在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生注意力失焦的行為研究

常春瑩，付明月

(海南師范大學(xué)教育學(xué)院，海南海口，571158)

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的方式，也為在線學(xué)習(xí)提供了新的機(jī)遇。[1]在線學(xué)習(xí)可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，降低高等教育成本，但也給大學(xué)生的自我管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，注意力是先于認(rèn)知信息處理的，學(xué)生有意識(shí)地調(diào)控他們自身的注意力是保持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[2]注意力失焦是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受其他事件的影響出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移，從而暫停當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為表現(xiàn)。[3]已有研究表明，注意力失焦是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。[4]如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，大學(xué)生使用數(shù)字終端學(xué)習(xí)的需求日益增加，從而加大了注意力失焦的風(fēng)險(xiǎn)。因此，本文采用個(gè)別訪談和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力失焦行為進(jìn)行研究，以期提升大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究綜述

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)注意力失焦的相關(guān)研究主要集中在影響因素和解決策略兩個(gè)層面。從注意力失焦的影響因素來(lái)看，研究者主要分析了引起注意力失焦的內(nèi)外在因素。Wilson等人的研究顯示，BCI可以用來(lái)分析腦電波，以此來(lái)測(cè)量注意力、焦慮或放松的數(shù)據(jù)。[5]梁斌基于多注意力卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特定目標(biāo)情感分析方法，指出了情感會(huì)影響注意力機(jī)制。[6]郭梅華等人認(rèn)為學(xué)習(xí)自控力和誘惑對(duì)于注意力有顯著的交互作用。[7]從注意力失焦的解決策略來(lái)看，曹培杰從提高學(xué)習(xí)者投入度和自控力、給予正向反饋、有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了有效解決注意力失焦的策略。[8]陳長(zhǎng)勝等人從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等方面給出了解決注意力失焦問(wèn)題的建議。[9]

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

本研究在注意力相關(guān)理論和研究成果的基礎(chǔ)上，以海南省三所學(xué)校在線學(xué)習(xí)的1793名學(xué)生為研究對(duì)象，分析其在線學(xué)習(xí)時(shí)注意力失焦行為的表現(xiàn)及特征，并提出改善大學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力失焦的策略。研究的問(wèn)題主要包括：在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生注意力失焦行為有哪些表現(xiàn)和特征；在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生注意力失焦行為是否具有差異性。

(二)研究對(duì)象及樣本

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從海南省三所學(xué)校抽取了1793名學(xué)生為研究對(duì)象。為了使數(shù)據(jù)更加客觀，在選取研究對(duì)象時(shí)，本科生和研究生都占有一定比例，研究對(duì)象也取自不同學(xué)院、不同專業(yè)。從性別來(lái)看，男生人數(shù)為829，占比46.24%，女生人數(shù)為964，占比53.76%；從年齡來(lái)看，20歲以下的人數(shù)為1153，占比64.31%，20歲及以上的人數(shù)為640，占比35.69%；從學(xué)歷上看，本科生為1528，占比85.22%，研究生為265，占比14.78%。從整體分析，本研究抽樣質(zhì)量良好。

(三)研究工具

本研究的調(diào)查問(wèn)卷選取了Wu開(kāi)發(fā)的測(cè)量注意力失焦行為表現(xiàn)的OL-MARS量表以及Alqurashi開(kāi)發(fā)的測(cè)量學(xué)習(xí)滿意度的量表。[10-12]根據(jù)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的實(shí)際情況，研究工具在OL-MARS量表的基礎(chǔ)上共設(shè)置了15個(gè)題目，其中包括感知注意力分散(8個(gè))、思維游蕩(4個(gè))和社交媒體通知(3個(gè))。學(xué)習(xí)滿意度研究工具選取了4個(gè)題目。研究對(duì)象在填寫(xiě)基本信息(包括學(xué)校、性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)等)之后完成以上共19個(gè)題目的填寫(xiě)。注意力失焦行為和學(xué)習(xí)滿意度等變量采用李克特五點(diǎn)量尺的形式，由研究對(duì)象根據(jù)自身情況真實(shí)作答，從“完全不符合”到“完全符合”，依次為1分至5分。

(四)研究過(guò)程

1.訪談及發(fā)放問(wèn)卷

本研究選取了20名大學(xué)生進(jìn)行訪談，并根據(jù)訪談內(nèi)容基于注意力理論和調(diào)查問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果探析大學(xué)生注意力失焦行為表現(xiàn)。

