西 西安 710048)

0 引言

創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力、推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、促進經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的重要途徑?？v深推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生群體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍[1]，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

創(chuàng)業(yè)機會識別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)的第一步。近年來，越來越多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)者們對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的研究文獻也越來越多。學(xué)者們主要從個人特質(zhì)和環(huán)境因素方面對創(chuàng)業(yè)識別進行研究，從不同角度形成了不同的看法。例如，創(chuàng)業(yè)者的主動性人格對其感知外部環(huán)境和準確地識別創(chuàng)業(yè)機會有正向促進作用[2]；“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展會給大學(xué)生帶來更多的創(chuàng)業(yè)機會，促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為[3]。然而，《2021中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》調(diào)查結(jié)果中顯示，被調(diào)查的大學(xué)生中96.1%曾有過創(chuàng)業(yè)想法和意愿，但只有14%已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或正在準備創(chuàng)業(yè)[4]，說明大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)有極高的熱情，但實際進行創(chuàng)業(yè)的卻很少，從另一方面說，他們對創(chuàng)業(yè)機會的評估和認識還不夠全面。

為促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、對創(chuàng)業(yè)機會的識別評估以及為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)方面的支持，各個高校積極引入創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在成長過程中難免遇到多種風(fēng)險，而此時導(dǎo)師提供的幫助行為作為一種特殊的創(chuàng)業(yè)教育，其擁有的豐富知識、經(jīng)驗和資源能夠幫助沒有太多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的大學(xué)生初創(chuàng)者在創(chuàng)業(yè)過程中獲得物質(zhì)或情感上的支持與幫助，對他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響，進而影響大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)機會的識別。本研究通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)業(yè)機會識別的前因變量的研究大多從創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)、外界環(huán)境、經(jīng)驗等方面出發(fā)，對于導(dǎo)師幫助行為研究較少。社會信息加工理論認為人的適應(yīng)性很強，能夠根據(jù)環(huán)境提供的信息來不斷調(diào)整自己的態(tài)度、信念和行為。因此，本研究通過引入導(dǎo)師幫助行為，探究高校中導(dǎo)師幫助行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)機會識別的影響。

1 研究假設(shè)

1.1 高校導(dǎo)師幫助行為與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別

創(chuàng)業(yè)機會是一種獨特且稀缺的資源，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的自身素質(zhì)、擁有的資源和技術(shù)條件等與這種資源的獨特性相匹配時，才能識別出創(chuàng)業(yè)機會[5]。而導(dǎo)師提供的幫助行為作為一種特殊的創(chuàng)業(yè)教育，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識啟蒙、創(chuàng)業(yè)機會識別等創(chuàng)業(yè)行為生成有一定的影響，并陪伴大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長。此外，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會的識別受其獲得不同相關(guān)資源和情感支持的影響。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中去識別和創(chuàng)業(yè)高度相關(guān)的資源[6]，鼓勵發(fā)掘有價值的創(chuàng)業(yè)信息和機會[7]，指導(dǎo)他們結(jié)合已有的知識進行創(chuàng)業(yè)認知整合，看到更多創(chuàng)業(yè)成功的可能性。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以與大學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)歷，以提高他們的創(chuàng)業(yè)技能和幫助建立新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而提供客觀的創(chuàng)業(yè)支持，或可以進行一些積極反饋給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一定的主觀支持。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的這些幫助行為會影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，加強他們對創(chuàng)業(yè)的認知與把握，從而推動其積極地去識別創(chuàng)業(yè)機會。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為對大學(xué)生機會識別產(chǎn)生顯著正向影響。

1.2 創(chuàng)業(yè)意愿的中介作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠增強個體的創(chuàng)業(yè)意愿[8]，而創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的有力保障，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)越高，越能更好地指導(dǎo)大學(xué)生用理性的心態(tài)去對待創(chuàng)業(yè)活動，減少其創(chuàng)業(yè)的盲目和沖動。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的“引領(lǐng)者”角色幫助大學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)動機，增強他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感，促進創(chuàng)業(yè)意愿的生成。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀和行為規(guī)范，提高其對創(chuàng)業(yè)技能的掌握情況，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與意愿[7]。大學(xué)生長期處于校園環(huán)境中，相較于其他社會群體，缺乏創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷與資源，主要是通過學(xué)校課程來積累自己的知識和經(jīng)驗，逐步形成創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是重要組成部分，他們的指導(dǎo)對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的基本知識與技能的運用程度密切相關(guān)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的卓越素養(yǎng)能夠有效地讓學(xué)生們理解創(chuàng)業(yè)。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著正向影響。

