人教版新版高中英語教科書圖文關系研究

侯 穎

(河北師范大學外國語學院，河北石家莊，050024)

一、引言

新版高中英語教科書于《普通高中英語課程標準(2017年版)》頒布后啟動修訂，目前已在教學中逐步推廣使用。[1]與全國中小學教材審定委員會2004年、2005年初審通過的人教版舊版英語教科書相比，人教版新版教科書(以下簡稱新版高中英語教科書)在多模態(tài)語篇的數量和質量方面均取得了一定的突破，海報、插圖、表格等各類豐富的多模態(tài)資源逐漸增多。根據課程標準要求，高中英語學習者除掌握聽、說、讀、寫的傳統(tǒng)語言技能以外，還應掌握看的技能，即學習者需具備利用多模態(tài)語篇中圖形、表格、動畫和符號等理解意義的能力，以便適應新媒體時代的交流需要。為助力教學實踐，對新版高中英語教科書中的多模態(tài)語篇進行研究尤為必要。

圖像和文本間的關系一直是多模態(tài)研究領域的一個重要內容，也是近年來的熱點話題。有關研究多受社會符號學和系統(tǒng)功能語法的影響，理論成果十分豐富。曾方本將諸多成果中最具代表性的三種圖文關系理論歸納為：圖文地位論、圖文位置論和圖文系統(tǒng)論。[2]其中，圖文系統(tǒng)論博采眾長，對圖像和文本的關系做出了清晰、明確的闡釋，并形成了一個十分詳盡的分類系統(tǒng)。因此，該系統(tǒng)在以圖文為主的多模態(tài)語篇研究中被廣泛借鑒，在以兒童繪本、讀物插圖、學習詞典等為對象的研究中表現(xiàn)出強大的解釋力。[3-4]綜上所述，本文將借助圖文關系系統(tǒng)，對新版高中英語教科書中圖文共現(xiàn)的多模態(tài)語篇進行解析，為高中英語教學實踐和高中英語學習者的多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)提供參考。

二、圖文關系系統(tǒng)

綜合Halliday功能語法中小句關系理論和Barthes圖文關系理論的核心思想，Martinec 等人提出了自己的圖文關系系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要由圖文地位關系和邏輯—語義關系兩個相對獨立的子系統(tǒng)構成。[5-7]

圖文地位關系主要反映圖像與文本之間的相對地位。當圖像和文本地位平等時，包含圖文獨立和圖文互補兩種情況；當圖像和文本地位不平等，即存在一方修飾、依賴另一方的現(xiàn)象時，則包含圖附屬文和文附屬圖兩種情況。[7]

圖文邏輯—語義關系主要反映圖像與文本間的語義聯(lián)系。Martinec等人借用了Halliday功能語法中的兩種主要邏輯類型來進行闡釋：擴展和投射。[5，7]在圖文邏輯—語義關系中，擴展是指一種模態(tài)在內容上拓展成另一種模態(tài)，可進一步劃分為詳述、延伸和增強三種類別；投射是指已經被表示的內容通過另一種模態(tài)重新表示和呈現(xiàn)，包含話語和思想兩個類別。[7]

結合新版高中英語教科書編寫特征，本文將在該分析框架下探討新版高中英語教科書中圖像及關聯(lián)文本的主從關系、內在邏輯和語義關聯(lián)，進而揭示圖像模態(tài)在高中英語教科書中發(fā)揮的作用。

三、教科書中的圖文地位關系

傳統(tǒng)觀念認為，教科書中的插圖處于次要地位，其作用多為修飾文字、吸引學習者的注意力。事實上，新時代的多模態(tài)性教科書雖仍由文字主導，但已不再是一種模態(tài)獨尊，而是呈現(xiàn)出多種模態(tài)競相爭艷的局面。[8]為比較分析圖文共現(xiàn)時兩種模態(tài)的地位關系，本文對新版高中英語教科書中397幅插圖及其關聯(lián)文本的地位關系進行了識別統(tǒng)計。需要說明的是，由于圖像和文本之間的關系通過成分銜接來實現(xiàn)[9]，與圖像產生關聯(lián)的文本單位可能是整個語篇、段落，也可能是小句和單詞[7]。因此，表1中用于統(tǒng)計頻次的單位為經過識別和篩選后具有緊密聯(lián)系的圖文組合，共計406個。

