小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)有不一樣的表現(xiàn)形式，所以不同學(xué)科的教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。文章從審美式、體驗(yàn)式、探究式、創(chuàng)編式四個(gè)方面入手，闡述小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐婉婷（1990—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，教師在這一階段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。所以，教師需要重視核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，采用多元化的手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、開展審美式音樂(lè)教學(xué)

（一）通過(guò)主體參與使學(xué)生獲得美的感受

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效率。教師要想提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，就需要將學(xué)生的各項(xiàng)情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的感受能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生獲得美的感受［1］。

例如，教師在教學(xué)《娃哈哈》的時(shí)候可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示曲譜，并在展示過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，用心去分析音樂(lè)旋律的內(nèi)涵。這一過(guò)程不僅可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)的旋律用心感受，還可以讓學(xué)生找到節(jié)奏的規(guī)律。教師為了更好地提高課堂教學(xué)的效率，也可以采取學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生在課堂上以分組的形式進(jìn)行歌詞的朗讀和分析，找到最佳的停頓之處。然后，教師可以利用樂(lè)器進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生一邊讀歌詞一邊打拍子。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生可以真正地參與到課堂活動(dòng)中，可以切實(shí)地感知美，并且萌發(fā)出創(chuàng)造美的意識(shí)。此外，在這樣的課堂教學(xué)中，教師需要將自身的示范作用發(fā)揮出來(lái)，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)利用起來(lái)，使學(xué)生獲得鼓舞，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造美的動(dòng)力，獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）通過(guò)鑒賞活動(dòng)提高學(xué)生的審美能力

優(yōu)秀的音樂(lè)作品是值得鑒賞的，通過(guò)鑒賞活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，也可以感受到音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美［2］。教師要想將音樂(lè)鑒賞的重要性進(jìn)一步彰顯，需要采用多樣化的手段，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)審視美。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生多為形象思維，而音樂(lè)作品較為抽象，為了讓學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)作品，教師可以在鑒賞活動(dòng)中利用情境創(chuàng)設(shè)法，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的體驗(yàn)環(huán)境，在這種氛圍下進(jìn)行的音樂(lè)鑒賞會(huì)更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《春天來(lái)了》的時(shí)候，只是單純地為學(xué)生播放音樂(lè)也可以完成教學(xué)，但是教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的核心素養(yǎng)也沒(méi)辦法得到有效的培養(yǎng)。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)高效的音樂(lè)課堂教學(xué)呢？多媒體的力量是不容忽視的，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，在播放這首音樂(lè)的同時(shí)，呈現(xiàn)一些春天的圖片、視頻，營(yíng)造出春天的情境，讓學(xué)生沉浸在歌曲中，感知到作者在音樂(lè)中表達(dá)的情感，從而獲得一定的審美體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)與積累，也有助于學(xué)生審美的能力的提高。

二、開展體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)

（一）通過(guò)課堂參與使學(xué)生獲得音樂(lè)體驗(yàn)

教師在課堂上充分地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，可以發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用［3］。教師可以選擇利用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，營(yíng)造體驗(yàn)環(huán)境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲。教師在開展體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)候，需要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得全面的、豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效性。

例如，教師在教學(xué)《小螞蟻搬米?！返臅r(shí)候，利用角色扮演的方式讓學(xué)生扮演小螞蟻的角色，促進(jìn)學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。開展課堂教學(xué)前，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲，讓學(xué)生體會(huì)一只小螞蟻搬米粒的辛苦過(guò)程，再體會(huì)一群小螞蟻搬米粒的力量。然后，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式與同學(xué)合作開展角色扮演活動(dòng)，表現(xiàn)小螞蟻“扛”“推”等動(dòng)作。這樣的教學(xué)活動(dòng)較為生動(dòng)有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)這首歌的印象，促進(jìn)學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

又如，教師在教學(xué)《草原上》的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放草原的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)草原上的熱鬧情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更愿意參與到課堂活動(dòng)中，更積極地跟隨音樂(lè)律動(dòng)。這樣的課堂是愉悅的，學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)大草原產(chǎn)生一定的向往。

由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用，可以營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

（二）通過(guò)生活體驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

生活與音樂(lè)學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系，教師與其單獨(dú)針對(duì)歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展現(xiàn)音樂(lè)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為深入的音樂(lè)學(xué)習(xí)［4］。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。

例如，教師在教學(xué)《小小雨點(diǎn)》的時(shí)候，分析學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也有關(guān)于天氣的生活體驗(yàn)，對(duì)小雨是不陌生的。所以教師充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象一幅小雨落在花園里的畫面，充分感受音樂(lè)的美，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

由此可見，教師重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以更為深入地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲取更加豐富的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

三、開展探究式音樂(lè)教學(xué)

