師范專業(yè)認證背景下自然地理學(xué)課程評價體系構(gòu)建與實例

趙迎冬

(南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，廣西南寧，530001)

一、引言

2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，開始對師范專業(yè)進行認證工作，旨在通過師范專業(yè)認證推進和保障師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。[1]師范專業(yè)認證要求師范院校在人才培養(yǎng)過程中以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為三大基本理念，同時強調(diào)對課程進行多元的、全過程的評價，并將評價結(jié)果用于教學(xué)改進，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將依據(jù)師范類專業(yè)認證三大基本理念，重新建立課程評價體系，并以南寧師范大學(xué)自然地理學(xué)課程為例驗證評價體系的效果。

二、師范專業(yè)認證的背景與要求

(一)認證背景

“師范專業(yè)認證”一詞是“專業(yè)認證”在具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的延伸，指的是專門機構(gòu)依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況的一種外部評價，旨在證明當前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。[1]因此，專業(yè)認證的目的是通過客觀評估專業(yè)是否達到評價標準，注重的是在評估后對評價結(jié)果的反思與改進，以保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進專業(yè)建設(shè)發(fā)展。[2]

我國高校師范類專業(yè)認證始于2017年，師范專業(yè)認證作為一種新型舉措，它的出現(xiàn)給教師職前培養(yǎng)提出了新標準，通過認證將增加專業(yè)的權(quán)威性和影響力，激勵高校加強師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高教師教育質(zhì)量。[3-4]因此，如何通過國家專業(yè)認證，適應(yīng)師范專業(yè)認證新形勢，已成為近些年師范類院校的關(guān)鍵議題。[5-6]

(二)認證要求

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”作為師范類專業(yè)認證的三大基本理念，對我國師范類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在“學(xué)生中心”理念下，師范類專業(yè)的建設(shè)應(yīng)堅持學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三者的中心地位，旨在強調(diào)專業(yè)建設(shè)要體現(xiàn)以生為本，堅持把學(xué)生培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。[7]基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，師范類專業(yè)的評價關(guān)注師范生的教育教學(xué)實踐能力，而非知識掌握的系統(tǒng)性與深刻性，這一理念改變了以往培養(yǎng)中重理論輕實踐的問題?！俺掷m(xù)改進”理念體現(xiàn)了認證結(jié)果的使用，要求通過認證的專業(yè)需確立可持續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展理念，強調(diào)認證只是對專業(yè)建設(shè)階段性評判，摒棄了“一評定終生”的傳統(tǒng)觀念。

三、師范專業(yè)認證下的課程評價

(一)評價基本原則

一是以人為本。課程評價提倡人性化、發(fā)展性地看待學(xué)習(xí)過程，認為課程評價是一種對人發(fā)展過程的研究。師范專業(yè)認證背景下的課程評價更應(yīng)該將重點放在學(xué)生的全面發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提高上，而不是關(guān)注結(jié)果。要對學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展動態(tài)進行了解，并提供對學(xué)生成長有益的建議。此外，評價還應(yīng)重視學(xué)生的意見與建議，盡可能削弱學(xué)生對評價的抵觸與反感情緒，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與課程評價的全過程。

二是多元評價。現(xiàn)代課程評價需要面向多元化，主要表現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化、評價主體的多元化、評價方法的多元化等。[8]師范專業(yè)認證下的課程評價內(nèi)容需關(guān)注多方面，既要考查學(xué)生掌握的基本知識、基本技能，又要關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展。課程評價的主體需要來自多個方面，如學(xué)生反饋、課程大綱等這些易被忽略的環(huán)節(jié)，從不同的側(cè)面為評價提供更詳盡的信息。課程評價的對象不僅有學(xué)生，還應(yīng)有教師、教案等。

