“產(chǎn)教融合”提升高分子材料與工程專業(yè)教育質(zhì)量探索*

霍 麗，趙春梅，白俊敬

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

貫徹十九大精神，全面振興本科教育，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部實施了一系列措施，出臺系列政策，其中“產(chǎn)教融合”作為提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，受到廣泛重視。“產(chǎn)教融合”在十八屆三中全會黨的報告中最早出現(xiàn)，到十九大報告明確提出，有關(guān)“產(chǎn)教融合”一系列綱領(lǐng)性文件連續(xù)出臺[1].近日，國家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》(以下簡稱《實施方案》)提出布局建設(shè)產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系。作為產(chǎn)教融合試點城市的新建應(yīng)用型本科院校鄭州工程技術(shù)學(xué)院，在高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)中抓住政策紅利，積極探索產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，是提升學(xué)校本科教育水平，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型新工科專業(yè)合適路徑[2-3]。

1 “產(chǎn)教融合”提升本科教育質(zhì)量的使命與演進

初期“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的校企合作，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)落后于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的矛盾問題。校企合作初期雖然解決了企業(yè)對適應(yīng)企業(yè)發(fā)展人才的需求問題，學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)的要求問題，學(xué)生對實踐能力發(fā)展的要求問題，但是由于合作的主體是學(xué)校，人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教育都由高校來主導(dǎo)，高校長期以來無論辦學(xué)思想、人才儲備都遵守的是學(xué)科教育模式，這就造成在校企合作中出現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)中兩張皮，難以實現(xiàn)真正的融合。當(dāng)前一系列有關(guān)“產(chǎn)教融合”的綱領(lǐng)性文件提出，期望通過“產(chǎn)教融合，合作辦學(xué)”，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈之間的條塊分割，促進教育部門和產(chǎn)業(yè)部門深度融合，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同作用，解決科技發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng)中的不平衡問題，改革完善人才培養(yǎng)的方法手段，提高本科教育質(zhì)量，最終促進科技、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、人才融合發(fā)展，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展模式?！爱a(chǎn)教融合”是高等教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略舉措，是促進校企協(xié)同育人的主要途徑，是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的重要方法[4]。

2 應(yīng)用型本科教育中的問題和困惑

經(jīng)過充分調(diào)研，為更好服務(wù)地方經(jīng)濟，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才和技術(shù)支撐，鄭州工程技術(shù)學(xué)院于2017年提出建設(shè)高分子材料與工程專業(yè)，2018年9月開始招生，專業(yè)依托學(xué)校原有化工類本專科專業(yè)建設(shè)，為新建專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)過程中，產(chǎn)生不少困惑。

2.1 師資問題和教師困惑

應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科院校，學(xué)校定位不強調(diào)學(xué)科教育，不強調(diào)排名，而注重科研應(yīng)用，注重服務(wù)地方經(jīng)濟需求；人才培養(yǎng)強調(diào)的不是學(xué)術(shù)發(fā)展，而是解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位決定其對教師的要求具有不同于學(xué)科教育的地方，要求教師知識和能力結(jié)構(gòu)上既要有一定的學(xué)術(shù)能力，又要具有較強的工程應(yīng)用能力[5]。

高層次人才的引進對學(xué)科建設(shè)的益處是不言而喻的，但是高分子材料與工程專業(yè)引進的高層次人才都是接受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育的人才，基本沒有工程經(jīng)驗，缺乏實際的科研應(yīng)用的經(jīng)歷。目前學(xué)校運行機制下，暫時還沒提供給他們訓(xùn)練和成長的場景和機會。顯然現(xiàn)有師資的能力無法完全滿足應(yīng)用型本科院?？蒲袘?yīng)用、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)要求。

在新的本科教學(xué)工作中，教師也遇到不少困惑。首先碰到的是知識結(jié)構(gòu)落后于新的時代的問題。在目前全面振興本科教育背景下，一流專業(yè)一流課程建設(shè)如火如荼，在專業(yè)和課程建設(shè)中不斷有新的技術(shù)手段引入，不斷有新的要求提出，如何適應(yīng)、掌握、學(xué)習(xí)是作為一名老教師目前最大的困惑和挑戰(zhàn)。其次，老教師也面臨著和新進高層次人才一樣的工程能力缺失的問題，目前學(xué)院大多數(shù)教師的教育和工作經(jīng)歷都是從一個學(xué)校到另一個學(xué)校，對企業(yè)是怎樣運行的，對企業(yè)真正需要什么并沒有明確的認(rèn)識，更不用提對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻了。

2.2 學(xué)生問題和教育過程中對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的困惑

在目前高等教育普及的大背景下，作為新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)能力相對較差，但是工程專業(yè)教育的要求相對有比較高，即要求學(xué)生接受通識類知識的教育，又要有較高的學(xué)科基礎(chǔ)類知識和能力的要求，還要有難度較大專業(yè)知識和能力的訓(xùn)練。這就形成了目前學(xué)生能力和專業(yè)教育間的矛盾。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中固守學(xué)科教育模式，這個矛盾會更加突出。

