漢、英高級口語教材中交際性練習(xí)的對比分析①

張 麗，鄧瑾儀

（1.廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心/留學(xué)生教育學(xué)院，廣東，廣州 510420；廣東外語外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院，廣東，廣州 510420）

1.引言

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是練習(xí)設(shè)計的最終目的（劉頌浩，2009）。學(xué)生交際能力差往往是由于教材練習(xí)的誤導(dǎo)和教師對練習(xí)處理不當(dāng)造成的（夏紀(jì)梅，2003）。那么，交際程度的高低只能依賴練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和老師課堂上的引導(dǎo)（李祎萌，2014）。但目前的口語教材普遍存在對交際性運用不夠重視的問題，結(jié)果造成學(xué)生在口語產(chǎn)出時存在 “說話假”的通病，很多高級階段的學(xué)習(xí)者在日常會話中依然存在諸多問題（楊德峰，2021；董琳莉，2013；吳偉平，2019；王文龍，2013）。由此可見，交際性練習(xí)是提升學(xué)習(xí)者交際能力的主要方式，提高交際能力就意味著要提升學(xué)習(xí)者的語用、社會語言能力和掌握語言要素的能力，讓學(xué)習(xí)者能說清自己的想法和觀點，突出重要信息，進行有效地表達。

鑒于此，我們將對比分析英、漢口語教材中交際性練習(xí)的編寫情況。本文選取了具有代表性的英語口語教材《New Inside Out 4》（第二版）（以下簡稱New 4，Ceri Jones、Tania Bastow& Amanda Jeffries，上海外語教育出版社，2007）與漢語口語教材《高級漢語口語1、2》（第三版）（以下簡稱《高口》，劉元滿、任雪梅、金舒年，北京大學(xué)出版社，2014）作為研究對象。New 4在世界范圍內(nèi)廣受歡迎，被中國、德國等國家引入出版，通過大量教學(xué)實踐檢驗，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的英語口語表達能力?！陡呖凇芬浴稘h語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》對高級階段的學(xué)習(xí)要求為編寫核心，以突出實用性為設(shè)計目標(biāo)。兩套教材都適用于高級水平的二語學(xué)習(xí)者，每本書都是各12課（單元），供一個學(xué)年使用。它們在各自的領(lǐng)域都被廣泛使用，受到一致好評，有著較大的影響力，因此二者具有一定的可比性。

很多學(xué)者對交際性練習(xí)的形式進行了界定，綜合前人的觀點（呂必松，1993；羅青松，1996；劉珣，2000；鄧美麗，2007），本文認(rèn)為交際性練習(xí)具有以下幾個特點：練習(xí)設(shè)計要以實際意義為焦點，且與課文內(nèi)容相關(guān)；內(nèi)容設(shè)置能夠產(chǎn)生信息差、產(chǎn)生真實的信息交換，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；練習(xí)回答的自由度較高，學(xué)生在練習(xí)時使用的語言并非完全可以預(yù)設(shè)，老師對于學(xué)生答案的限制較低；交際對象明確；語境設(shè)置較為真實，貼近實際，學(xué)生可以根據(jù)自身體驗完成交際任務(wù)；練習(xí)形式主要包括自由會話、課堂討論、辯論、演講、角色扮演等。

2.題量與題型

2.1 交際性練習(xí)的題量對比

由于交際性練習(xí)都是獨立成題，本文在統(tǒng)計題量時，都以大題出現(xiàn)的次數(shù)來計算題數(shù)。統(tǒng)計結(jié)果參見表1。

表1：漢英教材交際性練習(xí)題量對比

從表1可以看出，New 4中交際性練習(xí)的總題量是《高口》的2.5倍，平均題量是《高口》的近5倍，英語教材中交際性練習(xí)的占比明顯高于漢語教材。當(dāng)然，練習(xí)的數(shù)量并不是越多越好，很多專家都已指出要控制好練習(xí)的數(shù)量，寧少勿濫，否則會增加學(xué)生的壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒（周健、唐玲，2004；劉頌浩，2009）。但是作為一本口語教材，應(yīng)該在總量控制的前提下，提高交際性練習(xí)的比例。高級階段的學(xué)生口語表達能力已經(jīng)有了很大的提升，對交際性訓(xùn)練的需求更大。雖然《高口》強調(diào)以培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的口語表達能力與交際能力為目標(biāo)，但每課交際性練習(xí)的比例明顯少于非交際性練習(xí)。