（一）通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

教師要想對(duì)學(xué)生的合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，最簡(jiǎn)單有效的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在獲得一定的感悟和體驗(yàn)后，通過(guò)小組合作與同學(xué)進(jìn)行更為深刻的交流。如此可以在滿足學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》的時(shí)候，首先，教師組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，嘗試說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)什么是母愛、在什么地方感受到母愛以及怎么表達(dá)對(duì)母親的愛的理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以小組合作的方式探究小烏鴉是怎么愛媽媽的。學(xué)生通過(guò)小組合作，總結(jié)小烏鴉努力叼來(lái)蟲子，一口一口地喂年邁的媽媽，用行動(dòng)詮釋它對(duì)媽媽深深的愛。最后，教師提出問(wèn)題：“小烏鴉為了照顧年紀(jì)大的媽媽，飛來(lái)飛去捉蟲子喂媽媽。同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪心軌驗(yàn)閶寢屪鲂┦裁茨?？”學(xué)生暢所欲言，在小組交流討論中形成共識(shí)：應(yīng)該做一些力所能及的事情來(lái)幫助媽媽，讓媽媽感受到兒女對(duì)她的愛。

由此可見，教師通過(guò)小組合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的合作探究能力得到有效的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)課外活動(dòng)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)

音樂(lè)教學(xué)不能只局限在課堂中，因?yàn)檫@樣將禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。教師要適當(dāng)?shù)亟M織音樂(lè)課外活動(dòng)，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，也給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。教師在組織開展音樂(lè)課外活動(dòng)的時(shí)候，需要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，確保音樂(lè)課外活動(dòng)成為音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂(lè)并培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，教師可以在正式組織音樂(lè)課外活動(dòng)之前深入了解學(xué)生的興趣愛好，然后結(jié)合學(xué)生的不同興趣，科學(xué)地將學(xué)生分組，以小組的形式開展音樂(lè)課外活動(dòng)。教師可以建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)課外活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)核心素養(yǎng)。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有限，在小組討論或練習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的困難，因此教師的有效指導(dǎo)也是不容忽視的。教師要在音樂(lè)課外活動(dòng)中及時(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)督促，幫助學(xué)生突破困難，充分展現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、開展創(chuàng)編式音樂(lè)教學(xué)

（一）通過(guò)歌詞創(chuàng)編培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

創(chuàng)編活動(dòng)是小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升有非常重要的作用。首先，歌詞創(chuàng)編活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求并不是很高。其次，歌詞創(chuàng)編活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知能力相符。最后，學(xué)生自己創(chuàng)編出來(lái)的歌詞與其生活經(jīng)歷有著非常緊密的聯(lián)系，教師只需稍做引導(dǎo)便可讓學(xué)生找到歌詞創(chuàng)編的規(guī)律，進(jìn)而把自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作素材創(chuàng)編歌詞。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作能力可以得到有效的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》的時(shí)候，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：媽媽是不是很偉大？媽媽為什么偉大？自己對(duì)媽媽的情感是怎么樣的？然后教師讓學(xué)生圍繞感恩媽媽的主題創(chuàng)編歌詞，對(duì)母愛進(jìn)行歌頌。

又如，教師開展歌詞征集活動(dòng)，教師從創(chuàng)編要點(diǎn)、創(chuàng)編格式等方面向?qū)W生提出要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，讓學(xué)生用自己創(chuàng)編的歌詞表達(dá)自己的真摯情感。如此，學(xué)生能夠通過(guò)歌詞創(chuàng)編，對(duì)不同的話題產(chǎn)生更加深入的理解，并且拓寬自己的思維，提高自己的創(chuàng)作能力，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）通過(guò)伴奏創(chuàng)編抒發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感

伴奏能夠反映作者的情感，教師可以讓學(xué)生利用一些樂(lè)器進(jìn)行伴奏創(chuàng)編，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)。教師要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的伴奏創(chuàng)編興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《四季歌》的時(shí)候，首先，教師讓學(xué)生跟著伴奏律動(dòng)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的探索大自然的快樂(lè)情感。其次，教師讓學(xué)生嘗試根據(jù)歌詞，分析季節(jié)更迭的不同景象，進(jìn)行伴奏的再創(chuàng)作。最后，教師讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)編成果，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于創(chuàng)編伴奏的理解。如此，學(xué)生可以將自己對(duì)音樂(lè)的理解充分地表現(xiàn)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)作能力，彰顯音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，教材的內(nèi)容只是教學(xué)的一部分，教師應(yīng)積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展與延伸，而且要學(xué)會(huì)采用有針對(duì)性的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要力量，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)方法，以音樂(lè)的審美、體驗(yàn)以及創(chuàng)編等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美以及創(chuàng)造美的能力，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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