基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文“詩立方”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王愛玲

【摘要】教師在語文實(shí)踐活動中，要立足于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。以小學(xué)語文“詩立方”育人課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為案例，立足語文核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，探討以兒童詩為課程內(nèi)容的拓展性整本書課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“詩立方”；課程設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)的基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素為語文整本書和跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了方向指引。新課標(biāo)中，“整本書”和“跨學(xué)科”成為高頻詞，同屬課程內(nèi)容規(guī)定的拓展性任務(wù)群。圍繞發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師在語文實(shí)踐活動中，要綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)，立足學(xué)科特征，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，綜合育人，實(shí)踐育人。本文以小學(xué)“詩立方”育人課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施為案例，立足語文核心素養(yǎng)的學(xué)科特征，探討以兒童詩為課程內(nèi)容的拓展性整本書課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，為語文核心素養(yǎng)的落實(shí)提供參考路徑與策略。

一、小學(xué)語文“詩立方”課程的內(nèi)涵

中國素有詩教傳統(tǒng)，孔子提倡“以詩教化、教育民眾、治理社會”，后來，詩教的社會教化功能逐漸兼具對人才的培育功能。中國詩的歷史源遠(yuǎn)流長，是民族的精神食糧，兒童詩作為詩的重要組成部分，也發(fā)揮著重要的作用。教師要努力找到合理有效的兒童詩歌教學(xué)模式，使兒童詩歌教學(xué)符合新課標(biāo)的要求。學(xué)校要努力建立豐富、優(yōu)質(zhì)的兒童詩課程，發(fā)揮兒童詩教學(xué)在思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在此背景之下，我們提出了“詩立方”育人課程的構(gòu)建與實(shí)施。

“立方”在數(shù)學(xué)概念中表示三個(gè)相同數(shù)的乘積。立方運(yùn)算不是簡單的疊加或單一倍數(shù)增長，而是數(shù)字幾何倍數(shù)的增長。從字面上看，“立”是立德、立人；“方”即方圓規(guī)矩，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀；兒童詩歌作品的“求真、向善、尚美”的特質(zhì)對應(yīng)了育人的德育、智育、美育等方面，可以說兒童詩歌也擔(dān)負(fù)著為兒童打好人生底色的重任。

“詩立方”育人課程是以兒童詩為切入點(diǎn)，充分挖掘、發(fā)揮跨學(xué)科的整體育人優(yōu)勢，策劃多樣的學(xué)習(xí)活動，立足思維提升，鼓勵審美創(chuàng)造，培植文化自信，讓學(xué)生在課程的浸潤下養(yǎng)成良好的詩性思維和詩性品質(zhì)，在廣闊的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)情境中使核心素養(yǎng)落地。

二、小學(xué)語文“詩立方”課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念

“詩立方”育人課程是與小學(xué)語文課程有著緊密聯(lián)系又獨(dú)立存在的校本課程，是指向全面育人的課程。其目的不在于培養(yǎng)兒童詩人，而是以兒童詩為媒介，“呵護(hù)天賦、潤澤心靈、厚植自信、啟發(fā)創(chuàng)新”，為學(xué)生打下語言和精神的詩意底色。它是面向全體學(xué)生的課程，使每一位學(xué)生獲得基本的詩性素養(yǎng)；是開放而有活力的全學(xué)科參與課程，讓學(xué)生在不同學(xué)科的融合滲透中，獲得全面的成長；是全程關(guān)注兒童立場的課程，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法和評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)該從兒童立場出發(fā)，發(fā)揮涵養(yǎng)化育功能。

2.教學(xué)內(nèi)容及課程教材開發(fā)

“詩立方”課程內(nèi)容的編排遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，貼近兒童心理，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注自身到關(guān)注社會，遵循從感性思維向理性思維發(fā)展的規(guī)律。各年級教材分別以不同的主題來劃分學(xué)習(xí)單元。

低年級自然之光課程。開發(fā)“自然之光”課程，包含“日、月、星、云、風(fēng)、雪、雨、露、虹、天空”十個(gè)主題的詩歌。每個(gè)主題包含8篇左右的經(jīng)典童詩，80篇短小精致的小童詩，貼近兒童心理，滿足兒童對大自然探索的愿望。

中年級成長之美課程。開發(fā)“成長之美”課程，包含“愛自己、愛家庭、愛母親、愛讀書、愛質(zhì)疑、愛童年”等十個(gè)主題的成長課程，立足“成長之美”，在感受詩歌之美的同時(shí)，感受成長之美，促進(jìn)學(xué)生精神成長。

高年級文化之蘊(yùn)課程。開發(fā)“文化之蘊(yùn)”課程，包含“四季之美、文字之美、節(jié)氣之美”等十個(gè)主題的詩歌課程，在課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受到文化是人和自然和諧相處的產(chǎn)物，自覺成長為祖國優(yōu)秀文化的捍衛(wèi)者和自然的保護(hù)者。