2.2 交際性練習(xí)的題型對比

我們對兩套教材中的交際性練習(xí)進行分類，《高口》設(shè)置了十五種練習(xí)形式，可歸納為六大類；New 4有二十種練習(xí)形式，可分為十大類。具體分類情況如表2所示。

表2：各類交際性練習(xí)在兩套教材中的出現(xiàn)率

2.2.1特有題型

上表2可以明顯看出，New 4的交際性練習(xí)題型比《高口》更加多樣，除了共有的6類題型之外，還有4類特有的題型：看圖說話類、寫作類、講述類、展示類。其中看圖說話與講述題類似于成段表達，學(xué)生要根據(jù)指令向同伴進行描述，且描述要以事實或課文主題為背景。這兩類題型以小組合作的形式促進了同伴互動，如：

例1：New 4unit7 P.70（看圖說話）

Work with your partner.Look at the photos for a new prototype mobile phone.What feature do you think each photo is showing？與你的搭檔一起，看看下面所展示的一組新款手機原形的圖片（見圖1），說說你認(rèn)為每張圖片分別展示了什么特色。

圖1：教材插圖（1）

例2：New 4unit5 P.46（講述類）

What have you bought in the last twenty-four hours？Tell a partner.你在過去的24小時內(nèi)購買了什么？請向你的同伴介紹一下。

展示類題型要求學(xué)生先思考相關(guān)問題，再向全班展示，以一對多的形式很好地實現(xiàn)了師生互動與生生互動，如：

例3：New 4unit 5 P.48（展示類）

Read your tips to the class.Which of the ideas presented in class would work for you？Can you think of other ways to save money？向全班展示你的省錢小妙招，課堂上所展示的哪些省錢方法比較適合你？你還能想到別的方法嗎？

展示類練習(xí)其實在口語課堂上是比較常見的一種活動類型，與講述類不同的是，展示類的練習(xí)方式更加靈活、練習(xí)對象更多、耗時更長，能產(chǎn)生更多的生生互動，對學(xué)生即興表達能力與臨場應(yīng)變能力的要求也更高?？谡Z教師常常自行設(shè)計一些展示類的任務(wù)讓學(xué)生完成，這一種活動類型也深受學(xué)生的喜愛，可以很好地培養(yǎng)他們的表達能力，增強他們的自信心。但這一題型在《高口》中卻是一個遺憾的缺失。

New 4中的寫作類練習(xí)也是一種提高學(xué)生交際能力的特色題型，本文將寫作時能模仿真實情境、信息選擇自由度較高的寫作題歸入到交際性練習(xí)的范疇，比如學(xué)生給仿真實的交際對象回一封信等。

例4：New 4unit 12 P.125（寫作類）

Work with a partner.Read the notes from the taxi company on the right and respond to the letter.與一名搭檔合作，先閱讀來自出租車公司的信息，然后給投訴者（因出租車晚到而錯過了航班）回一封信。

以上四種英語教材中的特色題型所使用的語言均來自于現(xiàn)實生活。趙守森（1995）指出要培養(yǎng)和掌握口語熟巧，一定要在真實的交際條件下或在教學(xué)過程中最大限度地接近真實的交際條件下反復(fù)實踐，這樣才能真正提高學(xué)生在真實生活中的交際能力。New 4風(fēng)格多變的練習(xí)形式可以減少學(xué)生在口語訓(xùn)練中產(chǎn)生的枯燥感，盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生以不同的方式開口表達，提高學(xué)生的開口率。