創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為通過創(chuàng)業(yè)意愿起作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要想實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為,必須具有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，而較強的創(chuàng)業(yè)意愿要通過創(chuàng)業(yè)機會識別才能完成創(chuàng)業(yè)行為[9]。創(chuàng)業(yè)意愿強烈的個體往往不畏懼創(chuàng)業(yè)的艱難，有極大創(chuàng)業(yè)激情，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)使他們尋找創(chuàng)業(yè)機會，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標而努力。

擁有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生將主動尋找和識別創(chuàng)業(yè)機會，并致力于創(chuàng)業(yè)活動的成功，而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強烈，就越能激發(fā)他們積極增強對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知[10]，將已有的信息進行加工，從而更好地識別潛在的創(chuàng)業(yè)機會。也就是說，大學(xué)生越想成為創(chuàng)業(yè)者，就越能夠積極主動去搜尋創(chuàng)業(yè)信息，也會促使他們?nèi)ふ铱尚械膭?chuàng)業(yè)機會來完成創(chuàng)業(yè)。綜上，提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)意愿對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會的識別產(chǎn)生顯著正向影響。

大學(xué)生有了一定的創(chuàng)業(yè)意愿，才會去實施創(chuàng)業(yè)行為，由于大學(xué)生尚處于校園環(huán)境中，他們的創(chuàng)業(yè)行為大都在創(chuàng)業(yè)準備階段[11]，主要是制定創(chuàng)業(yè)計劃和識別創(chuàng)業(yè)機會等。研究表明，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的資源和技術(shù)支持能夠提升大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的可能，進而增強其創(chuàng)業(yè)意向[12]。且個體的創(chuàng)業(yè)意愿越強，就越積極地向周圍環(huán)境搜尋信息，從而更有可能識別出這些信息的創(chuàng)業(yè)價值，即更可能識別出創(chuàng)業(yè)機會。

創(chuàng)業(yè)機會識別的基礎(chǔ)是足夠的創(chuàng)業(yè)信息，這種信息是具有特殊性和超前性的，可幫助創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行評估，進而識別出創(chuàng)業(yè)機會[13]。社會信息加工理論認為，個體在與他人互動交流過程中，通過有選擇地處理獲得的信息，能夠形成或者強化對自己的認知、需求、價值觀的理解，進而對自己的態(tài)度和行為做出調(diào)整，以此幫助個體更準確地進行評價所處的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助行為給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗技巧、資源和情感支持等信息，大學(xué)生通過自己原有的認知對其進行選擇性地整合和加工，影響了其對創(chuàng)業(yè)的思考和看法，增強創(chuàng)業(yè)意愿，進而促進其積極尋求創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)機會識別的效率。綜上，提出如下假設(shè):

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)意愿在導(dǎo)師幫助行為和創(chuàng)業(yè)機會的識別關(guān)系中起中介作用。

2 實證分析

2.1 樣本與數(shù)據(jù)

本文選取西安部分高校學(xué)生通過在線發(fā)放問卷的形式進行調(diào)查，收回完整問卷342份，有效問卷298份，占回收總數(shù)的87.13%。其中，?？茖W(xué)生占比18.8%，本科學(xué)生占比74.2%，研究生占比7.0%；經(jīng)管類的占比63.1%，理工類和藝術(shù)類分別占比20.5%和9.1%；參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動的占比78.2%。

2.2 信效度檢驗

(1)共同方法偏差檢驗。本研究采用SPSS 22.0進行Harman單因素分析，檢驗的過程是把研究涉及的所有變量放在一起，采用主成分分析法做探索性因子分析。對298份有效問卷進行同源方差檢驗，結(jié)果顯示第一個因子方差貢獻率為39.27%，未超過40%，說明不存在嚴重的共同方法偏差。

(2)探索性因子分析。運用SPSS 22.0對問卷的題項進行信效度檢驗，各因子的Cronbach’α內(nèi)部一致性均大于0.8，表明信度良好。在對問卷結(jié)構(gòu)效度進行測量的結(jié)果顯示，導(dǎo)師幫助行為、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)機會識別的KMO值分別為0.955、0.788和0.870，同時結(jié)合Bartlett球體檢驗都是顯著的，表明測量題項有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合做因子分析。

