用共情與肯定搭建家校共育的橋梁

李春梅

近代中國著名教育家蔡元培曾說：“家庭者，人生最初之學(xué)校也?！奔彝ソ逃菍W(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)生的健康成長離不開家庭與學(xué)校密切配合。家校共育意義重大。作為家教指導(dǎo)志愿者，我參加了江蘇省揚(yáng)中市教育局舉辦的“家教指導(dǎo)進(jìn)家庭”21天在線入戶雙陪伴活動(dòng)，通過21天線上家庭日記打卡，及時(shí)互動(dòng)，即時(shí)化解各種家庭情境中的教育問題。在指導(dǎo)中，我采用共情與肯定相結(jié)合的方式，在共情的基礎(chǔ)上不斷肯定，促進(jìn)求助家長發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)潛能，看到自身長處，消除自卑感，擁有更積極的價(jià)值觀，從而促進(jìn)其自我成長，營造良好家庭氛圍。

共情憧憬，肯定成績

梅媽媽有兩個(gè)孩子。本次活動(dòng)所陪伴的老大平時(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，較為被動(dòng)和拖延，讓她十分苦惱。在線上家庭日記打卡中，梅媽媽寫道：“我和班主任電話聊了很多，分析了孩子拖延的原因，可能是課外作業(yè)‘惹的禍。從一年級(jí)開始，他每天回來都有課外作業(yè)，做校內(nèi)作業(yè)時(shí)拖延，就避免了課外作業(yè)。這么長時(shí)間以來，我們也沒有就這個(gè)問題進(jìn)行過探討。昨天，我和孩子達(dá)成協(xié)議：1.以后除了提升類的題目偶爾做一做，其他課外作業(yè)一律不布置；2.課外輔導(dǎo)班不愿意上的也不勉強(qiáng)；3.上課必須認(rèn)真聽講，課后必須高質(zhì)量完成家庭作業(yè)。仔細(xì)想想，孩子也才五年級(jí)，沒有必要如臨大敵一般地對待他的功課。從現(xiàn)在開始，繼續(xù)保持好的上課狀態(tài)，注重作業(yè)質(zhì)量，堅(jiān)持閱讀，相信我們都能夠變得更好！”

對此，我是這樣回復(fù)的：“梅媽媽，看到你今天一大段的內(nèi)容，我和你一樣高興，對孩子的未來充滿信心！媽媽通過和老師的溝通，似乎發(fā)現(xiàn)了大寶的問題所在。難能可貴的是，媽媽能夠用民主的方式和孩子一起探討解決方法。另外，不妨思考一下，他的閑暇時(shí)光可以用來干什么？”“快樂著媽媽的快樂，憧憬著媽媽的憧憬”，我首先對媽媽的情緒作出反應(yīng)。接著，對于媽媽在家庭教育中表現(xiàn)出的成績給予充分肯定，幫助其確定并強(qiáng)化正確行為，從而構(gòu)建良好的親子關(guān)系；最后進(jìn)行開放式提問，鼓勵(lì)家長思考更細(xì)化、更切實(shí)可行的教育方法，促進(jìn)家長自我成長。

共情焦慮，肯定努力

黃媽媽是一位全職太太，對孩子的控制欲較強(qiáng)，喜歡干預(yù)孩子的生活。在家庭日記中，黃媽媽寫道：“每天放學(xué)回來，孩子作業(yè)完成得總是很不理想，還很拖拉，不知道時(shí)間的珍貴。遇到不會(huì)的題目，她就坐在那兒發(fā)呆，不去動(dòng)腦筋解決問題。我先跟她溝通，讓她先寫會(huì)的，然后再寫不會(huì)的，可是她就是坐著不動(dòng)。我立刻火冒三丈，只能用‘武力來解決問題，雖然孩子也勉強(qiáng)做了，可是我知道這種方式不好，但就是控制不住自己?！?/p>

黃媽媽生活的重心全都在孩子身上，所以在教育孩子的過程中極易焦慮，從而導(dǎo)致教育行為不當(dāng)。對此，我首先安撫好黃媽媽的情緒，看到她的辛苦：“媽媽辛苦了，在陪伴孩子做作業(yè)的過程中，如果方法不奏效，確實(shí)容易焦慮、上火?！苯又隙S媽媽在教育孩子的過程中做出的努力，不管行為是否正確，能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)方法總是好的：“從今天的打卡內(nèi)容可以看出來，媽媽至少使用了兩種教育孩子的方法。當(dāng)軟的不行，就來硬的，‘動(dòng)武需要體力，也需要情緒支配。另外，媽媽已經(jīng)意識(shí)到自己的情緒問題了?！弊詈螅姨岢鲩_放性問題：“大部分時(shí)候，打孩子和罵孩子，唯一能起的作用就是宣泄情緒，是不是有別的方法呢？期待寶媽的發(fā)現(xiàn)?！币源擞|發(fā)媽媽深入思考：“自己的教育行為能不能帶來良好的效果？”

共情憤怒，肯定本性

馮媽媽是一位教師，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，在家庭教育中起主導(dǎo)作用，也善于自我反省、自我成長。在某一天的家庭日記中她寫道：“今天因?yàn)槲乙暇W(wǎng)課，沒時(shí)間陪他。等我上完課卻發(fā)現(xiàn)他只完成了一項(xiàng)作業(yè)，氣得我都快心梗了，只要我不陪著，作業(yè)的效率就極低。真想動(dòng)手狠狠地揍！”

在家庭教育的過程中，家長們會(huì)產(chǎn)生多種情緒：焦慮、抑郁、開心、煩惱、憤怒……這些都是正常的情緒反應(yīng)，對家長的情緒表示理解，對人的真心本性進(jìn)行肯定，能快速走近家長心里，敞開其心扉，讓陪伴更有實(shí)效：“淡定，馮媽媽！辛苦了一天，教育好了別人家的孩子，卻發(fā)現(xiàn)自家的田荒著，一定很氣憤吧?！畾獾孟胍岷汀疀]揍，是兩個(gè)不同的概念，祝賀你成功控制情緒！面對教育的失敗，生氣很正常，歡迎你在群里發(fā)泄出來。在孩子的問題上還可以多花些心思，睿智的媽媽從來不缺方法?！?/p>

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在二十世紀(jì)五十年代就提出：在心理咨詢過程中要始終保證一點(diǎn)——以人為探究中心。要實(shí)現(xiàn)心理咨詢師和來訪者之間有效的心理溝通，就必須先共情，然后引導(dǎo)來訪者直視自己的內(nèi)心世界，喚醒來訪者自我發(fā)現(xiàn)，促使其自我成長。在21天在線入戶雙陪伴活動(dòng)中，我在共情的基礎(chǔ)上不斷肯定家長們的成績、努力、本性，很快就提高了家長的覺察能力、情緒轉(zhuǎn)化能力、沖突調(diào)解能力，以及科學(xué)家教實(shí)操水平的勝任能力，為家庭的和諧發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)）