表1 新版高中英語教科書中圖文地位關系的數量和百分比

如表1所示，在新版高中英語教科書中符合獨立或互補關系，即圖文處于平等地位的情況更普遍，約占60%；圖像處于次要地位、附屬文本的情況相對較少，約占40%；文本修飾和附屬于圖像的情況暫未發(fā)現(xiàn)。在新版高中英語教科書中，圖像模態(tài)絕非僅為襯托和修飾文本而存在。這一點可以從教科書的指導語中窺見一二：新版高中英語教科書中共計64項活動直接指示學習者對照片、海報等圖像資源進行觀察解讀，分布在“Opening Page”“Listening and Speaking”“Reading and Thinking”等多個內容板塊，充分說明圖像模態(tài)本身的重要價值。其中，圖像在不同地位關系中的具體表現(xiàn)和作用如下。

(一)圖文獨立

圖文獨立指圖像和文本在地位平等的基礎上相結合，但二者可以分別獨立地表示意義。如圖1所示，該組合中的圖像和文本都能表示“手電筒”的概念，只不過文字模態(tài)呈現(xiàn)的是英文表達，圖像模態(tài)呈現(xiàn)的是直觀形象。在這一對圖文組合中，兩種模態(tài)并無依附關系，學習者既可以從文本中識別意義，也可以從圖像中識別意義。

圖1 圖文獨立(例)

同楊信彰探究的學習型英漢雙解詞典中的圖文組合類似[3]，新版高中英語教科書中的圖文獨立組合多由反映現(xiàn)實生活中的事物、生物等各類實體的圖像和對應英文單詞構成。學習者可以借由圖像輕松理解英文單詞的含義，并在頭腦中產生相應單詞和實際事物的聯(lián)系。根據多媒體學習的認知理論[10]，與單一模態(tài)的呈現(xiàn)方式相比，多種模態(tài)的共同呈現(xiàn)能幫助學習者更準確、輕松地理解和學習語言知識。

(二)圖文互補

在圖文互補關系中，圖像和文本地位平等，二者相互修飾、相互闡述，共同表示意義。由表1可知，在新版高中英語教科書中，42.6%的圖文組合符合互補關系，占相當比重。如圖2所示，該組合中的文字模態(tài)呈現(xiàn)的是活動要求，引導學習者觀察人物行為并進行描述；圖像模態(tài)則呈現(xiàn)了幾名學生在泰山考察和在教室交流討論的景象。在兩種模態(tài)各自表示意義的基礎上，圖文相互協(xié)作，組成了更大的結構體。[6]

圖2 圖文互補(例)

在該圖文組合中，學習者無法單獨從某一模態(tài)中獲取整個結構體的含義，需要同時參照圖像和文本理解活動內容，即“描述出圖中學生在泰山考察和在教室交流討論的情景”。相較于語言知識，非語言模態(tài)的供用特征無法從知識、能力、運用等多個層次進行系統(tǒng)學習，多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)更加依賴于實踐活動。[11]而圖文互補組合恰恰能讓學習者對圖像中的內容引起注意并進行解讀，是在實踐中鍛煉和提升學習者多模態(tài)識讀能力的有效資源。

(三)圖附屬文

圖附屬文指文本占主導地位，圖像的內容只與文本的一部分內容相關。人們對高中英語教科書中圖像資源的刻板印象常與此類圖文關系相吻合，即認為信息主要由文字模態(tài)傳遞，圖像模態(tài)處于次要地位。如圖3所示，該組合的文本包含了紐約“birdscraper”建筑的外觀和實用功能等信息，而圖像則呈現(xiàn)了“birdscraper”的直觀外形，僅與文本的部分信息相關聯(lián)。

圖3 圖附屬文(例)