2.數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)收集時(shí)間為2021年12月10日至2021年12月30日，共計(jì)20天。一共收集問(wèn)卷2074份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷1793份，有效率為86.45%。數(shù)據(jù)處理采用SPSS 22.0和Rstudio工具進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析在線學(xué)習(xí)下大學(xué)生注意力失焦行為的表現(xiàn)。

四、結(jié)果分析

(一)注意力失焦的主要表現(xiàn)

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)引發(fā)注意力失焦行為的因素主要為感知注意力分散、思維游蕩和社交媒體通知三個(gè)方面，如表1所示。

表1 研究變量描述性分析

從整體的影響程度看，從大到小依次是社交媒體通知(M=3.21，SD=0.88)、感知注意力分散(M=2.98，SD=0.84)和思維游蕩(M=2.71，SD=0.67)。從各個(gè)項(xiàng)目的整體分布來(lái)看，偏度的絕對(duì)值均小于3，峰度的絕對(duì)值均小于7，數(shù)據(jù)符合正態(tài)性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

將感知注意力分散、思維游蕩、社交媒體通知三者的總均分分別與學(xué)習(xí)滿意度總均分之間做相關(guān)分析。結(jié)果顯示，感知注意力分散、思維游蕩以及社交媒體的通知與學(xué)習(xí)滿意度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，具體分析如表2所示。

表2 研究變量相關(guān)性分析

(二)注意力失焦的表現(xiàn)形式

1.學(xué)習(xí)熱情減退

大學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力之一。但隨著時(shí)間的推移其學(xué)習(xí)熱情是逐漸減退的。造成這種情況的原因有兩個(gè)方面。一方面，學(xué)習(xí)心態(tài)不端正。大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)知識(shí)的掌握相比于中學(xué)來(lái)說(shuō)及格就好，并不需要花大量時(shí)間在學(xué)習(xí)上。另一方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊。陳舊且缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容以及一成不變的講課方式使大學(xué)生疏于自我管理的情況加劇。

調(diào)度人員得到告警后，對(duì)異常狀態(tài)進(jìn)行處理。在一體化控制過(guò)程中，要確保操作平臺(tái)具有必須的實(shí)現(xiàn)功能，確保電力調(diào)度監(jiān)控工作的進(jìn)行遵循合理的步驟規(guī)范，提高運(yùn)行人員在電氣設(shè)備操作過(guò)程匯總的合理性和安全性。另還可實(shí)現(xiàn)任意遙控操作間的互相閉鎖，并且可對(duì)用戶開(kāi)放，閉鎖條件可由用戶自行設(shè)定。

2.注意力分配不均

教師課堂行為和注意力保持時(shí)長(zhǎng)是導(dǎo)致學(xué)生注意力分配不均的主要因素。一方面，當(dāng)教師通過(guò)媒體在線講授或播放的視頻時(shí)，他們會(huì)把更多的精力放在有關(guān)的視頻頁(yè)面中，例如，教師的表情、手勢(shì)等都會(huì)一定程度上吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其注意力很少集中在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。另一方面，部分學(xué)生在單一課程界面的注意力保持也是有限的。教師長(zhǎng)時(shí)間不換課程界面時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)注意力的游離，這部分學(xué)生更喜歡在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)去了解更多的內(nèi)容。但在開(kāi)放的空間里短時(shí)間不斷跳轉(zhuǎn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步導(dǎo)致注意力分配不均，使學(xué)生出現(xiàn)注意力失焦的狀態(tài)。

(三)注意力失焦的原因

1.網(wǎng)絡(luò)主體地位突出和心理從眾性

在網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)主體意識(shí)相比傳統(tǒng)課堂不斷增強(qiáng)，他們作為教育主體表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自主性和能動(dòng)性，這也使學(xué)生對(duì)情感的感知和注意力管理的難度隨之增加。注意力在不受主觀約束和引導(dǎo)的情況下容易出現(xiàn)分散和轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生注意力失焦的行為。

大學(xué)生作為“集體生活”的一分子，他們的學(xué)習(xí)和衣食住行往往以寢室為整體，因而同一寢室的學(xué)生在認(rèn)知與行為方面也會(huì)產(chǎn)生相似之處，即心理的從眾性。從眾性的心理直接影響他們注意力的分配，使其充滿了隨意性和不穩(wěn)定性，這不僅增加了大學(xué)生同質(zhì)化的概率，而且導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)教育價(jià)值的流失。

