武漢市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及策略

■ 武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 夏宇虹 徐春雪

科學(xué)作為幼兒園教育的重要內(nèi)容，不僅使幼兒獲得初步的科學(xué)探究意識，掌握基本科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，而且為其他各領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)及幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師作為幼兒科學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)鍵，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量，影響著幼兒初步科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力三個(gè)維度。具體地說，在科學(xué)知識上理解掌握基本的科學(xué)概念、了解幼兒園科學(xué)教育的核心內(nèi)容；在科學(xué)精神與態(tài)度上，具備科學(xué)的世界觀、實(shí)事求是和刻苦鉆研的科學(xué)精神；在科學(xué)能力上，掌握科學(xué)探究的過程和方法、能運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，以及勝任幼兒園科學(xué)教育的業(yè)務(wù)能力。

那么，目前武漢市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題該從哪些方向上改善呢？本研究采用問卷調(diào)查和訪談等實(shí)證研究方法，調(diào)研武漢市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析其存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策及建議。

一、調(diào)研的基本情況

（一）調(diào)查的目的

1.通過問卷調(diào)查及訪談等實(shí)證研宄方法，初步了解武漢市幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的狀況；

2.利用SPSS和excel對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出影響幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的因素，并為提高幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提出相關(guān)的建議。

（二）調(diào)查的對象

本研究的調(diào)查對象為武漢市在職幼兒教師。樣本包含了示范園、一級園、二級園，公立與私立園，以及各個(gè)區(qū)的幼兒園教師。

（三）調(diào)研的方法

本研究主要采用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和訪談法。

1.問卷調(diào)查法

本研究通過自編調(diào)查問卷，對選取武漢市幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。目的是為了了解幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力這三個(gè)維度。

本次調(diào)查研究為在線問卷調(diào)查，利用“問卷星”對問卷進(jìn)行編輯、發(fā)布?；厥盏接行柧?219份。

本問卷由幼兒教師個(gè)人背景信息和分級指標(biāo)組成，分級指標(biāo)包括3個(gè)一級指標(biāo)。其中科學(xué)知識一維所設(shè)計(jì)的題目總共22題，每題計(jì)做1分，共22分?？茖W(xué)意識一維測試題目共5題，每題2分，共計(jì)10分?？茖W(xué)能力方面，本研究共設(shè)置了5道題，因?yàn)槟芰Σ煌诳茖W(xué)知識能進(jìn)行試卷形式的測驗(yàn)，所以本研究對科學(xué)能力部分的測試采用自陳式表述，由教師根據(jù)自身情況選擇與其符合程度，選項(xiàng)為不符合、基本不符合、不確定、基本符合、符合五個(gè)層級，采用五點(diǎn)量表計(jì)分方法，每題設(shè)為分為一個(gè)梯度，分別計(jì)分為0分、0.5分、1分、1.5分、2分，共計(jì)10分。問卷總分為42分。

表1 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)

2.文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)法的主要目的是了解現(xiàn)有研究進(jìn)展和研究結(jié)果，一方面可以為本研究提供更加清晰的研究方向，另一方面已有的研究成果可以為本研究提供理論支撐和重要的參考。通過對有關(guān)情緒的書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、學(xué)術(shù)論文及相關(guān)期刊網(wǎng)絡(luò)資源的收集。搜集梳理與本主題內(nèi)容相關(guān)的期刊文章、碩博論文、來自于政府和教育主管部門的文件等方面資料，了解與之相關(guān)的最新動態(tài)，借鑒已有成果，豐富本研究的理論基礎(chǔ)。

3.訪談法

本研究依據(jù)自編的“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)訪談提綱”，對所選取的幼兒教師進(jìn)行訪談。訪談目的是了解訪談對象對于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識，深入訪談幼兒園教師在教學(xué)中的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的總體情況

如表2所示，武漢市幼兒教師在科學(xué)知識（scientific knowledge)、科學(xué)意識(scientific attitude)和科學(xué)能力(scientific ability)的得分率均高于60%，說明武漢市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)在各個(gè)維度基本合格。其中科學(xué)意識的得分率是85.76%，說明武漢市幼兒教師整體而言有著較好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)能力的得分率是77.86%，說明武漢市幼兒教師具備一定的科學(xué)探究能力和承擔(dān)幼兒科學(xué)教育的業(yè)務(wù)能力，但還需要進(jìn)一步提升。最后，科學(xué)知識的得分率是63.22%，在三個(gè)維度中最低，由此可見，科學(xué)知識這一維度是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)中的短板。