2.2.2共有題型

在兩套教材共有的6類題型中，New 4辯論類、情境活動類、演講類的練習(xí)設(shè)計獨具特色。例如情境活動類，《高口》中只有角色扮演這一種題型：

例5：《高口2》第二課P.22

模擬人才供需見面會會場，學(xué)生需要根據(jù)教材列出的招聘職位進行角色扮演，不同人分別扮演招聘方、應(yīng)聘者，表演應(yīng)聘過程。

而New 4中情境活動類題型有三種：角色扮演、設(shè)計情境對話、情境反應(yīng)。學(xué)生除了扮演教材中的人物進行對話外，還要練習(xí)運用各種交際策略應(yīng)對一些突發(fā)情況，是能根據(jù)行為類型的特點來設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，如邀請行為、接受和拒絕邀請都有相應(yīng)的話輪結(jié)構(gòu)和功能單位，如：

例6：New 4 unit9 P.96

Work with your partner.Invite each other to do something tomorrow，on Friday evening and at the weekend.Accept or give an excuse if you turn down the invitation.If you accept，make clear arrangements to meet.與搭檔合作，邀請對方在明天、周五一同做些什么，或一起共度周末。如果你是被邀請方，無法參加活動，請給出一個理由拒絕對方的邀請；如果你選擇接受邀請，請明確見面的相關(guān)安排。

呂必松（1986）強調(diào) “語言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言進行交際的能力，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時，都要以有利于使學(xué)生在最短的時間內(nèi)最大限度地形成所必需的語言交際能力為出發(fā)點。”通過例4與例5的對比可以看出，《高口》只是讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行簡單的復(fù)述與表演，而New 4在練習(xí)口語的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生在不同情境下使用交際策略的能力。很顯然，這對提高學(xué)生的交際能力有很大幫助。

又如演講類題型，《高口》只是簡單地列出一個演講的主題，而具體的操作步驟只能靠學(xué)生自主完成，這無疑會增加學(xué)生的焦慮感和壓力，如：

例7：《高口2》第十一課P.148

以 “關(guān)于廣告”為題，參考給出的詞語，先擬一個發(fā)言提綱，然后在課堂進行不少于5分鐘的演講。

而New 4通常會先列出具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再讓學(xué)生進行口頭表述，如：

例8：New 4 unit 10 P.105

Speaking：anecdote演講：軼事

You are going to tell a partner about a walk you have been on.It could be a major hike，a long trek，a brisk walk or a short stroll；in an unusual or an everyday situation.向你的搭檔介紹一次不尋常的徒步旅行經(jīng)歷，它可以是一次長途跋涉之旅、一次輕松的漫步或是短暫的閑逛時光。

Ask yourself the questions below.Think about what to say and how to say it.Tell your partners about the walk.先自己思考下面的問題，想想該說什么、怎么說，然后開始關(guān)于徒步的發(fā)言：

（a）Where and when did you go on the walk？你什么時候、去哪兒徒步的？

（b）Why did you go on the walk？你為什么去徒步？

（c）Had you been on the same walk before？你以前走過同樣的路嗎？

（d）If it was a long walk，how did you plan it and what equipment did you take？如果要走很長一段路，你是怎么計劃的？你帶了什么設(shè)備？

（e）Were you alone or with companions？你是獨自一人還是有同伴？

（f）What did you see，hear，feel or smell on the walk？你在路上看到、聽到、感覺到或聞到了什么？

（g）Did you meet anyone or stop on the way？你在路上遇到什么人了嗎？

（h）How long did the walk last？走了多長時間？

（i）How did you feel at the end of the walk？你走到最后感覺如何？

（j）What did you do after you arrived at the end？你到達終點后做了什么？

這種有具體操作指引的題目可操作性較強，可以有效地減輕學(xué)生的焦慮感，讓他們覺得有話可說。如果僅僅提供演講的主題，一些交際能力比較弱的學(xué)生可能會覺得無從下手，不愿開口。

2.2.3小結(jié)

這兩套教材既有共性，又各有特色。首先，兩套教材中出現(xiàn)最多的交際性練習(xí)都是討論類。該題型答案都是開放式的，要求、限制較少，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在與同伴的交際過程中進行信息互換。

其次，《高口》中的交際性練習(xí)比New 4的自由度更高。辯論、調(diào)查采訪這兩類題型都是互動性強，且對學(xué)生表達自由度限制較低的題型。以調(diào)查采訪類題型為例，它在《高口》中共出現(xiàn)了20次，所占的比例最多，但在New 4中僅出現(xiàn)1次。