3.教學(xué)原則與建議

為了提高“詩立方”課程教育教學(xué)的效果，在教學(xué)中要遵循以下教學(xué)原則：正確把握詩歌教育的特點(diǎn)，發(fā)揮詩歌的涵養(yǎng)化育功能。兒童詩人文內(nèi)涵豐富，要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛文化，厚植家國情懷；尋找契合童心的學(xué)習(xí)方式，尊重多元體驗(yàn)，發(fā)揮跨學(xué)科聯(lián)動育人優(yōu)勢，形成詩教合力；詩歌和語文相結(jié)合，把握語言文字學(xué)習(xí)的規(guī)律，在大量誦讀和賞析中形成詩歌語感，激發(fā)表達(dá)自我的需要；詩歌和科學(xué)相結(jié)合，滲透科學(xué)方法，涵養(yǎng)科學(xué)精神；詩歌和藝術(shù)相結(jié)合，發(fā)揮直覺思維和形象思維優(yōu)勢，提高審美能力；詩歌和勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)和勞動能力。

基于以上教學(xué)原則，提供以下教學(xué)建議：依托相同主題組建學(xué)習(xí)單元，以調(diào)動兒童的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以誦讀欣賞為主要方式，以激發(fā)想象為核心要素，以名篇仿創(chuàng)為寫作支架和路徑。

三、小學(xué)語文“詩立方”課程實(shí)施

如果說課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工工程。兒童詩課程必須依靠有效的教學(xué)才能得以實(shí)施。我們參照其他學(xué)科的研究方式，圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，多角度挖掘兒童詩課程的教學(xué)價(jià)值，基于兒童立場，針對不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多種教學(xué)模式和教學(xué)策略供教師靈活選用。

1.課堂教學(xué)模式

重在培養(yǎng)興趣、積累感受的低年級主題誦讀課。主要教學(xué)流程為：情境呈現(xiàn)主題—“闖三關(guān)”誦讀理解—熟讀成誦，集聚提升—總結(jié)升華，明理導(dǎo)行。

新課標(biāo)指出要引導(dǎo)學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”?！罢b讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣……倡導(dǎo)熟讀成誦，建立自己的創(chuàng)意語言資料庫?！苯虒W(xué)兒童詩，必須讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知詩情詩意、在讀中培養(yǎng)語感詩感，給學(xué)生美的享受和善的啟發(fā)。

聚焦思維提升和語言發(fā)展的中年級主題創(chuàng)作課。主題創(chuàng)作課是努力建構(gòu)詩教課堂自身讀寫融合運(yùn)行機(jī)制，建立主題情境讀寫實(shí)踐模式的抓手，主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)，可以用“讀—仿—聯(lián)—創(chuàng)”來總結(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，讀相同主題的組詩，走進(jìn)不同的詩歌情境，比較閱讀，形成、積累童詩的分類意識，感受詩人獨(dú)特的表達(dá)；在對重點(diǎn)詩節(jié)的品讀中，用不同的句式、段落支架進(jìn)行仿寫；聯(lián)系生活激發(fā)直覺思維，同類詩歌主題喚起獨(dú)特情感，聯(lián)系科學(xué)知識，辯證思考問題，藝術(shù)表達(dá)生活；激發(fā)想象，類比遷移，在大量閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生用詩歌表達(dá)的欲望，圍繞同一主題當(dāng)堂創(chuàng)作。

聚焦審美提升和整本書拓展的高年級名家導(dǎo)讀課?！罢緯喿x”是新課標(biāo)拓展性任務(wù)之一，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體感知能力，豐富精神世界。童詩教學(xué)必須打通學(xué)生課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，除課堂進(jìn)行主題誦讀、開設(shè)創(chuàng)作課外，還要引導(dǎo)學(xué)生讀整本詩集，通過聚類讀詩，對著名詩人的不同創(chuàng)作風(fēng)格有所體會，在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的審美個(gè)性，整體提高詩歌欣賞水平和審美能力。主要包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：例詩品讀，體會風(fēng)格—了解詩人，激發(fā)興趣—介紹詩集，目錄導(dǎo)讀—規(guī)劃閱讀，分享閱讀。

聚焦問題解決和藝術(shù)創(chuàng)作的跨學(xué)科童詩項(xiàng)目式研究課。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)拓展性任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要渠道。以兒童詩為切入點(diǎn)的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文實(shí)踐活動打開了一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究問題，形成獨(dú)特認(rèn)知，并進(jìn)行豐富多元的成果表達(dá)。本課型不是單課時(shí)能完成的主題研究課，可以細(xì)分為四個(gè)過程，引導(dǎo)學(xué)生研究，讓創(chuàng)作走向深入：引發(fā)思考，選題指導(dǎo)—觀察體驗(yàn)，過程指導(dǎo)—藝術(shù)創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)—分享輻射，成果匯報(bào)。