三是關(guān)注過程。這是指在教學(xué)過程中評價學(xué)生的進步，主要是觀察學(xué)生知識、技能、態(tài)度的形成過程，關(guān)注學(xué)生在教育過程中的經(jīng)驗獲得、學(xué)習(xí)活動中的主動性、與同伴的交流合作等，強調(diào)把教學(xué)實施、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生自我評價等都納入評價。[9]評價內(nèi)容應(yīng)囊括從目標設(shè)定到成果歸納的所有階段，并將全過程信息進行收集反饋。

(二)評價方式

課程評價的方式一般可分為兩種，量化評價與質(zhì)性評價。量化評價可表述為：力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。最常見的評價形式是“課程是否達到這一目標”，類似于泰勒的評價模式，需要收集特定數(shù)據(jù)(考試分數(shù)、問卷等)，采用統(tǒng)計分析方法得出結(jié)論與建議。量化評價的優(yōu)點是邏輯性強，標準化程度較高，能對課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。[12]因此，量化評價主要適用于目標的達成度評價，可得到準確的結(jié)果。質(zhì)性評價可表述為：通過描述等手段，對評價對象的各種特質(zhì)進行充分揭示來進行評價。其目的在于通過對課程廣泛細致的分析，深入理解，進而描述課程的價值和特點。質(zhì)性評價被定義為一種過程評價，是對過程的描述與反思。[11]質(zhì)性評價內(nèi)容增加了對教學(xué)本質(zhì)、課程設(shè)計、師生關(guān)系、師生行為、建構(gòu)知識性質(zhì)等方面的評比，是一個連續(xù)性的、動態(tài)的、不斷反饋的過程。因此，質(zhì)性評價主要適用于內(nèi)容、思想、態(tài)度等抽象內(nèi)容的評價。

(三)評價內(nèi)容

由于師范認證要做到全過程評價，因此本文采用CIPP模式確定評價內(nèi)容，CIPP模式即背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、結(jié)果(Product)。[12]背景評價是對目標本身進行的診斷性評價，評價內(nèi)容包括課程目標、課程定位等。輸入評價是對實現(xiàn)目標所需要的條件進行評價，評價內(nèi)容包括課程計劃、教學(xué)方法等。過程評價是對方案實施情況進行評價，是為了獲取方案的實施情況與反饋信息，評價內(nèi)容包括教學(xué)實施方案、教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)、教師反饋等。結(jié)果評價是對方案的實施結(jié)果進行評價，是為了測量和判斷實施的效果，評價內(nèi)容包括課程目標達成度、持續(xù)改進。因此，本文選取課程目標、課程計劃、教學(xué)實施方案、教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)、教師反饋、目標達成度、持續(xù)改進共8項作為評價內(nèi)容，并構(gòu)建評價指標體系。

(四)評價體系構(gòu)建

基于師范專業(yè)認證，其課程評價體系應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容。

一是產(chǎn)出導(dǎo)向。在該理念下，評價指標要體現(xiàn)課程設(shè)計從“輸入”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出”，例如，課程目標的設(shè)置要體現(xiàn)與畢業(yè)要求、培養(yǎng)計劃這類最終“產(chǎn)出”的關(guān)聯(lián)，而不是與教材關(guān)聯(lián)；課程目標達成度要能體現(xiàn)“產(chǎn)出”的可量化；課程大綱的編寫要體現(xiàn)能力獲得、素質(zhì)提升這種學(xué)習(xí)產(chǎn)出，淡化學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

二是學(xué)生中心。在該理念下，評價指標要體現(xiàn)課程設(shè)計從圍繞“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，例如，教學(xué)的實施要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是簡單教授知識；教學(xué)效果要體現(xiàn)學(xué)生的進步、能力的提升，要求學(xué)生對課堂打分，而不是期末考核的教師打分；學(xué)生的表現(xiàn)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否增加，而不能用考試分數(shù)衡量。因此，總體來說“學(xué)生中心”的評價是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度變化。

三是持續(xù)改進。在該理念下，評價指標要體現(xiàn)課程從“結(jié)論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，例如，教師的反饋要體現(xiàn)教學(xué)的反思、教學(xué)的收獲，而不是用了多少教材、自己是否行業(yè)專家等；課程質(zhì)量分析要體現(xiàn)改進的具體措施與效果，而不是單純尋找問題。因此，在“持續(xù)改進”理念下評價體系要更能反饋出有用的信息，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，更要對教師教學(xué)進行指導(dǎo)。

