基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合的作用和策略

王會芳

[摘? ? 要]本文通過對核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合場域條件及其作用的分析，提出小學語文讀寫結(jié)合的新策略教學實踐方法：創(chuàng)新小學讀寫結(jié)合教學理念；圍繞課程內(nèi)容，擴展課外素材；有效銜接讀寫結(jié)合材料；綜合課內(nèi)外情景教學模式。由此，小學語文讀寫結(jié)合教學能夠從全新的視角重新審視未來的教育發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]小學語文；讀寫結(jié)合；策略探究

從小學語文讀寫結(jié)合教學的公共社會屬性來看，讀寫結(jié)合教學能夠讓小學生正確意識到閱讀寫作興趣的培養(yǎng)與方法訓練的重要性，并且在讀寫結(jié)合學習過程中，感受到語文學科與文學藝術(shù)的社會性、人文性與實踐性。基于此，在當前的核心素養(yǎng)教育政策背景下，小學語文教師應對讀寫結(jié)合教學實踐進行重新審視，制定出更具有“人學思想”的小學語文讀寫結(jié)合教學新策略，從而促進小學生語文素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。這一教學實踐過程關(guān)系到小學語文學科一體化建設的良好發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合場域條件

在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，對閱讀寫作文本進行文化性的文類對比驗證，雖然有違接受理論的集體解讀，但是對于閱讀者的個體化作品鑒賞卻具有更為深遠的裨益之處。因此，教師在進行教學實踐的過程中，也應通過文本教學逐漸引發(fā)學生對于文化的閱讀寫作思考，這樣也就從更高維度的文化場域，激發(fā)出了小學語文讀寫結(jié)合的生態(tài)圈形成必要條件。以語文教材中的鄉(xiāng)愁古詩為例，不管是哪種風格，即便朝代不同，亦能夠體現(xiàn)出具象化的鄉(xiāng)愁情感，“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄皣粕胶釉?，城春草木深?！边@些詩作也逐漸形成了一種有效的小學語文讀寫結(jié)合教學文化視野，在這樣的場域之中，若進行正確的情感引導與沉浸，便能夠使學生從閱讀者與寫作者的視角中產(chǎn)生更為真切的情感體驗，從而以情感讀寫緩解對于文字讀寫的抵觸心理?；诖耍诋斍暗摹叭藢W思想”教育導向下，小學語文教師也應該充分認識到這樣的讀寫結(jié)合場域條件及其具體的教學實踐過程，而非通過傳統(tǒng)的“教育方法論”實踐模式，繼續(xù)弱化小學語文讀寫結(jié)合的文本教學功能。這樣的讀寫結(jié)合場域條件轉(zhuǎn)變不僅是小學語文教師對小學階段讀寫結(jié)合所實現(xiàn)的積極作用，更是對于小學生未來語文學習過程的積極引導與優(yōu)化完善。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合作用分析

首先，從“核心素養(yǎng)”的要求來看，小學語文讀寫結(jié)合其最明顯的作用便在于將傳統(tǒng)小學語文學科中的“閱讀”與“寫作”作為一個教育體系，這樣不僅能夠在極大程度上提高小學語文學科的教學效率，同時能夠讓小學生在這樣的學習過程中，對語文學科的閱讀與寫作環(huán)節(jié)產(chǎn)生更具整體化的學習印象。這不僅是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標的重要教學途徑，同時更是對于我國人文教學體系的傳承與創(chuàng)新。其次，小學語文讀寫結(jié)合的教學模式，還能夠為小學生提供更多種個性化選擇空間與學習空間。教師在進行讀寫結(jié)合實踐的過程中，不僅能夠通過正確的教學引導讓小學生對語文學科產(chǎn)生更加深刻的學習印象與情感體驗，同時更能夠逐漸培養(yǎng)其自身的整體性學習思維，從而更好地認識到語文學科的教育內(nèi)涵。最后，在當前的核心素養(yǎng)教育政策要求下，小學語文讀寫結(jié)合的教育實踐還能夠逐漸緩解并且打破傳統(tǒng)的“教育方法論”，教育思想觀念，這樣便能夠讓我國的義務教育體系直接實現(xiàn)由“方法”到“人文”的積極轉(zhuǎn)變，有助于小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。而教師也同樣能夠在此背景下，不斷改變自身的傳統(tǒng)教學思維，從而以“人文”導向不斷進行教學內(nèi)容與教學方向上的優(yōu)化實踐。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結(jié)合策略探究