由表1可知，新版高中英語教科書中有大量圖文組合符合此類地位關系，主要出現(xiàn)在閱讀文本、完形填空、角色扮演練習等大篇幅排版文字的頁面。湖南教育出版社出版的初中《地理》教科書也采用類似的編寫模式，即在“閱讀欄”同時呈現(xiàn)文本和與文本內容有關的實物照片。[12]可見，圖附屬文組合在不同學科教科書的編寫中有相通之處，且應用十分廣泛。尤其當文本內容較為抽象、冷僻時，圖像便可發(fā)揮其直觀和形象的優(yōu)勢，幫助學習者更好地理解和接受知識點，避免模糊和不確定性理解。[13]例如，圖3提及的創(chuàng)新性環(huán)保建筑“birdscraper”是學習者可能在生活中從沒見到過類似的實物，如若僅憑文字閱讀，學習者很難準確地在頭腦中構建起“birdscraper”的形象。而插入直觀圖像，則能很好地彌補這一不足，幫助學習者更準確地理解文本含義。

四、教科書中的圖文邏輯—語義關系

借用擴展和投射這兩種主要的邏輯—語義關系類型，Martinec等人嘗試描寫了圖文兩種模態(tài)間的語義聯(lián)系。[7]結合新版高中英語教科書的編寫特征，本文對新版高中英語教科書中的圖像模態(tài)及相關文本的邏輯—語義關系類型進行了識別和分析。此處同樣需要格外說明，與圖像產生關聯(lián)的文本單位不一定是完整語篇或段落，根據圖文間成分銜接情況的不同，相應文本單位也可能是小句或單詞。統(tǒng)計結果如表2所示。

表2 新版高中英語教科書中圖文邏輯—語義關系的數量和比例

如表2所示，在新版高中英語教科書中，90%以上的圖文組合都符合擴展關系。其中，以詳述關系居多，占比超過半數；延伸關系次之，占比為28.1%；增強關系較少，僅占5.2%。相比擴展關系，投射關系的圖文組合數量僅占9.6%。各類邏輯—語義關系中圖文組合的具體情況如下。

(一)擴展

1.詳述

詳述關系指文本或圖像對另一模態(tài)所展示的內容做進一步明確，但并不提供新的信息，可進一步劃分為說明和例證兩種類別。第一，如果一種模態(tài)以相同概括程度復現(xiàn)另一模態(tài)所表示的信息[14]，則二者的關系為說明。如圖1所示的“手電筒”的文本和圖像即構成說明關系，二者所含信息的概括程度相同，圖像以直觀形態(tài)對文字內容進行復現(xiàn)。第二，如果一種模態(tài)以提供具體例證的方式明確和闡釋另一模態(tài)[14]，則二者的關系為例證。如圖4所示，該組合的文本呈現(xiàn)了“moral dilemma”的概念定義，即道德困境指面臨兩個道德選項卻無法同時遵循的兩難境地，圖像呈現(xiàn)了一名學生看到老人摔倒，糾結自己幫助老人后會上課遲到的情景。在兩種模態(tài)間，由圖像為抽象的文本提供具體例證，使“moral dilemma”的概念更加明確和清晰，二者構成例證的邏輯—語義關系。

圖4 例證(例)

在符合詳述關系的圖文組合中，圖像能夠憑借其直觀、形象的特征，幫助學習者更好地理解文本內容。尤其是學習者容易感到生僻和難度較大的抽象概念，例證能夠使文本描述的內容更具體和形象。雖然楊信彰在對學習型英漢雙解詞典進行考察時未發(fā)現(xiàn)用于說明抽象名詞的插圖[3]，但新版高中英語教科書中卻出現(xiàn)了使用圖像來輔助文本對抽象概念進行闡釋的做法。相比字典，教科書在整合圖文內容和頁面排版方面或許具有更強的靈活性。編者通過在文本附近排版圖像形成可供相互參照的詳述圖文組合，幫助學習者在頭腦中形成更深刻的印象和理解。