對照師范專業(yè)認證要求，將“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”三大理念融入課程評價中，可將課程評價指標體系重新構(gòu)建，具體如表1所示。

表1 師范專業(yè)認證下的課程評價指標體系

四、自然地理學(xué)課程評價體系的構(gòu)建實例

自然地理學(xué)課程是地理類專業(yè)最核心的課程之一，具有很強的理論性和實踐性，對專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，自然地理學(xué)必須達到師范專業(yè)認證的理念要求，并以課程評價的方式進行論證。本文以南寧師范大學(xué)的自然地理學(xué)課程為例，用師范專業(yè)認證的思維開展課程評價，評價課程是否達到認證要求。

(一)課程分析與評價

自然地理學(xué)課程大綱中各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標都是根據(jù)4個課程目標而制訂，如圖1所示。其中每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標都可分為價值目標、認知目標、能力目標，很好對應(yīng)了課程目標。并且章節(jié)學(xué)習(xí)目標中能力目標得到強調(diào)，因在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上能力產(chǎn)出最多，符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的要求。

(二)課程評價結(jié)果

根據(jù)2021級地理學(xué)科284人的自然地理學(xué)課程實施結(jié)果，統(tǒng)計了作業(yè)分數(shù)、考試分數(shù)、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)生滿意度等信息，得出8個評價內(nèi)容的結(jié)果，如表2所示。

課程設(shè)計部分已基本達到示范專業(yè)認證的要求，包括“1.課程目標評價”“2.課程計劃評價”“4.教學(xué)實施方案評價”，這3項內(nèi)容評價結(jié)果較好，體現(xiàn)出了“學(xué)生中心”與“產(chǎn)出導(dǎo)向”?！?.目標達成度評價”評價結(jié)果較為理想，能達到71.8，體現(xiàn)出了“產(chǎn)出導(dǎo)向”，但也體現(xiàn)出能力目標的達成度稍低。因此，今后需要改進能力方面的培養(yǎng)方式，使目標達成更有效?！?.教學(xué)效果評價”在“學(xué)生中心”體現(xiàn)上并不理想，學(xué)生對課堂滿意度評價只有7分，主要反饋的問題是內(nèi)容太多、太難。因此，可以看出任課教師依然看中知識，而沒有考慮學(xué)生的接受度。而“6.學(xué)生表現(xiàn)評價”在“學(xué)生中心”表現(xiàn)上也不理想，綜合得分只有5分。從學(xué)生網(wǎng)站討論問題次數(shù)與學(xué)習(xí)資料瀏覽量也可看出該問題，過分追求知識的完整性會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衰減，線上線下課堂都容易“冷場”。因此，課程實施中的“學(xué)生中心”是接下來教學(xué)改革的重點。課程團隊在師范專業(yè)認證方案出臺后積極改進課程，團隊教師近一年共同多次探討了教學(xué)反思與改進措施，但是改進時間較短，效果還不明顯，“8.改進評價”表現(xiàn)中等。

綜合以上表現(xiàn)來看，自然地理學(xué)課程表現(xiàn)出良好的“產(chǎn)出導(dǎo)向”與“持續(xù)改進”，但在“學(xué)生中心”還存在不足，需要在提升學(xué)生參與度上加強改進。

圖1 “自然地理學(xué)”課程大綱與關(guān)聯(lián)圖譜

表2 “自然地理學(xué)”課程評價體系與結(jié)果

五、結(jié)語

用師范專業(yè)認證的理念對課程評價體系進行重新構(gòu)建，根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念將課程評價體系分為三部分，并依據(jù)認證理念重新設(shè)置了8個評價內(nèi)容與相應(yīng)的評價指標。通過自然地理學(xué)課程實例證實，該評價體系能很好地評判出師范專業(yè)認證理念的達成效果。