(3)驗證性因子分析。為了檢驗?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和穩(wěn)定性，運用Amos24.0進行驗證性因子分析，χ2/df=2.191<3，RMSEA=0.063<0.08，CFI=0.905>0.9，RMR=0.099<0.1，綜合判斷該模型的擬合優(yōu)度良好，各因子之間關(guān)系穩(wěn)固。

2.3 回歸分析

回歸分析的前提是變量之間不存在共線問題。變量間不共線的檢驗是通過分析容忍度與變異膨脹系數(shù)是否滿足標準實現(xiàn)的，當(dāng)且僅當(dāng)容忍度在0與1之間且變異膨脹系數(shù)在0與10之間。檢驗結(jié)果顯示，所有變量之間容忍度均在0與1之間，變異膨脹系數(shù)VIF值均遠遠小于10。因此，本研究變量間不存在多重共線性問題，數(shù)據(jù)較為可靠。

通過SPSS 22.0探究導(dǎo)師的幫助行為、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之間的影響關(guān)系。從表 1中可以看出，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響的標準化系數(shù)是0.583，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)1成立；創(chuàng)業(yè)意愿對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響的標準化系數(shù)是0.708，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)3成立；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的標準化系數(shù)是0.588，且在0.01水平下顯著，因此，假設(shè)2成立。

表1 直接效應(yīng)分析

由表 2可知，當(dāng)引入創(chuàng)業(yè)意愿后，導(dǎo)師幫助行為對創(chuàng)業(yè)機會識別的標準化回歸系數(shù)由0.583減到0.231，調(diào)整后的R2有所增加，且呈現(xiàn)顯著性，表明創(chuàng)業(yè)意愿在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助行為和創(chuàng)業(yè)機會識別之間起到部分中介作用。因此，假設(shè)4成立。

表2 中介效應(yīng)分析

2.4 研究結(jié)論

通過實證分析，本文驗證了高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響以及創(chuàng)業(yè)意愿在其中的中介效應(yīng)，提出的4個假設(shè)均成立。

本研究基于社會信息加工理論，主要探討了高校導(dǎo)師的幫助行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響機制，確定了創(chuàng)業(yè)意愿的中介效應(yīng)。經(jīng)過分析得出以下結(jié)論：高校導(dǎo)師幫助行為對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會識別存在正向影響，原因在于導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)情感、資源、技巧等多方面的幫助容易激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的想法，促進其主動搜尋和識別創(chuàng)業(yè)機會；創(chuàng)業(yè)意愿在高校導(dǎo)師行為對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會識別的影響路徑中充當(dāng)中介變量，并且起部分中介作用。因此，對大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助會通過影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，間接地對創(chuàng)業(yè)機會識別產(chǎn)生作用，也能直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機會的識別。創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)揮的部分中介作用，也進一步說明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認識和想法對創(chuàng)業(yè)機會識別的重要作用。

3 管理啟示

3.1 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

社會和政府可以通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策來增強大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的想法。舒適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供的信息進行合理認知構(gòu)建，產(chǎn)生更高的創(chuàng)業(yè)意愿，進而促使他們進行創(chuàng)業(yè)機會的識別。創(chuàng)業(yè)對就業(yè)有促進作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠解決自身的就業(yè)問題，也能夠提供更多的就業(yè)崗位，在一定程度上緩解社會整體的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的建立和完善，讓大學(xué)生感知到的創(chuàng)業(yè)支持更多，進而對創(chuàng)業(yè)有更多的信心和動力，有助于他們開展創(chuàng)業(yè)活動。

3.2 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)鍵作用

高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系大多集中在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)方面，也有舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度等方式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，形成大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的多重途徑。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)意愿很高，但實際展開創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占少數(shù)的問題依舊存在，這反映出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這項持久的活動在一開始沒有長遠的計劃、沒有掌握足夠的創(chuàng)業(yè)信息和規(guī)劃好創(chuàng)業(yè)資源的使用。此時，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就起到了關(guān)鍵作用，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分是通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來實現(xiàn)的。因此，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，建立合理的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫扶制度，能夠彌補大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的不足。