2.學(xué)習(xí)資源的雜亂性

由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的復(fù)雜性，不同類型的課程和學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)中琳瑯滿目。大學(xué)生雖有一定的甄別和選擇能力，但無(wú)價(jià)值的學(xué)習(xí)資源也充斥著他們的視野。信息量的增加使學(xué)習(xí)資源泥沙俱下，注意力自然會(huì)被一些無(wú)用信息干擾，從而造成學(xué)生的注意力失焦。

3.信息獲取的碎片化及其快餐性

當(dāng)今社會(huì)，信息的更迭日新月異。學(xué)生在知識(shí)獲取的途徑上變得趨于碎片化。雖然學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便、快捷，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選的信息也占據(jù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)存”，久而久之學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也逐漸偏離了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為“注意力失焦”原因的一部分。同時(shí)，在短視頻、短文盛行的新媒體時(shí)代和“快餐文化”的淺閱讀時(shí)代，學(xué)生被動(dòng)地接受外部環(huán)境帶來(lái)的視覺(jué)與精神上的時(shí)效性沖擊，這不僅加快了大學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的速度，浪費(fèi)了注意力資源，而且變相地出現(xiàn)了“注意力失焦”。

五、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，采用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)的注意力失焦行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)存在一定程度的注意力失焦行為，且該行為對(duì)其學(xué)習(xí)成效和滿意度產(chǎn)生影響。注意力失焦行為主要表現(xiàn)在感知注意力分散、思維游蕩和社交媒體通知三個(gè)方面，并且與學(xué)習(xí)滿意度之間存在顯著負(fù)相關(guān)。其中以社交媒體的通知影響最大，例如，電話、短信、視頻電話通知等的干擾。對(duì)于感知注意力分散方面，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)容易受到無(wú)關(guān)事情的影響以及容易出現(xiàn)發(fā)呆或走神現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。在思維游蕩方面，網(wǎng)上發(fā)生的趣事及其反饋信息對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)的注意力影響較大。

(二)研究建議

1.學(xué)生方面

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字媒體使用習(xí)慣。在線學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式給大學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，由于在線學(xué)習(xí)兼具較強(qiáng)的靈活性與自主性，大學(xué)生需要合理使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)才能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具使用習(xí)慣是至關(guān)重要的，例如，在使用電腦學(xué)習(xí)時(shí)，把手機(jī)或平板等數(shù)字化工具放在其他地方，上課時(shí)把手機(jī)調(diào)成靜音模式減少社交媒體對(duì)大學(xué)生注意力的影響。

2.教師方面

第一，加強(qiáng)教師對(duì)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。除了大學(xué)生自身，如果教師在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持，也會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的注意力。首先，給予大學(xué)生適當(dāng)?shù)恼蚍答仯睦韺W(xué)上表明注意力與情緒之間存在緊密的聯(lián)系。[12]如果教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生注意力的集中具有正向影響。其次，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中教師評(píng)價(jià)的作用，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，從而延長(zhǎng)注意力集中時(shí)長(zhǎng)。最后，教師組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以充分利用學(xué)習(xí)App、微信群等學(xué)習(xí)工具使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)小組，建立小組時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的差異性，綜合考量進(jìn)行小組分配。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以吸引大學(xué)生注意力。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源可以使學(xué)生保持注意力長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，如何全方位借助各類信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面應(yīng)增加視頻、圖畫(huà)等資源的比重以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，應(yīng)適當(dāng)增加趣味性和互動(dòng)性，例如，設(shè)計(jì)一些師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性和簡(jiǎn)潔性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

3.在線教育環(huán)境方面

建立大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。隨著教育進(jìn)程的加快，在線學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生形成良好的環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力。[13]因此，高校應(yīng)當(dāng)建立完善的長(zhǎng)效機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力。一方面，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的選擇上在線學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)占一定的比重，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)行為管理的刻意訓(xùn)練。另一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生注意力失焦的行為對(duì)學(xué)習(xí)成效和滿意度有著嚴(yán)重的影響。因此，需要在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)一步深入研究表現(xiàn)和原因并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行改善，從而營(yíng)造良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率。