（一）創(chuàng)新小學讀寫結(jié)合教學理念

在傳統(tǒng)的小學語文讀寫結(jié)合教學理念中，教師對于語文讀寫結(jié)合的教學思想，始終停留在“閱讀理解與文章寫作工具”等方面，這樣不僅嚴重影響到小學語文讀寫結(jié)合的內(nèi)在教學價值，同時也使得小學生將其視為一種“考試性”或“學分性”的教學工具。在當前的核心素養(yǎng)新政策要求背景下，教師則應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從而使學生能夠感受到小學語文讀寫結(jié)合的人文性與學科性。在這一方面，教師首先則應充分意識到當前的新教育政策背景與其中的人文教學思想與人文教育理念，從而進一步意識到讀寫結(jié)合本身的教學價值。在這一過程中，小學語文教師則應當充分意識到讀寫文本的人文性價值、文學性價值與社會性價值，從而在此教學理念下不斷改善傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學模式。這樣不僅能夠讓小學生對于讀寫結(jié)合形成正確的認知意識，同時還能夠使小學生在這一過程中真正感受到讀寫結(jié)合教學所帶來的文學魅力?；诖?，教師則應及時創(chuàng)新自身的教學理念，從“文藝復興色彩”下教育本質(zhì)對讀寫結(jié)合教學實踐進行全新理解，并且將更為先進的人文教育理念應用到實踐過程之中，從而使小學生在讀寫結(jié)合教學方面能夠獲得良好的精神導向與思維導向，有助于小學生形成正確的人文學習觀念。而學校在這一方面則應當構(gòu)建“小學語文人文教育培訓體系”，從而讓語文教師能夠意識到讀寫結(jié)合的文學性與社會性教育價值，這樣不僅能夠使其及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教育方法論”，認知趨勢，同時還能夠使教師形成一種“人學思想”，從而對其未來的小學語文讀寫結(jié)合教學實踐提供良好的思想基礎(chǔ)與實踐邏輯。

（二）圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材

在小學語文讀寫結(jié)合教學實踐過程中，“圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材”其關(guān)鍵則在于課外素材與讀寫內(nèi)容的契合性，課外素材與讀寫內(nèi)容的契合程度越高，則越能夠讓小學生通過課外素材進一步強化對于讀寫內(nèi)容的學習認知。在這一方面，教師則應重視課外素材與讀寫內(nèi)容的相關(guān)性，從而布置不同的推薦書籍。在具體的實踐過程中教師則可以充分總結(jié)讀寫內(nèi)容的不同主題，從而為學生列出課外素材的“文本書單”，讓小學生能夠具有自我選擇的空間。而小學生在這一過程中，則可以通過課外文本書單的選擇，不斷形成自身的讀寫喜好，這樣不僅能夠使其在未來的讀寫結(jié)合過程中，進一步通過自身的興趣導向，強化自身的課外素材學習意愿，同時還能夠不斷完善對于讀寫結(jié)合的認知體系?；诖耍處熢谶M行小學語文讀寫結(jié)合教學實踐的過程中，則應當將語文教材羅列出不同的課外素材主題，并且定期或非定期進行讀寫結(jié)合課程的課外延展，從而使學生通過課外素材總結(jié)作業(yè)，不斷明確讀寫結(jié)合的學習內(nèi)容主題。這樣不僅能夠進一步培養(yǎng)小學生的語文學科延展性思維，同時還能夠使其逐漸形成良好的學科學習體系與經(jīng)驗，這樣不僅有助于長期促進其讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)能力，同時還能夠使其形成一種整體性的讀寫結(jié)合思維。而教師在這一過程中，則應當充分意識到小學生在課外素材延展方面的不確定性，并且根據(jù)小學生對于課外素材書單的實際選擇情況，制定出不同的課外讀寫素材評價標準與工作體系。這樣不僅能夠進一步促進課外讀寫素材延展的有效性，同時還能夠讓小學生通過這樣的綜合性評價，逐漸增強自身的學習意識與閱讀意識，在具有綜合性的課外讀寫素材評價體系中，不斷培養(yǎng)其自身的個性化發(fā)展趨勢。這樣不僅有利于小學生形成更好的思維邏輯，同時也能夠促使其對于課外素材讀寫結(jié)合的積極性與長效性。