另外在教育教學(xué)中經(jīng)常能感受到對學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不一致的困惑。學(xué)有余力的學(xué)生有志學(xué)術(shù)之路，本科畢業(yè)希望繼續(xù)深造。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置就需要能夠滿足他們繼續(xù)深造的需求。另一部分學(xué)生希望畢業(yè)能盡快參與工作，四年本科所學(xué)能對求職和實際工作產(chǎn)生幫助。這兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教育教學(xué)過程中既有相重合的地方，也存在著顯然的差別。在人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)筑中如何兼顧和取舍是目前重要的困惑。

與用人單位交流中也常聽到他們對人才能力的困惑。主要有以下幾方面：

(1)學(xué)生社會能力不足

長時間單純的學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生往往對社會缺乏足夠的認(rèn)識，畢業(yè)進入社會往往產(chǎn)生種種適應(yīng)不良，這個適應(yīng)周期隨著個體不同長達數(shù)月到數(shù)年不等，期間產(chǎn)生大量問題，對用人單位和學(xué)生個人都是巨大的時間成本。

(2)學(xué)生敬業(yè)精神缺失，造成質(zhì)量意識不足

德國制造、日本制造之所以在當(dāng)今世界有目前的聲譽，除了擁有先進的制造水平外，還擁有一批敬職敬業(yè)的勞動參與者，制造生產(chǎn)環(huán)節(jié)的每一個參與者都能兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)守質(zhì)量關(guān)，才有了優(yōu)質(zhì)的德國制造、日本制造。反觀我國，雖然今年來制造業(yè)水平突飛猛進，但是產(chǎn)品質(zhì)量還是無法達到先進國家的水平。反思下來，與每個勞動參與者的敬業(yè)精神缺失、質(zhì)量意識不足有密切的關(guān)系[6-10]。

(3)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生專業(yè)知識的積累，但是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻沒有足夠重視。表現(xiàn)在學(xué)生對課程、書本、論文以外的社會、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的發(fā)展不夠敏感，難以將學(xué)科教育的知識付諸實際，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3 辦學(xué)條件的問題

目前應(yīng)用型本科辦學(xué)中實際需求和辦學(xué)經(jīng)費存在比較大缺口。學(xué)校為新建設(shè)本科院校，底子薄，基礎(chǔ)弱，方方面面都亟待改善和加強。特別是實踐訓(xùn)練基礎(chǔ)能力不足，作為新建專業(yè)高分子材料與工程專業(yè)實驗課程實驗設(shè)備都沒有經(jīng)費充分滿足，更不用提工程實踐能力的訓(xùn)練了。美國學(xué)者埃德加.戴爾(Edgar Dale)在其“學(xué)習(xí)金字塔”理論中早就指出初學(xué)者閱讀能掌握10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聆聽能記住20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看影像、看展示、現(xiàn)場觀摩能掌握50%，而動手做和親身實踐則能掌握90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見在學(xué)習(xí)中實踐的重要作用。提升實踐教學(xué)能力是目前高分子材料與工程專業(yè)教育中突出的問題，痛點問題。

教師在實踐教學(xué)中常會碰到什么實踐能力是企業(yè)真正需要的能力，什么科研是產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正需要的困惑。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育，實踐偏重學(xué)科訓(xùn)練，各種能力訓(xùn)練都在為日后的學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)，找尋和探索適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的實踐訓(xùn)練模式是目前教育教學(xué)中突出的困惑。

3 “產(chǎn)教融合，合作育人”在高分子材料與工程專業(yè)教育中的實踐

應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科院校，學(xué)校定位不強調(diào)學(xué)科教育，不強調(diào)排名，而注重科研應(yīng)用，注重服務(wù)地方經(jīng)濟需求；人才培養(yǎng)強調(diào)的不是學(xué)術(shù)發(fā)展，而是解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力。應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位決定其教育中與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育既有共通之處，也存在顯著的不同。高分子材料與工程專業(yè)作為應(yīng)用型本科學(xué)校的新建專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中依托“產(chǎn)教融合，合作育人”模式在更新專業(yè)建設(shè)規(guī)劃理念、制定人才培養(yǎng)方案、更新人才知識體系、改革實踐教學(xué)模式進行了一些探索。

3.1 以“產(chǎn)教融合，合作育人”理念更新高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)思想