2.課堂教學(xué)策略

“詩立方”童詩教學(xué)策略同樣遵循了“立方”這一關(guān)鍵詞承載的多種教學(xué)策略。

多形式朗讀感悟。朗讀不但能促進(jìn)語感的提升，更能讓學(xué)生在讀中體會詩歌難以言傳之意趣?！霸娏⒎健辈捎枚喾N形式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?！瓣J三關(guān)”游戲讀：讀準(zhǔn)字音、讀對節(jié)奏、讀出情感，給學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的朗讀基礎(chǔ)；與同學(xué)挑戰(zhàn)讀：營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；角色扮演讀：想象著走進(jìn)詩歌描繪的意境，感同身受地了解作者的心路歷程，提高孩子的審美情趣，提升個(gè)人的感知力；對比探究讀：從多個(gè)角度比較不同之處，在比較閱讀中學(xué)習(xí)整合信息。

多角度體驗(yàn)生活。藝術(shù)體驗(yàn)來源于生活體驗(yàn)，深度的人生體驗(yàn)和廣泛的生活體驗(yàn)是根基，要讓小學(xué)生創(chuàng)作出生動的、有生命的詩句，就要引導(dǎo)他們多視角地參與體驗(yàn)活動。在“詩立方”童詩課上，學(xué)校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)、德育活動、特色活動等，通過“項(xiàng)目式活動”設(shè)置各種體驗(yàn)式活動，豐富兒童生活，激發(fā)兒童的詩歌潛能，讓他們嘗試用詩歌表達(dá)自己豐富的體驗(yàn)。

多感官感受詩意。兒童詩歌表達(dá)的“色彩”“味道”“聲音”“冷暖”，會讓學(xué)生既熟悉又陌生，這種熟悉又陌生的感覺同時(shí)也刺激學(xué)生“五官”的敏感性。多種感官的融合使學(xué)生的理解更豐富，表達(dá)更細(xì)膩。在帶領(lǐng)小學(xué)生參與視覺、聽覺、觸覺、味覺等感知活動的同時(shí)，還要帶領(lǐng)他們進(jìn)行想象、思考，投入情感，只有這樣，小學(xué)生才能形成豐富而深刻的審美體驗(yàn)。

多方式仿寫練習(xí)。兒童詩語言生動、形象、簡潔、優(yōu)雅。學(xué)生熟讀成誦，在慢慢積累語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的仿寫，有助于學(xué)生形成自己的話語體系。鼓勵學(xué)生靈活應(yīng)用文中高質(zhì)量的語言說話、寫話，這樣的練習(xí)能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，也能激發(fā)學(xué)生更加主動地積累有新鮮感和陌生感的語言，形成自己的話語系統(tǒng)，從而逐步提高自己語言表達(dá)的質(zhì)量。

多情境激發(fā)想象。王國維說“一切景語皆情語”，很多詩歌都是觸景生情，有感而發(fā)，兒童的思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設(shè)良好的“詩境”更容易激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以情感的體驗(yàn)為紐帶，以積極的思維方式為核心，類型主要包括外部環(huán)境、圖片文字、語言導(dǎo)入、聲音引導(dǎo)等多種形式。鼓勵學(xué)生多與自然、社會進(jìn)行親密接觸，更能讓孩子們在親身經(jīng)歷中積累閱歷，訓(xùn)練思維能力，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

多學(xué)科聯(lián)動提升。新課標(biāo)中“跨學(xué)科主題”是熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是我們提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力支點(diǎn)?，F(xiàn)代教育為了更好地實(shí)現(xiàn)普及教育，進(jìn)行分學(xué)科教學(xué)。知識是分學(xué)科的，但智慧是立體的，產(chǎn)生智慧的方式也要盡量立體些、豐富些?！霸娏⒎健眱和娬n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的巧妙勾連，讓學(xué)生既能感受詩歌之童趣，又能感受詩歌之理趣，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的求知欲。在學(xué)習(xí)“日、月、星、云、雨、虹……”等大自然主題時(shí)，科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的加持，讓孩子們浸潤在多學(xué)科的主題實(shí)踐中，“左手思、右手詩”表達(dá)“眼中景、心中情”，看畫寫詩、給詩配畫，讓思維顯現(xiàn)出來，手工、雕刻讓想象力飛起來，表演、運(yùn)動把詩歌舞出來。

多平臺展示激勵。表達(dá)是閱讀的出口，發(fā)表是創(chuàng)作的出口。為了激發(fā)學(xué)生讀詩、誦詩、寫詩，一定要充分搭建各種平臺，讓孩子誦讀的詩歌、創(chuàng)作的詩歌讓更多的人“看見”，再輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，更能充分激發(fā)學(xué)生積累、運(yùn)用的動力。班級空間、學(xué)校公眾號、視頻號、學(xué)校校報(bào)、班級詩歌角、童詩長廊等都是展示學(xué)生詩作的舞臺，積極給各種報(bào)刊投稿，展示學(xué)生創(chuàng)作的作品，來自于家人、同學(xué)甚至陌生人的鼓勵和贊美都是學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作動力。

“詩立方”兒童詩課程立足核心素養(yǎng)的達(dá)成，努力讓兒童詩中所傳達(dá)的真、善、美浸潤他們的心靈，激發(fā)他們的智慧，提升他們的審美，為兒童成長助力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師將立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，不斷深入研究有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整課程內(nèi)容，打通學(xué)科壁壘，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)。

（作者單位：山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）