從兩道高考試題反思核心素養(yǎng)的落實(shí)

鄭鳳梅

何為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，什么叫“核心素養(yǎng)”？這是一個(gè)嶄新的概念，首次出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即：“社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。

什么是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”？《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把”語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

記得舒婷曾經(jīng)用飽含深情的筆觸致意苦難貧瘠時(shí)代的中國(guó)：你是飛天袖間，千百年不曾落地的花朵。那么，我們每一位語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)向功利陰霾尚未驅(qū)散的語(yǔ)文教育，喃喃叩問(wèn)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實(shí)？

想從萬(wàn)眾矚目的高考題說(shuō)起。這是一道今年全國(guó)一卷的高考題：

禮部貢院閱進(jìn)士就試

[宋]歐陽(yáng)修

紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。

無(wú)嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。

鄉(xiāng)里獻(xiàn)賢先德行，朝廷列爵待公卿。

自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。

問(wèn)：“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請(qǐng)賞析其精妙之處。

綜觀學(xué)生的答題，滿滿的套路，空泛的概念，鮮有人能夠感受到，歐陽(yáng)修作為主考官為朝廷能夠選拔到可用之才，并希望士子成才為朝廷效力的喜悅之情。因?yàn)檫@種情感學(xué)生不能體察，選擇題第一選項(xiàng)：描寫(xiě)考場(chǎng)肅穆怡人的環(huán)境，襯托作者的喜悅之情。他們往往錯(cuò)判，認(rèn)為是錯(cuò)的。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@么簡(jiǎn)單的判斷都會(huì)出錯(cuò)，答曰：平時(shí)做的題目中，凡是選擇題和簡(jiǎn)答題有交集的時(shí)候，選擇題一定是錯(cuò)誤的。又是套路！

如果學(xué)生真正懂得知人論世，以意逆志，就知道歐陽(yáng)修作為主考官他對(duì)朝廷的責(zé)任感使命感；作為長(zhǎng)輩，對(duì)后生成才興國(guó)有望的喜悅與期待。是什么樣的教育讓我們的學(xué)生只相信套路，不相信甚至是喪失了敏銳的直覺(jué)和判斷，基本的感受力和情商？這不能不促使我們反躬自省。

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的喪失，語(yǔ)言感受力、審美能力的低下，思維能力的低幼化，文化素養(yǎng)健康情感的匱乏，其根源在于課堂教學(xué)中泛濫成災(zāi)的貼標(biāo)簽式，泛概念化教學(xué)。

我觀摩過(guò)一個(gè)年輕教師上杜甫的《蜀相》。導(dǎo)入老師用幻燈片打了近五百字的一段話，要求學(xué)生填空。春夏秋冬的景象詩(shī)句。詩(shī)歌鑒賞課重在誦讀品讀悟讀，這一上來(lái)就填空做題，不能不說(shuō)是中了應(yīng)試教育的毒。

五分鐘索然無(wú)味的填空過(guò)后，教師方入文本；蜀相祠堂何處尋？立刻點(diǎn)出幻燈片：自古詩(shī)人尋什么？開(kāi)始拓展一堆先賢的尋找之路。學(xué)生已經(jīng)味同嚼蠟。后面又是一排排概念；設(shè)問(wèn)，煉字煉意，化靜為動(dòng)，以動(dòng)襯靜，對(duì)仗工整，用典深刻……學(xué)生疲憊不堪昏昏欲睡……杜詩(shī)的沉郁頓挫之美如何讓學(xué)生在范讀，吟誦中感受？詩(shī)人才困時(shí)艱的滄?？嗤慈绾我龑?dǎo)學(xué)生去體察感悟？簡(jiǎn)單粗暴地貼標(biāo)簽，狂轟濫炸地灌概念，不要說(shuō)讓學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，我看，學(xué)生的主體尊嚴(yán)與欲求都早已喪失殆盡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀時(shí)只見(jiàn)概念不見(jiàn)人，只見(jiàn)文字不解情感，答題時(shí)只有套路不懂章法。學(xué)生因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言感受力，因?yàn)閷徝滥芰θ狈?，因?yàn)槲幕仞B(yǎng)積累不夠，因?yàn)樗季S品質(zhì)低下，在考試時(shí)潰不成軍，這是怎樣的欲速不達(dá)！

（二）學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的缺乏，還應(yīng)當(dāng)歸因于語(yǔ)文教育過(guò)程中倒逼學(xué)生潛心閱讀，高品質(zhì)閱讀的反饋機(jī)制的式微。

如何建立學(xué)生閱讀的反饋機(jī)制呢？北京卷的一道閱讀考查題，給我們很好的啟示。

1.“根河之戀”里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》也有類似故事。請(qǐng)從中選取例子，敘述情節(jié)并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

2.請(qǐng)從《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、史湘云、薛寶釵、香菱中選擇一人，用一種花來(lái)比喻她，并簡(jiǎn)要陳述這樣比喻的理由。要求：依據(jù)原著，自圓其說(shuō)。

我們平時(shí)與其狂轟濫炸地找一些東施效顰的模擬卷進(jìn)行月考，不如一月一書(shū)單，月考中加入這樣的閱讀檢測(cè)題，并結(jié)合平時(shí)的讀書(shū)研討會(huì)，詩(shī)會(huì)等活動(dòng)，如此倒逼學(xué)生逐漸熱愛(ài)閱讀，逐漸增加積累，提升素養(yǎng)，何樂(lè)而不為？

學(xué)生的核心索養(yǎng)要落實(shí)，需要教師的課程執(zhí)行力，需要教師以強(qiáng)烈的責(zé)任心和寬廣的胸襟、家國(guó)的情懷去引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的廣闊天地，而不是應(yīng)試教育的逼仄空間，師生方能游刃有余、樂(lè)在其中、收獲頗豐。endprint