目前路徑下，產(chǎn)教融合主體不再是學(xué)校，而是學(xué)校、企業(yè)、地方政府多方匯聚，共同辦教育，融合協(xié)同合作育人。實踐過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)知識要求、人才培養(yǎng)能力要求在“產(chǎn)教融合”機制下，將不再是學(xué)校學(xué)科教師閉門造車，而是企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)集群、學(xué)校多方匯聚，通過對河南省及鄭州經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)調(diào)研，提出建設(shè)適應(yīng)鄭州地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，依托原有化學(xué)工程與工藝專業(yè)建設(shè)高分子材料與工程專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)之初邀請地方企業(yè)負(fù)責(zé)人參與人才培養(yǎng)方案制定，從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層面提出適應(yīng)企業(yè)用人需求的人才的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，制定適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的的人才培養(yǎng)方案和課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的窠臼和藩籬，多方融合從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上打通教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。

3.2 “產(chǎn)教融合”更新教師知識體系，加強教師實踐能力

“產(chǎn)教融合”機制下，不僅有助于從人才培養(yǎng)的供應(yīng)端制定符合人才需求端要求的培養(yǎng)方案。還有助于更新人才培養(yǎng)需求端參與者教師的知識體系，加強其實踐能力。融合機制參與主體的多元化，本身就對教師提出了更高的要求，促使教師自覺不自覺的更新其知識體系，掌握新知識、新技能、新信息，滿足融合背景下，新形勢新方向教育教學(xué)的需求。

“產(chǎn)教融合”機制內(nèi)，學(xué)校建立了教師企業(yè)定崗制度，定期派出教師到產(chǎn)教合作企業(yè)定崗鍛煉，幾年來，先后派出多批教師到鶴壁海格、中德研究院有限公司等多家高分子企業(yè)學(xué)習(xí)實踐。新引進的高層次人才經(jīng)過多輪次企業(yè)實踐訓(xùn)練，不僅提升了對高分子材料合成及應(yīng)用企業(yè)運行的認(rèn)識，還有助于為教師提供參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)運行的機會，實踐中達到學(xué)科知識能力背景與產(chǎn)業(yè)需求的融合，在融合中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，補足教師工程經(jīng)驗以及社會經(jīng)驗的短板，實踐中培育出一批實踐成果，學(xué)校和多家企業(yè)聯(lián)合建立了多個省市級工程中心。培養(yǎng)出一批適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的理論和實踐能力都過硬的雙師型教師隊伍。

3.3 “產(chǎn)教融合”改革實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造熱情

構(gòu)建以實驗和實訓(xùn)為基礎(chǔ)、以設(shè)計為主線、以工程訓(xùn)練(專業(yè)實習(xí))和科學(xué)研究(科技創(chuàng)新)為依托的實踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、工藝操作能力、工程設(shè)計能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

為適應(yīng)新工科工程師培養(yǎng)要求，遵循教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式活潑化的原則，以教材為載體，以實踐為主題，以應(yīng)用為目的，在教學(xué)形式和教學(xué)方式方面進行了以下改革：

(1)由學(xué)生“被動型”學(xué)習(xí)逐步向“主動型”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在豐富的校內(nèi)外實踐教學(xué)資源基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)，通過一系列實踐教學(xué)活動使學(xué)生從被動型學(xué)習(xí)向主動型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

(2)教師和企業(yè)深度合作，在教學(xué)中引入案例教學(xué)，項目化教學(xué)，使課程教學(xué)更具有針對性；比如，在《功能材料》課程教學(xué)過程中引入合作企業(yè)鶴壁海格工程師參與離子交換樹脂的教學(xué)過程，在理論教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)實踐；

(3)實施導(dǎo)師和工程師雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，在實踐環(huán)節(jié)引進企業(yè)一線工程參與教學(xué)指導(dǎo)，是實踐教學(xué)更具有時效性和實際意義；除了傳統(tǒng)生產(chǎn)實習(xí)和認(rèn)識實習(xí)由一線工程師參與教學(xué)外，還在開放實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目引進一線工程師參與項目申報，實施導(dǎo)師和工程師雙導(dǎo)師實踐培養(yǎng)制度，成功申報了一系列校企聯(lián)合實施的開放實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在雙導(dǎo)師制度下，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生對高分子材料合成、改性及應(yīng)用有了切合生產(chǎn)實踐的第一手訓(xùn)練。學(xué)生在實踐參與過程中在教中學(xué)、在學(xué)中練，學(xué)校、企業(yè)都是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)科訓(xùn)練和工程訓(xùn)練的藩籬被徹底打破，理論和實踐界限無限模糊，社會經(jīng)驗和敬業(yè)精神在參與中得到加強，困擾教師、學(xué)生、用人的的一系列問題都能得到有效解決。對工程實際的參與實踐，深度融合，亦必將激發(fā)參與者解決實際問題創(chuàng)新熱情，時機得當(dāng)?shù)幕?，還將激發(fā)有效的創(chuàng)業(yè)激情。

“產(chǎn)教融合”直擊目前應(yīng)用型本科教育中的痛點，提供了一條社會、企業(yè)、學(xué)校融合協(xié)作辦教育的新路徑，對提升師資水平、加強學(xué)生培養(yǎng)、改善辦學(xué)條件都提供了切實可行的思路。