（三）有效銜接讀寫結(jié)合材料

在小學語文讀寫結(jié)合教學的過程中，有效銜接讀寫結(jié)合材料，主要是指：教師要通過讀寫結(jié)合材料的主題梳理整合，使學生能夠在讀寫結(jié)合中不斷擴大自身對于讀寫文本的感受，使其能夠在此過程中不斷獲得更多的學習感受與情感體驗，從而逐漸認識到讀寫結(jié)合材料的文學魅力。由此可見，小學語文教師在進行讀寫結(jié)合材料銜接的過程中，不僅要充分意識到“讀寫主題”的重要性，同時還要充分掌握讀寫結(jié)合材料梳理與整合的內(nèi)在規(guī)律。這樣不僅能夠使讀寫結(jié)合材料產(chǎn)生相輔相成的教學效果，更能夠讓學生逐漸形成一種良好的讀寫總結(jié)思維與讀寫習慣，這樣便能夠使得更具主觀性的讀寫結(jié)合能力在讀寫結(jié)合過程中，主動將讀寫結(jié)合材料進行有效銜接。當小學生擁有這一讀寫結(jié)合能力后，便能夠更了解教師在讀寫結(jié)合教學中的引導規(guī)律與思維邏輯，從而與教師共同參與到相同的讀寫結(jié)合場域建設過程中，最終形成一種更具長效性的教學實踐氛圍?；诖耍谶M行小學語文讀寫結(jié)合教學實踐的過程中，教師則應當充分意識到讀寫結(jié)合材料的有效銜接。在這一方面，教師則可以將小學語文階段的課內(nèi)名著節(jié)選與課外名著本部進行結(jié)合，從而讓學生在課內(nèi)了解到相關(guān)經(jīng)典名著的片段或章節(jié)，并且設置不同的原著讀寫問題，讓學生以作業(yè)或任務的方式去原著中尋找人物角色或故事情節(jié)的整體關(guān)聯(lián)。在這一過程中則可以有效地使學生意識到讀寫主題與讀寫材料的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學生能夠?qū)?jīng)典名著形成整體化的讀寫氛圍與學習視角。這樣不僅能夠有效銜接小學語文讀寫結(jié)合材料的一體性，同時還能夠讓學生在這一過程中實現(xiàn)讀寫探索，從而逐漸產(chǎn)生對于讀寫材料的學習興趣，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)學習課外掌握的有效教學格局。在這樣的教育格局下，小學生不僅能夠逐漸提高自身的總結(jié)意識、整合意識與思維習慣，同時還能夠通過這樣的讀寫結(jié)合材料的有效銜接，提高自身的讀寫結(jié)合能力。而教師在這一過程中，也應當對讀寫結(jié)合材料進行嚴密的篩選與整合，從而選擇出更適合小學生讀寫結(jié)合的課內(nèi)外銜接材料，這樣不僅能夠使得小學語文讀寫結(jié)合教學，形成事半功倍的教學實踐格局，同時還能夠使課外素材作為一種“核心素養(yǎng)”背景下的人文性作業(yè)，從而間接提升小學語文讀寫結(jié)合教學的實際成果。

