“1+X”證書制度下環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)建設(shè)路徑的探究

鄭 京

(江蘇省鹽城技師學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

2019年全國(guó)的職業(yè)院校都啟動(dòng)了“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作。中職教育作為職業(yè)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也需要在“1+X”證書制度的試點(diǎn)過(guò)程中不斷嘗試探索新的職業(yè)教育發(fā)展模式。

“1+X”證書制度是職業(yè)教育步入新時(shí)代的一項(xiàng)新舉措，“1”是學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，如何讓“1+X” 證書制度與環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，并在專業(yè)建設(shè)中準(zhǔn)確定位、辦出特色，培養(yǎng)出復(fù)合型高技能人才，這需要做好頂層設(shè)計(jì)。

1 基于“1+X”證書制度人才方案再制定

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施計(jì)劃，是組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，以“1+X”證書制度為契機(jī)，一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，讓專業(yè)建設(shè)緊跟時(shí)代的步伐。從專業(yè)業(yè)角度來(lái)完善環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)專業(yè)的的科學(xué)性與系統(tǒng)性，這里所講的 “融入”不是簡(jiǎn)單加入一些培訓(xùn)課程，淘汰原先專業(yè)人才培養(yǎng)方案中落后的、不合理的內(nèi)容。

2 基于“1+X”證書制度總體培養(yǎng)目標(biāo)再確定

鹽城地處淮河下游，被稱“百河之城”，雖是一個(gè)“讓人打開心扉的地方”，然而，隨著工業(yè)化快速發(fā)展和城市化水平的提升，城鄉(xiāng)水環(huán)境問(wèn)題日益突出。市政府堅(jiān)持將城鎮(zhèn)污水處理廠運(yùn)行和監(jiān)測(cè)、污水處理一體化整合作為重要的民生工程來(lái)抓。根據(jù)“專業(yè)要緊盯需求，需求要緊貼地方社會(huì)”的原則。正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生 就業(yè)等具有重要意義[1]，因此要準(zhǔn)確定位人才就業(yè)方向或就業(yè)范圍、職業(yè)崗位、人才類型。培養(yǎng)要求符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格證書。鹽城技師學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院把環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)定位在水質(zhì)檢測(cè)和水處理方向。將環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)中“X”證書選定于：化學(xué)檢驗(yàn)工(水質(zhì)檢測(cè)方向)和污水處理工職業(yè)證書等。

培養(yǎng)面向環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)行業(yè)，針對(duì)三方檢測(cè)、環(huán)境治理、生產(chǎn)企業(yè)、科研院所和高校等類型企事業(yè)單位的分析檢測(cè)崗位群，勝任水質(zhì)樣品理化指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品營(yíng)養(yǎng)鹽指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品無(wú)機(jī)離子指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品金屬元素指標(biāo)測(cè)定、儀器故障判定及其維護(hù)、污水處理等工作任務(wù)；能參與對(duì)分析方法的選擇、改進(jìn)和制訂等科研工作，同時(shí)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題、數(shù)據(jù)運(yùn)算和處理能力等綜合職業(yè)能力，具有主動(dòng)性與責(zé)任心、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、安全環(huán)保意識(shí)等職業(yè)核心素養(yǎng)，達(dá)到化學(xué)檢驗(yàn)工相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)要求的高素質(zhì)技能人才。

3 基于“1+X”證書制度課程體系的再構(gòu)造

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課程體系建立，課程體系也能反映出環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)教學(xué)的特色。對(duì)接“1+X”模塊化課程，修訂專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，構(gòu)建“書證融通”的工學(xué)一體化課程體系[2]。“1+X”證書制度下課程觀是全方位為就業(yè)服務(wù)的技術(shù)人才培養(yǎng)觀，就是從思想塑造，知識(shí)傳授到技能訓(xùn)練，全方位的課程觀。課程體系應(yīng)具對(duì)接口“X”證書要求，把生產(chǎn)實(shí)際的所需崗位技能全程融入教育教學(xué)中，開展以工作過(guò)程導(dǎo)向的一體化教學(xué)改革。