最后，New 4更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。New 4中的觀點表述類題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于《高口》，可見New 4比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的篇章表達能力。這套教材中書面表達類題型的交際性也非常突出，如上文分析的例4。Brown（1996）提出，在語言運用過程中，語言技能的接收模式和表達模式在口語層面和書面語層面上有不同的表現(xiàn)形式，在這兩種模式相互作用的情況下交際任務(wù)才能完成。New 4通過豐富多樣的活動在提升學(xué)生書面、口頭表達能力的同時，又鍛煉了學(xué)生的交際思維。

3.交際性練習(xí)內(nèi)容的考察

根據(jù)束定芳、莊智象（1996）對練習(xí)編寫原則的劃分，遵循交際性原則設(shè)計的練習(xí)應(yīng)做到四個方面：首先，語言材料要真實，且話題要與課文內(nèi)容緊密相連；其次，語境要典型，情境能體現(xiàn)目的語有代表性的文化；再次，練習(xí)的實踐性和具體可操作性強，有信息差，能產(chǎn)生師生互動與生生互動；最后，練習(xí)要有趣。本文將從這四個方面對兩套教材的交際性練習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)考察。

3.1 交際性練習(xí)的話題考察

3.1.1話題內(nèi)容

《高口》中交際性練習(xí)的話題分布情況如下：

《高口1》：做客、戀愛觀、風(fēng)俗禁忌、老年生活、興趣愛好、節(jié)儉、地域差異、生病與健康、網(wǎng)絡(luò)與生活、飲食、方言、節(jié)日。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次排序為：文化——人生觀——消費觀——社會現(xiàn)象。

《高口2》：名牌、工作觀、家庭觀、歧視、父母角色、消費觀、婚姻觀、社會公益活動、身體健康、留學(xué)觀、廣告、人與動物。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次為：人生觀——文化——消費觀——社會現(xiàn)象——人與自然。

《高口》兩冊教材的話題側(cè)重點明顯不同，第一冊關(guān)注具體生活方面的話題，留學(xué)生初到中國學(xué)習(xí)生活，渴望對中國文化有深入的了解。因此，第一冊練習(xí)的話題囊括了與中國人生活較為貼近的衣食住行、文化禁忌等方面內(nèi)容。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，留學(xué)生有了一些經(jīng)歷與體會，第二冊更關(guān)注一些觀念性的話題，比如討論留學(xué)的目的與意義、找工作的相關(guān)看法等。留學(xué)生的文化背景不同，人生觀、價值觀也有所不同，通過交流觀點可以產(chǎn)生文化碰撞，激發(fā)討論。

New 4中的話題分布如下：交流方式、飲食、城市與風(fēng)景、名人傳記、消費習(xí)慣、思維與人體探秘、科技、法律與犯罪、夜生活與生活習(xí)慣、環(huán)保、文字的力量、社會公益。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次為：文化——社會現(xiàn)象——人際交往——環(huán)保與自然。

對比可知，《高口》十分重視留學(xué)生的文化體驗，教材編寫是以一個中國家庭為主線，通過劇本的形式展示中國家庭和社會的多個側(cè)面，因此交際性練習(xí)有很多與中國國情相關(guān)的內(nèi)容，例如 “節(jié)儉是美德” “可憐天下父母心”。New 4則將交際性練習(xí)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，話題與人們的日常活動、經(jīng)歷和體會相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)地域風(fēng)情，意在加強學(xué)生母語文化與目的語文化的對比。如有些練習(xí)是讓學(xué)生探討不同國家風(fēng)景與本國的差異，又如有關(guān)歌手的話題，為更貼近目的語文化，New 4選擇了聞名世界的歌手邁克爾·杰克遜作為討論對象，讓來自不同國家的學(xué)生均能有話可說。