（四）綜合課內(nèi)外情景教學模式

“綜合課內(nèi)外情景教學模式”在小學語文讀寫結(jié)合教學過程中，其更大的教學作用則在于為相應的教學活動，提供良好的教育情景及實踐基礎(chǔ)。在這一過程中，在小學語文讀寫結(jié)合教學實踐進程下設置課內(nèi)外情景教學活動，并沒有具體的類型限制。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行辯論、演講、編劇、表演、調(diào)查報告等等一系列的活動情境創(chuàng)設。其目的則在于通過情境對于問題的探究，讓學生認識到學科知識的豐富性。并且在這一過程中不斷認識到語文學科及閱讀內(nèi)容的獨特魅力，以此，在具體的情境下對文本內(nèi)容及語文知識進行充分探索，從而不斷提升自身的語言邏輯與思維能力，在更深刻的活動情境中理解讀寫文本中的人文情懷?；诖耍處熢谶M行語文讀寫結(jié)合教學實踐的過程中，則應充分結(jié)合不同的教學內(nèi)容與教學要求，制定“課內(nèi)活動情景”與“課外活動情景”。“課內(nèi)讀寫教學情景”則主要圍繞不同課文中的單元重點與文章情景，學生通過小組實踐的方式進行讀寫情景重現(xiàn)，讓學生扮演不同的角色人物，根據(jù)不同的內(nèi)容情節(jié)將讀寫文本改編為演繹劇本，從而學生能夠在這樣的教學情景中充分認識到文本中的內(nèi)在思想情感，這樣不僅能夠讓學生對文本形成強烈的情感共鳴，同時還能夠進一步延展其在讀寫結(jié)合學習過程中的人文認知。而在“課外教學情景”方面，教師則可以根據(jù)不同的讀寫教學要求與閱讀任務，讓學生選擇更感興趣的課外讀物進行課外讀寫文本演繹或總結(jié)。教師還可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)與閱讀水平，讓其對自身選擇的閱讀文本進行劇本演繹設置，這樣不僅能夠使學生提高其自身的讀寫理解能力，同時還能夠在這樣的過程中，充分發(fā)揮自身的語言思維與邏輯方式，從而制定出更具其自身閱讀特性與理解特性的情景空間。這樣不僅能夠在極大程度上實現(xiàn)小學語文讀寫結(jié)合的延展，同時還能夠使學生在這一過程中激發(fā)自身強烈的寫作意愿與創(chuàng)作興趣，從而在根本上實現(xiàn)其“人文教育”的發(fā)展內(nèi)核。

小學語文讀寫結(jié)合新策略的探究，從來不是對于傳統(tǒng)“教育方法論”的延續(xù)，而是從“文藝復興色彩”的視域下重新審視傳統(tǒng)教育模式的局限性與實踐困境，從而使其能夠進一步發(fā)揮語文學科的“人學”教育作用?；诖?，小學語文教師在讀寫結(jié)合教學過程中，應該充分意識到“方法教育”與“人文教育”的區(qū)別，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學理念、圍繞課程內(nèi)容，拓展課外素材、有效銜接讀寫結(jié)合材料、綜合課內(nèi)外情景教學模式，從而不斷強化語文學科的“人文教育”傾向，實現(xiàn)小學語文讀寫結(jié)合教育的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗.讓閱讀由課內(nèi)走向課外——小學語文讀寫結(jié)合整合策略探究[C]//.對接京津——區(qū)域輻射基礎(chǔ)教育論文集，2022：1214-1218.

[2]景愛榮.小學語文讀寫結(jié)合整合的有效策略探究——以群文閱讀教學為例[J].學周刊，2022（17）：139-141.

[3]念小明.內(nèi)引外聯(lián)? 雙翼并舉——中高年段語文讀寫結(jié)合銜接策略[J].福建教育學院學報，2022，23（3）：84-86.

[4]肖常春.此呼彼應，相得益彰——基于核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結(jié)合的有效鏈接[J].學苑教育，2022（5）：72-73+76.

[5]楊陽萍.有教無痕，潤物無聲——小學語文讀寫結(jié)合有效融合的策略研究[J].學苑教育，2022（3）：49-51.

[6]張淑娥.內(nèi)外兩翼，放飛閱讀夢想——淺談小學語文高段讀寫結(jié)合銜接[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（8）：17-18.

（責任編輯：呂研）