“雙減”政策下的體驗式小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐

孫楠

[摘? ? 要]《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，親身體驗科學(xué)探究的過程，形成一定的探究能力?！半p減”政策下的教學(xué)要求盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)。體驗式教學(xué)法的運用有利于引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題、構(gòu)建科學(xué)概念、培養(yǎng)健全人格。本文就觀察、實驗、表達(dá)、合作入手，闡述了“雙減”政策下的體驗式小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)；體驗式教學(xué)；“雙減”政策；實踐

“雙減”是推動素質(zhì)教育的一種形式，最根本的目的是讓學(xué)生多元化感知知識、全面地成長與發(fā)展。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)以探究為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成好奇心、求知欲，在學(xué)習(xí)活動中獲得一定體驗、感受，在理解理論知識的同時形成良好的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力。這些與體驗式教學(xué)的特征有著較多相似之處，所以教師在“雙減”政策下，可借助體驗式教學(xué)法實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，并借助有效引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得感知、體驗，成為社會所需人才。

一、“雙減”政策下的體驗式小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)

體驗式教學(xué)法的特點在于體驗，可以使學(xué)生在潛移默化中了解知識、學(xué)習(xí)知識、并對知識產(chǎn)生熱情?？茖W(xué)以探究為主，而體驗式教學(xué)法可使學(xué)生進(jìn)行探究，并窺探到科學(xué)的魅力所在，真正對科學(xué)產(chǎn)生興趣。

（一）體驗式教學(xué)法的運用有利于學(xué)生提出科學(xué)問題

學(xué)生提出問題非常重要，標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)行了探究、思考，且對相關(guān)知識進(jìn)行了理解。在實踐中發(fā)現(xiàn)，提出問題往往代表著人們站在了新的角度看待舊的問題，而解決這些問題可以推動科學(xué)的進(jìn)步?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的要求。而體驗式教學(xué)法的有效運用有利于學(xué)生提出科學(xué)問題。具體而言，體驗式教學(xué)法的運用可以把學(xué)生帶入一定的情境中，讓學(xué)生基于已知知識、能力對全新的事物進(jìn)行探究、思考，從而提出一個或多個具有價值的問題。而且，體驗式教學(xué)法通常會設(shè)計較為明顯的矛盾、沖突，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（二）體驗式教學(xué)法的運用有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念

科學(xué)知識是人類在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，但學(xué)生通常以書籍為載體獲得理論知識。而科學(xué)學(xué)習(xí)并不只是讓學(xué)生對理論知識產(chǎn)生認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，構(gòu)建科學(xué)概念。而這，光憑借書籍是沒辦法達(dá)成的，而是需要讓學(xué)生獲得一定體驗、感受、經(jīng)歷。體驗式教學(xué)法的最大特點在于體驗，所以可以有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建，有利于學(xué)生深入理解、掌握知識。

（三）體驗式教學(xué)法的運用有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)最大的魅力在于克服困難，而且通過不斷克服困難，學(xué)生可以獲得成功的體驗，可以形成迎難而上、堅韌不拔的意志與精神。將體驗式教學(xué)法引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定矛盾、沖突，使學(xué)生身處于逆境中，獲得成功的體驗。而這，不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，還可以使學(xué)生形成科學(xué)精神、科學(xué)人格，從而使科學(xué)教學(xué)更具價值。

二、“雙減”政策下的體驗式小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)途徑

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于發(fā)展之中，雖然每位家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，教師也希望自己教授的學(xué)生可以成為國家的棟梁之材，但是人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而是一個長遠(yuǎn)的過程，而且在培養(yǎng)人才的過程中，我們應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”背景下對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，這個階段最重要的就是獲取理論知識、感受科學(xué)的魅力，并對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。而體驗式教學(xué)法可以達(dá)到這一目的，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（一）體驗式教學(xué)法之觀察

心理學(xué)家通過調(diào)查、研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生對身邊的事物充滿了好奇，甚至在遇到新鮮事物的時候想要或直接進(jìn)行探究。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，倘若在這個階段讓學(xué)生對某件事物產(chǎn)生了興趣，其將會堅持一生。所以，科學(xué)教師需將這一階段當(dāng)做培育學(xué)生興趣的重要階段。