3.1.2話題的關(guān)聯(lián)度

New 4中話題內(nèi)容的編排由大到小，具有系統(tǒng)性。例如第五課以 “城市”為主題，子話題由介紹世界有名的城市到學(xué)生家鄉(xiāng)的城市，最后再分析城市可能存在的危險。《高口》中交際性練習(xí)的話題有些重復(fù)性較高且不連貫。如《高口2》中涉及家庭話題的分別是第三、五、七課，三課的練習(xí)內(nèi)容都與家庭相關(guān)，雖然這種復(fù)現(xiàn)可以幫助學(xué)習(xí)者了解中國的家庭文化，但在練習(xí)的過程中，學(xué)生可能會認(rèn)為話題較為單一，缺乏興趣。如果這三課能通過三個不同的話題展示當(dāng)前中國人家庭生活中所遇到的各種問題，或在練習(xí)中加入中西方家庭文化差異的實例，也許更能引起學(xué)生討論的興趣，提高練習(xí)的參與度。此外，這三課練習(xí)所涉及的子話題有全職太太/全職丈夫、家庭教育觀、婚姻觀。話題的編排順序不符合人生發(fā)展的規(guī)律，如果按婚姻觀——家庭角色分配——家庭教育觀來排序的話，能更好地還原真實生活。

3.2 交際性練習(xí)的語境考察

本文選取了課文主題相近的兩課來對比交際性練習(xí)語境的真實性，分別是《高口1》第八課《讓世界充滿愛》和New 4 unit12 Conscience（道德心）中的討論題?！陡呖?》的題目如下：

例9：（1）你最愿意參加的社會公益活動是什么？為什么？

（2）你認(rèn)為大學(xué)生、中學(xué)生有沒有必要參加社會公益活動？

（3）你身邊有沒有特別需要幫助的人？他們現(xiàn)在的情況怎么樣？

（4）你們國家是如何幫助社會中的弱勢群體的？

第1題的語境比較抽象，中心詞 “社會公益活動”是統(tǒng)稱，具體的表現(xiàn)形式有很多，如：社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護、慈善、社會援助、青年服務(wù)、社團活動、文化藝術(shù)活動等。如果不將 “社會公益活動”一詞具體化，學(xué)生可能只會聯(lián)想到課文中提到的醫(yī)院義工、捐款等，不能很好地聯(lián)系自己真實生活的經(jīng)歷。第3題也存在同樣的問題， “需要幫助的人”這一范圍比較寬泛，在沒有具體語境的情況下，學(xué)生只會將思考的重點放在中心詞 “幫助”上，而忽略了需要幫助的人有哪些類型，討論容易受到語境的限制。

New 4中的討論題如下：

例10：（a）Do you often see people asking for money on the streets in your town？你會經(jīng)常在路上看到有人乞討嗎？

（b）Are they tolerated or do the police tend to move them on？他們的行為被接受了嗎？還是警察傾向于將他們帶走？

（c）What do you think is the best way to help people who ask for money on the streets？你認(rèn)為幫助那些在街上乞討的人的最好辦法是什么？

可以看出New 4練習(xí)的語境具體且生活化，每小題的語境相互關(guān)聯(lián)，三道題都圍繞一個主題展開討論。《高口1》的練習(xí)中 “需要幫助的人”所指概念寬泛，而New 4的指向性很強，通過細(xì)節(jié)描述將學(xué)習(xí)者腦海中抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物， “在街上乞討的人”就是學(xué)生要討論的 “幫助對象”，學(xué)習(xí)者在讀題后可能就會聯(lián)想到生活中無家可歸的流浪漢在街上乞討的情景，更加便于開展對話。連貫語境能加深學(xué)習(xí)者對題目的理解，結(jié)合實際生活進行討論能產(chǎn)生更好的交際訓(xùn)練效果。

3.3 交際性練習(xí)的實踐性考察

通過互動完成的練習(xí)多為同伴/搭檔合作，或是小組/全班合作，即使在課堂中，多人練習(xí)也可產(chǎn)生仿真的交際效果。本文選取了需要多人合作完成的調(diào)查采訪題為考察對象?！陡呖凇分胁糠志毩?xí)對交際對象的要求較高，學(xué)生很難在課堂上完成。

例11：《高口1》第十二課P.147

就下列問題進行調(diào)查并匯報：

（1）設(shè)計一份調(diào)查提綱，找?guī)讉€人做調(diào)查，了解他們過春節(jié)（或其他節(jié)日）的方法和對春節(jié)（或其他節(jié)日）的看法，然后向全班同學(xué)報告。