表2 幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)總體情況

（二）教齡對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，教齡1年以內(nèi)的教師188人，教齡1—5年的教師445人，教齡6—10年的教師280人，教齡10年以上的教師306人。不同教齡組的幼兒教師在科學(xué)素養(yǎng)總分上平均分差不多，且不同教齡組間沒有顯著性差異。

科學(xué)知識這一維度的得分與教齡呈負(fù)相關(guān)，教齡10年以上的幼兒教師平均分顯著低于其他教齡組幼兒教師。這可能是因?yàn)榭茖W(xué)知識是在不斷更新的，新教師在學(xué)校期間學(xué)習(xí)了最新的科學(xué)知識體系。在科學(xué)意識這一維度，不同教齡組之間的幼兒教師得分沒有顯著差異。幼兒教師在科學(xué)能力這一維度的得分與教齡呈正相關(guān)，教齡越高的幼兒教師開展科學(xué)教育活動的能力越強(qiáng)。說明隨著教齡的增加，工作經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，幼兒教師的工作能力更加?jì)故?，知道如何整合科技知識和信息資源并應(yīng)用于日常教學(xué)。

（三）受教育程度對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，中專（secondary school）學(xué)歷教師46人，大專（college）學(xué)歷教師526人，本科（bachelor）學(xué)歷教師623人，研究生（postgraduate）學(xué)歷教師13人，其他（other）學(xué)歷背景的教師11人。

在科學(xué)知識方面，各組的平均得分研究生＞本科＞大專＞中專，研究生學(xué)歷的幼兒教師得分與其他各組間均有顯著性差異，大專組與中專組之間沒有顯著性差異；在科學(xué)意識方面，各組的平均得分研究生＞本科＞大專＞中專，并且這四組之間均有顯著性差異；在科學(xué)能力方面，各組的平均得分研究生＞本科＞中專＞大專，這可能是因?yàn)橹袑W(xué)歷的受試者大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，開展科學(xué)教育活動的能力比很多大專的老師強(qiáng)，但總體而言，高學(xué)歷教師由于其科學(xué)知識儲備更充足，在科學(xué)能力的得分也更高。

在科學(xué)素養(yǎng)總分上，學(xué)歷更高的組其科學(xué)素養(yǎng)平均分也更高。不同學(xué)歷組之間，研究生學(xué)歷組的科學(xué)素養(yǎng)總分比其他組高且有顯著性差異，本科學(xué)歷組的科學(xué)素養(yǎng)總分比大專和中專組高且有顯著性差異，中專組和大專組沒有顯著性差異。總的來說，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師在各個(gè)維度上的得分都要更高一些。

（四）辦園性質(zhì)對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，公立幼兒園（public kindergarten）的教師932人，私立幼兒園（private kindergarten）的教師287人。公立幼兒園和私立幼兒園的教師科學(xué)素養(yǎng)總分上平均分差不多，并且沒有顯著性差異。

公立幼兒園和私立幼兒園的教師在科學(xué)知識和科學(xué)能力這兩個(gè)維度也沒有顯著性差異，但是在科學(xué)意識這一維度，公立幼兒園的教師科學(xué)意識得分高于私立幼兒園，且有顯著性差異。

（五）研討頻次對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，所在幼兒園針對科學(xué)教育方面的專業(yè)活動頻次為一周1-2次的有612人，一月1-2次的有360人，一學(xué)期1-2次的有195人，所在幼兒園幾乎不開展科學(xué)教育方面專業(yè)活動的有52人。所在幼兒園針對科學(xué)教育方面的專業(yè)活動頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師，其科學(xué)素養(yǎng)總分顯著高于一學(xué)期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師。頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師之間，科學(xué)素養(yǎng)總分沒有顯著性差異，頻次一學(xué)期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師之間，科學(xué)素養(yǎng)總分也沒有顯著性差異。總的來說，科學(xué)素養(yǎng)總分與研討頻次是呈正相關(guān)的。