具體而言，小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動、好奇心強，與其對知識進(jìn)行強行灌輸，不如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識，潛移默化中對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情、興趣。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”一課時，課文涉及自然界中的一些知識，對許多的植物以及動物等進(jìn)行了簡單闡述。這部分知識在教師而言并不是怎么太難，但對于學(xué)生而言具有較大難度，而且很抽象。而抽象的內(nèi)容不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，所以教師不妨基于這部分知識與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系這一特點帶領(lǐng)學(xué)生走出教室。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生對校園里的植物進(jìn)行觀察。為了讓學(xué)生能夠了解校園里的植物，教師可在活動開展之前設(shè)計一些任務(wù)，比如：測量植物的高度、寬度，預(yù)估樹齡，思考生活中如果沒有植物會有什么樣的變化。教師還可與動物園進(jìn)行合作，在周末帶領(lǐng)學(xué)生到動物園進(jìn)行參觀，記錄自己看到的動物，說一說哪些動物是有危險的，哪些動物是無害的。通過這種教學(xué)活動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些有關(guān)于動物的知識，可以形成識別動物的意識，從而感受大自然的美。通過這種教學(xué)方式，可使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可使學(xué)生感受、體驗科學(xué)知識的過程，并形成一定的科學(xué)精神。

（二）體驗式教學(xué)法之實驗

科學(xué)教學(xué)包括知識講解及實驗探究，相較于知識講解而言，實驗探究更具魅力。因為實驗探究可以給學(xué)生帶來獨特的感受、魅力，可以使學(xué)生一邊玩一邊進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，并在這一過程中獲得一定的感受。所以，教師可借助實驗帶給學(xué)生體驗、感受。

在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課教學(xué)中，涉及較多學(xué)生這個年齡段暫時不能理解的知識，即便教師提出這一問題時學(xué)生可以借助教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單回答，但學(xué)生并未深入了解這些知識，只要教師再追問一下，學(xué)生就不知道怎么辦了。為了讓學(xué)生能夠理解相關(guān)知識，獲得一定的體驗、感受，并使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)到，教師就可將體驗教學(xué)法利用起來。首先，教師可利用粉筆在黑板上寫出聲音是怎么產(chǎn)生的這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。由于這個問題可以通過翻閱書籍回答，所以學(xué)生可以快速進(jìn)行回答。之后，教師可用生動活潑的語言給予學(xué)生鼓勵：“哇！你們都好厲害，居然可以用這么專業(yè)的語言進(jìn)行解答。不過，你們想知道聲音到底是怎么產(chǎn)生的嗎？”教師的夸獎學(xué)生并沒有相對應(yīng)的能力接受，所以為了完善自己在教師眼中的形象，學(xué)生會給予肯定回答。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動。即：準(zhǔn)備一個空的塑料瓶。在學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師可安排下一個活動，即：讓學(xué)生運用塑料瓶敲打桌子、地面，然后對塑料瓶和桌子進(jìn)行觀察，看看它們是不是進(jìn)行了振動，我們能不能聽到聲音。如果有振動、有聲音，就證明物體振動使得聲音產(chǎn)生了。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“設(shè)計制作小車（一）”一課中，教師就可引入一些制作材料，如：木塊、鐵皮、紙殼等，讓學(xué)生利用這些材料“制造”一輛小車。并以此開展一項比賽活動：看看誰做的小車更堅實與更實用。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的樂趣，可以在玩的過程中理解知識，形成相應(yīng)的能力。所以說，給學(xué)生提供實驗機會可以讓學(xué)生獲得一定的成就感，可以使學(xué)生感受到探究知識的愉悅心理，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，這種教學(xué)方法可以做到減負(fù)增效。

（三）體驗式教學(xué)法之表達(dá)

科學(xué)課與其他學(xué)科存在一定不同，更注重理性、真實。也就是說，科學(xué)課不能像語文課一樣欣賞優(yōu)美的文字，不能采用各種夸張的手法進(jìn)行表達(dá)。必須要經(jīng)過度量之后表達(dá)出精準(zhǔn)的、不帶主觀情感的內(nèi)容。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引導(dǎo)者，不能只對理論知識教授上心，還需要把學(xué)生科學(xué)語言的表達(dá)之美進(jìn)行滲透，使學(xué)生能夠感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，形成科學(xué)精神、態(tài)度。