（2）調(diào)查一下本市有哪些好玩兒的地方、好吃的飯館兒或價廉物美的購物場所，然后全班分享。

本題沒有明確的調(diào)查對象，單從 “幾個人”來進行選擇，學(xué)生難以確定調(diào)查人數(shù)和采訪對象類型。讀題后學(xué)生可能會產(chǎn)生疑惑，是需要調(diào)查中國人過春節(jié)的方法，還是外國人在中國過春節(jié)的方法？這些在題目中都沒有明確的指示。有些留學(xué)生可能剛來中國不久，對自己所在的城市還不夠了解，他們要外出實地考察才能完成第二題的調(diào)查內(nèi)容。

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（附件二）（2002）規(guī)定 “漢語高級口語”課的教學(xué)目的是 “培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行高層次口頭交際的能力”，并提出教學(xué)中應(yīng)確保在課堂上讓學(xué)生進行 “真正的交際活動”。但從前面的分析中可以看出，《高口》中有些交際性練習(xí)并非是在課堂上完成的，而且也沒有達到讓學(xué)生進行真實交際的目的。

與《高口》不同，New 4的課堂練習(xí)多以班級為單位進行。

例12：New 4 unit10 P.109

Work with your partner.Choose one of the topics below to ask the class about。

與你的搭檔一起合作，選擇下面的一個主題詢問班上的同學(xué)：

（a）going on regular walks散步

（b）walking for more than a kilometer a day每天步行一公里以上

（c）walking to work or college走路去工作/上學(xué)

（d）going on walking holidays去散步度假

（e）power walking or jogging快走或慢跑

（f）doing grocery shopping on foot步行去雜貨店購物

（g）taking a pet or children for a walk帶寵物或孩子散步

（h）walking in the countryside在鄉(xiāng)村漫步

Prepare a list of questions.Interview other pairs.Then write a report using the headings in the report in Exercise 1.準(zhǔn)備一份問題清單，采訪其他同學(xué)，然后用練習(xí)1中報告中的標(biāo)題編寫報告寫一篇報告。

這道題的合作形式較多，包括同伴合作與全班合作。學(xué)生的選擇自由度也較高，可以根據(jù)自己的興趣自由選擇主題。而且本題有明確的交際對象，從搭檔到采訪對象都點明了是同班同學(xué)，學(xué)生在讀題后可以第一時間開展活動。因此，本題的可操作性較高，具有完整的采訪步驟和內(nèi)容，加強了實現(xiàn)的可行性。

通過對比可知，《高口》更注重學(xué)生的真實體驗，但大部分采訪練習(xí)在課堂上很難完成。周健、唐玲（2004）曾指出課堂上的練習(xí)形式應(yīng)具備三個條件：練習(xí)是面向全體學(xué)生的；便于師生、學(xué)生間開展交際活動；便于在課上開展?！陡呖凇分械恼{(diào)查多在課后完成，學(xué)生需要采訪課堂外的交際對象來獲取信息。而New 4的合作形式多樣，交際對象多為同班同學(xué)，練習(xí)都能在課堂上完成，可操作性較高。

3.4 交際性練習(xí)的趣味性考察

劉頌浩（2008）指出與語言教材相關(guān)的趣味性主要是過程趣味性和產(chǎn)品趣味性，教材練習(xí)中的趣味性體現(xiàn)在 “設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且學(xué)生感興趣的課堂活動或游戲”。角色扮演兼具趣味性和主動參與性，是最能體現(xiàn)練習(xí)趣味性的課堂活動之一，本文選取了兩套教材中的角色扮演題進行對比。

例13：New Inside Out 4Unit6 P.64

Work with your partner.Look at the pictures（a-c）.Act out one of the situations.與你的搭檔合作，看看圖片（a-c）（見圖2），表演其中一種情景。

圖2：教材插圖（2）

Change partners.Choose another situation and change the relationship between the speakers.Act out the conversation in front of the class.Can they guess the relationship between you？更換搭檔，選擇其他情景并改變說話人之間的關(guān)系。在全班同學(xué)面前表演對話，他們能猜到你們之間的關(guān)系嗎？