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，參照《化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《污水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建與“1+X”人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)屬于是工業(yè)綜合類，“工學(xué)一體化”的的教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，如水質(zhì)樣品分析、環(huán)境生態(tài)管理、污水處理工藝及設(shè)施操作運(yùn)行管理、環(huán)境法實(shí)務(wù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。學(xué)校模擬企業(yè)的工作情境，設(shè)置水質(zhì)樣品理化指標(biāo)測(cè)定、實(shí)施水質(zhì)有機(jī)污染綜合指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品有機(jī)物指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品無(wú)機(jī)離子指標(biāo)測(cè)定、水質(zhì)樣品金屬指標(biāo)測(cè)定等一體化課。為提升教學(xué)的針對(duì)性，需要把“X”證書中職業(yè)技能等級(jí)要求深度融合到課程教學(xué)內(nèi)容中，如在典型工作任務(wù)“水質(zhì)樣品理化指標(biāo)測(cè)定”中，所選取代表性工作任務(wù)為：生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測(cè)定(酸性法)，就是結(jié)合職業(yè)崗位要求， 要求學(xué)生掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)， 具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，確定其課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：(1)能對(duì)樣品采集是否具有代表性進(jìn)行判斷，團(tuán)隊(duì)合作規(guī)范完成樣品采集；(2)能正確保存與運(yùn)輸樣品；(3)能獨(dú)立完成采樣原始記錄單填寫；(4)能對(duì)水質(zhì)物理性狀進(jìn)行初判，并獨(dú)立完成檢測(cè)任務(wù)單的編寫；(5)掌握緩沖溶液的基礎(chǔ)知識(shí)及配制要求；(6)掌握標(biāo)定原理與方法，能獨(dú)立、準(zhǔn)確配制草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液；(7)掌握檢測(cè)方法，熟練使用天平、滴定管等設(shè)備及器皿；(8)獨(dú)立完成檢測(cè)原始記錄單填寫。培養(yǎng)學(xué)生完成較復(fù)雜的水質(zhì)樣品檢測(cè)任務(wù)的能力，促進(jìn)其關(guān)鍵專業(yè)能力的建立。應(yīng)相的教學(xué)設(shè)計(jì)：(1)選題價(jià)值：我黨的了提出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展，我市出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施意見，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的崗位需求，確立了本次微任務(wù)。本次微任務(wù)來(lái)源于生活用水的采集和測(cè)定中的項(xiàng)目： 生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測(cè)定。該任務(wù)典型性表現(xiàn)在崗位需求契合度高，有效接軌世界技能大賽，培養(yǎng)綜合能力、立德樹人。(2)學(xué)情分析：我的授課對(duì)象是環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)高技四年級(jí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)測(cè)試等分析顯示，學(xué)生已經(jīng)具備高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液制備的知識(shí)，搜集信息、提出計(jì)劃、進(jìn)行合作的能力。但測(cè)定過(guò)程中條件的把握等能力還有待提高。(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)，制定課前、課中、課后三段學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)本次學(xué)習(xí)，能制定操作方案，控制測(cè)定條件，最終完成生活飲用水中生活飲用水中耗氧量(高錳酸鹽指數(shù))的測(cè)定。同時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)安全、環(huán)保意識(shí)。(4)學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用魚骨圖，確定了以下學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定本次課的重點(diǎn)是高錳酸鉀法測(cè)定生活飲用水中COD的含量。難點(diǎn)為COD測(cè)定過(guò)程中條件的控制。(5)教學(xué)資源教學(xué)資源是我們完成教學(xué)任務(wù)的載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情景。在工作頁(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生借助以上資源完成本次教學(xué)任務(wù)。

4 基于“1+X”證書制度教學(xué)資源再優(yōu)先

教學(xué)資源包括工作頁(yè)、教材、工具手冊(cè)、儀器使用說(shuō)明書、儀器設(shè)備技術(shù)規(guī)范、工藝技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化資源等[3]。本專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)按培養(yǎng)要求中規(guī)定的職業(yè)典型工作任務(wù)實(shí)施要求進(jìn)行配置，包括實(shí)施“水質(zhì)樣品理化指標(biāo)測(cè)定”、“水質(zhì)樣品營(yíng)養(yǎng)鹽指標(biāo)測(cè)定”、“水質(zhì)樣品微生物指標(biāo)測(cè)定”等典型工作任務(wù)的檢測(cè)類教學(xué)資源，實(shí)施“大型儀器故障判定及其維護(hù)”典型工作任務(wù)的維護(hù)類教學(xué)資源，實(shí)施“生活廢水處理”典型工作任務(wù)的方法驗(yàn)證類教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中采用一體化式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分使用線上、線下等多樣化學(xué)習(xí)方式。將按照“建課”與“用課”的并重原則，整合課程資源，提高建課質(zhì)量，提高課程資源的利用率。

改變以學(xué)科課程分設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，建立起綜合實(shí)訓(xùn)室，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。如設(shè)置水體水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析實(shí)訓(xùn)室，擁有GDYS-201多參數(shù)水質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)快速分析測(cè)試儀、COD測(cè)定儀、BOD測(cè)定儀、離子色譜等分析儀器等儀器設(shè)備[4]，可以進(jìn)行各種水質(zhì)常規(guī)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)操作。