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級下冊“生物與環(huán)境”單元中的“綠豆苗的生長”一課時，教師特意帶領(lǐng)學(xué)生來到種植了綠豆苗的基地進(jìn)行參觀。學(xué)生在看到這一場景后不由發(fā)出了感嘆：“綠豆苗綠油油的真好看，和我們經(jīng)常吃的豆芽是一樣的?！睆目茖W(xué)角度來看，這句話是存在一定問題的。如：綠豆苗通常是在濕潤的土壤中吸收養(yǎng)分，積蓄營養(yǎng)長出新芽鉆出土壤，但是綠豆芽往往是浸泡在水中發(fā)芽產(chǎn)生的。所以，教師需要及時指出學(xué)生的錯誤之處：“學(xué)生們，我們想想綠豆苗能不能也在水中生長呢？”這個問題有點難，教師可以設(shè)計課后小作業(yè)，讓學(xué)生去查閱資料，看看綠豆苗需要什么條件能夠在水中生長。在學(xué)生獲得答案后，教師可對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行滲透，使學(xué)生明確科學(xué)是很嚴(yán)肅的，不管是字還是詞都應(yīng)該保證理性、準(zhǔn)確。教師在進(jìn)行“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生到校園對蚯蚓進(jìn)行了深入觀察。如，一條蚯蚓不動了，學(xué)生說出了這樣的話：“我懷疑這只蚯蚓死了，它不吃不喝，還不動?！边@句話顯然也是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。所以，教師需將其錯誤點指出。但教師需注意，表達(dá)時需考慮到學(xué)生的實際情況。太嚴(yán)厲的話會使學(xué)生幼小的心靈受到傷害，所以教師需要把握好度。這樣，才可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的精神，形成嚴(yán)肅的態(tài)度，使學(xué)生受益終生。

（四）體驗式教學(xué)法之合作

選擇合作學(xué)習(xí)，是因為學(xué)生的能力有限，且存在較大差異。同時，教學(xué)目標(biāo)中明確提到要對學(xué)生的合作意識、能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在運用體驗教學(xué)法開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，教師需要給予學(xué)生一定引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主探究能力、合作探究意識、能力，使學(xué)生更好地成長與發(fā)展，并形成一定的科學(xué)人格。

在“校園里的植物”“校園里的動物”“觀察一棵植物”教學(xué)過程中，明顯可以看出，學(xué)生有自己的想法，但是因為一些因素的影響沒有表達(dá)出來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不肯表達(dá)自己的想法的原因，其實就是學(xué)生欠缺自信心。所以開展科學(xué)教學(xué)前，教師可給予學(xué)生一定的鼓勵，并且可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中與他人交流、溝通，形成自己的看法、意識，養(yǎng)成科學(xué)精神。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對校園里的植物、動物進(jìn)行觀察，然后思考這些動植物在大自然中扮演著怎樣的角色，可以發(fā)揮出怎樣的作用。并讓學(xué)生以小組的形式交流自己的看法，聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行思維碰撞。由此可見，合作教學(xué)法可帶給學(xué)生體驗，使學(xué)生的合作意識、合作能力和科學(xué)精神得到培養(yǎng)。所以說，體驗教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作，可以讓學(xué)生勇敢表現(xiàn)出自己的觀點。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，教師可先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出各種的聲音，然后讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而突破學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在理解知識的同時形成一定的能力，并享受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，真正地愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。而且，這種教學(xué)活動較為特殊，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，帶給了學(xué)生獨特的體驗，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能學(xué)有所獲。

綜上所述，可以看出，體驗式教學(xué)的特點在于體驗，所以給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)感受，可以輕而易舉地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)“雙減”的要求。但在教學(xué)活動中運用體驗式教學(xué)法時，教師需要從不同的方面入手，比如：帶領(lǐng)學(xué)生對大自然進(jìn)行觀察，通過讓學(xué)生進(jìn)行觀察獲得不同的體驗及感受，并形成科學(xué)精神、能力；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，切實感受探究的過程，獲得愉悅感、成就感；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維碰撞、感受到自由，從而做到學(xué)有所獲。所以，體驗式教學(xué)法的有效運用對于科學(xué)教學(xué)而言有著一定的好處，而且可以實現(xiàn)“雙減”下的教學(xué)要求，推動素質(zhì)教育的落地，培育出全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫剛.體驗式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（1）：38.

[2]丁文光，池丹.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的“體驗學(xué)習(xí)”[J].孩子天地，2016（16）：294.

[3]張軍粉.小學(xué)科學(xué)課“探究——體驗式”教學(xué)淺探[J].山西教育：初中版，2008（3）：39-39.

[4]程淑青.淺談體驗式教學(xué)活動在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用[J].未來英才，2015（24）：4.

[5]林海燕.用體驗式學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課教師[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2003（2）：5.

（責(zé)任編輯：姜波）