例13通過圖片來定位對話人物的關(guān)系與場景，三幅圖分別展現(xiàn)了工作、家庭和課堂三種情境。題目自由度較高，增加了更換對話搭檔與對話情境的環(huán)節(jié)。猜測人物關(guān)系的任務(wù)也讓更多的學(xué)習(xí)者參與到活動中來，在生生互動的過程中提升了趣味性。

例14：《高口1》第八課P.98

討論與角色扮演：以下是一些常見的煩惱。請分小組討論，一人訴說煩惱，一人提出建議然后表演。

《高口》的角色扮演自由度相對較低，學(xué)生需根據(jù)題目所列的煩惱設(shè)計對話然后表演，每組可能只討論一種煩惱。而且配圖（見圖3）也缺乏場景提示，學(xué)生較難將自己代入所表演的情境中。

兩套教材的編者都在貼合主題與內(nèi)容的情況下利用配圖、多樣的課堂活動來提升交際性練習(xí)的趣味性。但New 4中的配圖色彩活潑，在給學(xué)生提供信息的同時，也給學(xué)生帶來風(fēng)趣幽默、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。《高口》的兩冊教材中僅有圖3一幅插畫，且是黑白插圖。高級階段的教材雖不需要大量插圖，但教材編者可以適量選擇真實場景圖片來豐富練習(xí)的文化表現(xiàn)力，以提升產(chǎn)品的趣味性。

圖3：教材插圖（3）

4.結(jié)語

本文從題量、題型與練習(xí)內(nèi)容三個方面，對兩套英、漢高級口語教材中的交際性練習(xí)進行了系統(tǒng)考察。調(diào)查結(jié)果顯示：漢語口語教材中交際性練習(xí)的占比較低，題型也不夠多樣化。部分練習(xí)缺乏真實、具體的語境，可操作性不高、缺乏趣味性等?；谶@些問題，筆者提出以下建議。

首先，口語教材應(yīng)當(dāng)突出交際性練習(xí)，要加大這方面的比重，尤其是篇章表達類的題型應(yīng)有所增加。交際性練習(xí)不圍繞某個語言項目進行，學(xué)生通過與不同交際對象交流完成任務(wù)達到聽說兼顧的練習(xí)效果。部分成篇表達練習(xí)還需要學(xué)生同時運用書面表達和口語表達能力完成訓(xùn)練內(nèi)容（如例8與例12），能夠幫助語言學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提升自己表達的完整性。我們可以借鑒英語教材的做法，及時在交際性練習(xí)中更新、加入有文化代表性的討論主題與討論對象，設(shè)計類型多樣的交際性練習(xí)，如看圖說話、講述類、展示類、寫作類等題型（詳見前文的示例）。

其次，交際性練習(xí)的任務(wù)和話題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際，這里的實際包括學(xué)生的漢語水平、認(rèn)知水平，話題的真實性、趣味性，要選擇既有交際價值，又能引起學(xué)生表達興趣的話題和任務(wù)?！陡呖凇分胁糠志毩?xí)缺乏貼近生活的真實語境，如前文例11的第1個問題。在沒有具體語境的情況下，學(xué)生只會將練習(xí)的重點放在調(diào)查上，缺乏對中國春節(jié)這個節(jié)日的思考，討論的內(nèi)容容易受到限制，課堂教學(xué)中的互動性較弱。而且會導(dǎo)致這樣的結(jié)果： “學(xué)生通過練習(xí)實際獲得的信息跟題目編制者預(yù)期傳達的信息之間可能存在著差異”（楊翼，2010）。

此外，交際性練習(xí)要有較強的可操作性，交際任務(wù)的指令不僅要明確，還要有 “體貼”的引導(dǎo)。學(xué)生需要切實的、操作性強的步驟指引，高級口語教材應(yīng)設(shè)計明確指令的題型，如角色扮演、小組活動或全班活動，并針對練習(xí)提供一些步驟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何具體地去完成交際任務(wù)，這樣才能真正地提高學(xué)生的口語交際能力。