高中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

劉彥剛

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各級教育都發(fā)生了很大的變化，對教師的要求也越來越高了。特別是高中語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，將“教—學(xué)”的語文教學(xué)模式變成了“學(xué)—教”的模式，教學(xué)內(nèi)容前置了，學(xué)生學(xué)習(xí)新知前就要先預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，是個(gè)性化教學(xué)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師主要是解決學(xué)生疑難問題的。課前，學(xué)生可以看視頻、閱讀電子書、在網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)進(jìn)行交流。課中，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不再占用教學(xué)時(shí)間講授知識，他們與學(xué)生交流、討論的時(shí)間更多了。課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)方式。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)立預(yù)習(xí)任務(wù)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要付出更多的精力培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備能力，使學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容足夠?qū)?、足夠深，還要科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，控制整個(gè)教學(xué)的方向，避免出現(xiàn)形式主義和混亂現(xiàn)象，確保語文教學(xué)的有效性和高效性。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是在課前為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會把重點(diǎn)放在文本的表面，預(yù)習(xí)效果非常低下。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇地觀看教師制作的視頻，由淺入深、層層遞進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在講授《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一課時(shí)，筆者借用“感動中國2004年度人物”頒獎辭導(dǎo)入新課：他是一位真正的耕耘者，當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足，他畢生的夢想就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓，他就是本文的主人公“世界雜交水稻之父”——袁隆平。為了加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，筆者還在課前制作了講述袁隆平事跡的視頻，并為學(xué)生介紹了文章的寫作方法，分析了袁隆平的性格特點(diǎn)和光輝事跡。學(xué)生通過視頻更加深刻地理解了課文的含義，順利地完成了自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)?！蛾惽楸怼肥抢蠲軐懡o晉武帝的奏章，作者從自己幼年的不幸遭遇寫起，文章充分體現(xiàn)了作者與祖母相依為命的特殊感情，敘述了祖母撫育自己的大恩，以及自己奉養(yǎng)祖母的大義。文中，作者除了感謝朝廷的知遇之恩外，還傾訴了自己的苦衷，真情流露，語言簡潔，委婉暢達(dá)。在講授這一課前，筆者制作了與本課配套的視頻，重點(diǎn)介紹了作者的寫作手法及文章的主題思想，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步了解了該課的重難點(diǎn)內(nèi)容和主題思想，掌握了文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式和虛實(shí)詞，對作者創(chuàng)作時(shí)的感情和心境也有了深刻的感受。這是一篇較長的文言文，學(xué)生理解起來有些困難，他們預(yù)習(xí)時(shí)就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，筆者充分考慮了這些因素，制作視頻時(shí)增加了一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，如介紹李密與祖母相依為命的故事，還為文章配了背景音樂，學(xué)生觀看視頻就會有身臨其境的感覺，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，還拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生理解了文章的含義。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提升學(xué)生的理解能力，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶。

二、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，一方面要重視課前任務(wù)的設(shè)置，另一方面要提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大多偏于理論知識，課堂氛圍比較沉悶，一般都是教師講、學(xué)生被動聽，極大地忽視了學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文中的應(yīng)用，給予了學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)和自主思考時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂豐富的信息化資源，使得教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了課堂的主體。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身引導(dǎo)與點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生答疑解惑，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加深學(xué)生對文章的理解與認(rèn)知。

例如，高中語文《咬文嚼字》一課最后一段中這樣寫道：“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理，例子舉不勝舉，道理也說不完。我希望讀者從這粗枝大葉的討論中，可以領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)精神。”針對這句話，筆者問道：“作者的例子是隨便列舉的嗎？”此時(shí)，學(xué)生就會帶著問題再次閱讀文章，很快就理清了文章的脈絡(luò)與框架。通過多次閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章所舉的例子，從修改的效果來看是十分成功的。從內(nèi)容來看，一是文字修改，二是關(guān)于聯(lián)想的意義，可見文中的例子不是作者隨意列舉的，而是經(jīng)過作者悉心挑選的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是四大名著之一《水滸傳》中的第十個(gè)章回，主要講述了八十萬禁軍教頭林沖被刺配后，幾經(jīng)周折分到了草料場工作，因大雪壓塌了住處，無奈來到一個(gè)破舊的山神廟暫住，湊巧聽見門外陸謙、富安和差撥的話，得知自己被陷害，怒火中燒，提槍戳死三人。這次事件，使得林沖被逼上了梁山。這篇文章涉及了宋代的歷史知識，對部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。筆者講授這一課時(shí)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體在課前給學(xué)生播放了《水滸傳》及《追尋宋金時(shí)代的別樣生活》的紀(jì)錄片，學(xué)生觀看后再閱讀課文時(shí)，對文章描述的內(nèi)容就會感同身受。急促呼嘯的寒風(fēng)、凜凜而至的冬雪，筆者播放的視頻成功地將學(xué)生帶入了《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情景當(dāng)中，極大地提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，學(xué)生對文章的內(nèi)容、寫作背景、人物特征有了深層次的解讀。此時(shí)，筆者讓學(xué)生在文章中找出描寫景物的句子，學(xué)生就會對文章的寫作技巧和寫作特點(diǎn)有一定的認(rèn)知。此外，筆者還設(shè)置了一些與環(huán)境描寫相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生就會明白環(huán)境描寫能渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，這些都是學(xué)生課后必須掌握的知識。

三、創(chuàng)建量化評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評價(jià)也是十分重要的組成環(huán)節(jié)，完善的激勵評價(jià)機(jī)制不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)階段，教師大多以分?jǐn)?shù)來衡量和評價(jià)學(xué)生，這種評價(jià)方式十分不科學(xué)。在教學(xué)評價(jià)中，教師不能只關(guān)注結(jié)果，還要注重過程。換言之，就是不要只看重分?jǐn)?shù)，而要看重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“問題思考”和“自學(xué)測評”環(huán)節(jié)，將評價(jià)的重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升上。筆者還建立了科學(xué)的量化評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了全面、客觀的考量，考量內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自學(xué)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，及其在小組合作學(xué)習(xí)中參與的程度等。此外，筆者邀請家長共同參與教學(xué)評價(jià)，這樣家長就能從中了解孩子的學(xué)習(xí)情況，遇到問題時(shí)也能與筆者及時(shí)進(jìn)行溝通，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。

例如，高中語文教材必修2第二單元是一些經(jīng)典的古詩詞，這些課文各有特點(diǎn)，也有共性。筆者講完這一單元后，對學(xué)生容易出錯的地方進(jìn)行了綜合測試，分析了學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并為學(xué)生制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，他們不會再為應(yīng)付考試而產(chǎn)生壓力。筆者講授《念奴嬌·赤壁懷古》《虞美人》《登岳陽樓》等課文時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，并深入分析了視頻中朗讀者的音調(diào)、情感和語速，讓學(xué)生從中體會作者想要表達(dá)的思想情感。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對教育資源的整合起了很大的作用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，增加了高中語文教學(xué)的開放性、巧妙性和趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對提升語文教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)語文學(xué)科可持續(xù)發(fā)展有著重要的作用。

作者單位? ?陜西省延安中學(xué)