2.延伸

延伸指一種模態(tài)為另一模態(tài)所表示的意義提供新增信息。如圖5所示，該圖文組合的文本呈現(xiàn)的是閱讀文章標題“Living Legends”，圖像呈現(xiàn)的是棒球、足球、籃球等運動人物剪影，為文本內容增添了新的信息，暗示該文章的主題是“l(fā)iving legends of sports”。學習者在完成該部分的讀前活動，即推斷文章主題時，需要在讀懂標題的基礎上識別并整合圖像中所含的額外信息。在新版高中英語教科書中，要求學習者在閱讀文章前通過觀察標題和插圖來猜測主題大意的活動十分常見。這能很好地引導學習者關注和解讀圖像資源，從而鍛煉其多模態(tài)識讀能力。

圖5 延伸(例)

3.增強

增強與延伸十分相似，同樣指向一種模態(tài)為另一種模態(tài)添加新信息的情況。但在增強關系中，新添加的信息只與情境有關，其目的是為另一模態(tài)提供時間、空間、目的或原因等背景信息。[7]如圖6所示，該組合中的文本描寫了主人公在結束第一天高中生活后的所思所想，圖像則呈現(xiàn)了一幅書包擺在家中書桌上的景象，與文本構成空間增強的關系。

圖6 增強(例)

相較于單獨呈現(xiàn)文本，該組合中的圖像增加的空間背景能使文本內容更立體生動，幫助學習者代入主人公回到家中后反思第一天高中生活的畫面。因此，新版高中英語教科書中符合增強關系的圖文組合雖然較少，但仍然反映出圖像豐富教科書文本情境的重要作用。

(二)投射

投射指已經在文本或圖像中表示的內容在另一種模態(tài)中重新表示，分為話語和思想兩種投射類型。前者反映話語過程，后者反映思維過程。在新版高中英語教科書中，投射主要表現(xiàn)為通過對話泡和文本框連接圖像中的人物形象和文本中的話語。如圖7所示，該組合中的圖像部分呈現(xiàn)了一個坦桑尼亞女孩的形象，文本則呈現(xiàn)了一段以第一人稱為視角的個人生活介紹。文本內容經由對話框圖形指向圖像人物，使兩種模態(tài)構成了話語投射的邏輯—語義關系，營造出女孩Asha與學習者進行對話并介紹自己在坦桑尼亞生活的情境。這種借由圖文組合投射人物話語的方式一方面能提高文本陳述的可信度和真實性[15]，另一方面能夠增加教科書內容的趣味性，提高對學習者的吸引力。

圖7 投射(例)

五、結語

借助圖文關系系統(tǒng)，本文考察了新版高中英語教科書中的圖文地位關系和圖文邏輯語義關系，反映出圖像在教科書中的獨特作用。據統(tǒng)計結果，從地位關系來看，新版高中英語教科書中的圖文組合多數處于平等地位，即圖像與文本相對獨立或相互補充闡述，少數處于不平等地位，表現(xiàn)為圖像依附于文本存在，為文本提供佐證和提示；從邏輯—語義關系來看，新版高中英語教科書中的圖文組合絕大多數都符合擴展關系，主要表現(xiàn)為圖像為文本提供闡釋、實物例證或補充信息，極少數的圖文組合符合投射關系，表現(xiàn)為人物話語經由圖像和對話泡投射出來，從而營造人物與學習者產生對話的情境效果。

可以看出，圖像模態(tài)在不同圖文關系中的活躍程度是不同的。有時圖像所承載的信息比文本少，而有時圖像承載的信息等于甚至大于文本。圖像模態(tài)在教科書中扮演著不可或缺的角色。一方面，圖像與文本表示相同意義時，圖像能夠發(fā)揮其直觀形象的優(yōu)勢幫助學習者更好地理解和記憶語言知識。另一方面，圖像和文本表示不同意義時，圖像能幫助學習者更好地進入情境，或促使學習者綜合圖文解讀信息，鍛煉從多模態(tài)資源中獲取信息的能力。教師和學習者都應當轉變對教科書中圖像模態(tài)的固有認識，更好地利用圖像模態(tài)促進語言學習和多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)提升。