同樣的，在科學(xué)知識和科學(xué)能力這兩個(gè)維度上，頻次為一周1-2次和一月1-2次的幼兒教師，得分也要顯著高于一學(xué)期1-2次和幾乎沒有的幼兒教師。而在科學(xué)意識這一維度上，不同頻次的各組之間沒有顯著性差異。因此，幼兒園針對科學(xué)教育方面的專業(yè)活動有助于提升幼兒教師的科學(xué)知識水平和開展科學(xué)教育的能力。

（六）性別對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的影響

在參加被試的1219名幼兒教師中，女性1205人，男性14人。在科學(xué)素養(yǎng)總分上，男性幼兒教師的平均分高于女性幼兒教師，但兩組之間沒有顯著性差異。

在科學(xué)知識方面，男性幼兒教師的平均分高于女性幼兒教師，但兩組之間沒有顯著性差異；在科學(xué)意識和科學(xué)能力方面，兩組沒有顯著性差異。總體而言，在科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)維度，男性幼兒教師與女性幼兒教師的差異均不顯著。

三、提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，要提高幼兒教師的質(zhì)量，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師?？茖W(xué)素養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，直接決定了幼兒科學(xué)活動的質(zhì)量和效果，因此提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)

幼兒教師的職前培養(yǎng)影響著未來幼兒教師的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的同科學(xué)教育有關(guān)的課程主要是幼兒園科學(xué)教育，涉及的是如何在幼兒園開展和實(shí)施科學(xué)教育的活動，科學(xué)知識很少涉及。要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要開設(shè)專門的科學(xué)素養(yǎng)課程，采用體驗(yàn)、操作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)興趣，增長他們的科學(xué)知識。除此之外還應(yīng)開設(shè)科學(xué)研究方法課程，使學(xué)生掌握基本科學(xué)過程與方法。另外還可以開設(shè)STS、科學(xué)史等綜合課程，讓學(xué)生能更好理解科學(xué)與社會與人之間的關(guān)系。

此外，從研究結(jié)果來看，教齡比較長的幼兒教師在科學(xué)能力這一維度得分比較高，其原因主要在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，除了在校理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)增加學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高幼兒教師的入職門檻

本研究調(diào)查顯示，幼兒園教師的學(xué)歷與其科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)。因此，提高幼兒教師入職門檻是保證幼兒教師隊(duì)伍師資水平的關(guān)鍵。幼兒教師應(yīng)滿足相應(yīng)的學(xué)歷和教師資格方面的基本條件，同時(shí)在招聘時(shí)需要平衡幼兒教師的特長和教學(xué)能力，將幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平納入基本要求中。其次，幼兒園應(yīng)采取相應(yīng)的人才制度，吸引更多的理科教師、男教師和高學(xué)歷優(yōu)秀教師融入幼兒教師隊(duì)伍，最大限度滿足幼兒教師基本生活需求，尤其民辦園應(yīng)穩(wěn)固幼兒教師師資，減少或避免幼兒教師的流失率。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的職后培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的主要途徑，對教師的可持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。園長應(yīng)密切關(guān)注一線幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，應(yīng)為幼兒教師提供科學(xué)素養(yǎng)專門培訓(xùn)的機(jī)會和條件。教育行政部門也為教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)制定完善的制度保障，確保幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，幼兒園還可以借助園本培訓(xùn)的形式，通過專家協(xié)助，幼兒教師親自參與，在實(shí)踐互動中解決幼兒教師當(dāng)下面臨的實(shí)際教學(xué)問題。

（四）幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，日新月異，學(xué)校教育己不能滿足社會對人才的需求。幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)的意識和持續(xù)發(fā)展的能力。

首先，幼兒教師需要增加科學(xué)知識的儲備，可利用相關(guān)書籍、資源來增強(qiáng)科學(xué)閱讀；其次，幼兒教師應(yīng)不斷將科學(xué)知識融入到實(shí)際的科學(xué)活動中，并在活動中理解和體會科學(xué)過程與方法的運(yùn)用促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展。另外，幼兒園教師還需要在日常生活中積極學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，如參加科研工作和學(xué)術(shù)交流，參觀自然博物館、動植物園、科技館等多種途徑促進(jìn)自身的科學(xué)素養(yǎng)的提高。