產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，而良好的企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的重要保證。要根據(jù)“X”證書要求，通過(guò)搭建課程的企業(yè)工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生體會(huì)和適應(yīng)企業(yè)文化，并起到一定的激勵(lì)作用，培育工匠精神。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，能涵蓋環(huán)境檢測(cè)與保護(hù)專業(yè)的主流技術(shù)，可接納學(xué)生安排實(shí)習(xí)進(jìn)行工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)。與本地自來(lái)水有限公司、污水處理廠等單位簽訂合作協(xié)議，以企業(yè)業(yè)發(fā)展需要為切入點(diǎn)，專業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，分析企業(yè)需求，在企業(yè)崗位上培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)的關(guān)鍵職業(yè)能力。

5 基于“1+X”證書制度師資隊(duì)伍建設(shè)的再加強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，要下真功夫?！?+X”證制度滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求，“1+X”證書制度的實(shí)施對(duì)教師隊(duì)伍在“X”專業(yè)能力上提出了新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，因此要對(duì)接“1+X”證書制度試點(diǎn)內(nèi)容組織教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)培訓(xùn)“X”技能，保障“X”技能等級(jí)證書內(nèi)容的科學(xué)性及實(shí)操性。教學(xué)與職業(yè)技能鑒定雙管齊下，建設(shè)“教學(xué)資格+鑒定資格”新型“雙師型”教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)[5]，同時(shí)加相關(guān)企業(yè)專家引進(jìn)力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)，進(jìn)而深入推進(jìn)“1 +X”證書制度的落地生根。加快師資隊(duì)伍的“轉(zhuǎn)型”，提高專業(yè)能力提升，以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的要求。(1)是按照專業(yè)分類加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，優(yōu)化改善教師隊(duì)伍，形成較為合理的專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)。(2)是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，狠抓青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，大力實(shí)施“分層級(jí)、分時(shí)段”的教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力持續(xù)提升的長(zhǎng)效機(jī)制。(3)選派教師到環(huán)保工業(yè)園區(qū)、自來(lái)水公司、環(huán)保公司等單位參加實(shí)踐煅煉，使他們?cè)谏a(chǎn)一線，感知產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，掌握專業(yè)技能，提升在職教師的工程實(shí)踐能力，要成為環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)的帶頭人，確保教師能勝任學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)工作，使“1+X”證書制度能順利實(shí)施。(4)是充分發(fā)揮教研室(團(tuán)隊(duì))在專業(yè)建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，做好青年教師的“傳、幫、帶”工作，促進(jìn)教師在各類教研活動(dòng)、科研活動(dòng)中的互幫與協(xié)作，提升教師團(tuán)隊(duì)能力與水平。

6 基于“1+X”證書制度的評(píng)級(jí)指標(biāo)體系再提升

在教育改革過(guò)程中不斷完善“1+X”證書制度評(píng)級(jí)指標(biāo)體系，環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)建設(shè)需要注重提升自身的課程模塊化水平，不斷豐富課程設(shè)計(jì)和整體評(píng)價(jià)指標(biāo)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)反映出環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)的的新技術(shù)要點(diǎn)、新工藝參數(shù)、新操作規(guī)范要求。要想有效發(fā)揮“1+X”證書制度對(duì)于環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)建設(shè)的積極作用，就需要學(xué)校、企業(yè)等聯(lián)合進(jìn)行制定，構(gòu)建科學(xué)合理更具可操作性的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷提升環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)整體建設(shè)水平。將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，引進(jìn)資質(zhì)過(guò)硬的第三方作為考核手段，加強(qiáng)過(guò)程管理，從管理架構(gòu)上重視和保護(hù)“X”證書的信譽(yù)度和含金量。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)的特點(diǎn)，融入職業(yè)規(guī)范，改革考核方式，引入行業(yè)技術(shù)及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合評(píng)價(jià)，以能力培養(yǎng)為重心，注重過(guò)程考核。確?！癤”更加符合企業(yè)的用人需要，能夠更好地證明學(xué)生的職業(yè)能力，而不是一張簡(jiǎn)單的考核通過(guò)證明書。評(píng)價(jià)結(jié)果作為成績(jī)考量，過(guò)程性內(nèi)容對(duì)應(yīng)操作細(xì)節(jié)，這樣就有利于學(xué)生的專業(yè)化水平的發(fā)展，也有利于企業(yè)對(duì)學(xué)生完成崗位職業(yè)任務(wù)有了客觀的評(píng)價(jià)。

7 結(jié) 語(yǔ)

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，專業(yè)建設(shè)的結(jié)果也直接關(guān)聯(lián)著學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。“1+X”制度下的境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)，將職業(yè)能力要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以最優(yōu)化的的人才培養(yǎng)方式，造就出鮮明專業(yè)特色的復(fù)合型高技能人才。