小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實踐探索

呼小莉

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是中華民族特有的文學(xué)載體，為更好地傳承中華詩詞文化，統(tǒng)編版教材小學(xué)義務(wù)階段增加了130篇古詩詞，可見國家對古詩詞教學(xué)的重視。然而，要想讓學(xué)生真正喜歡上古詩詞，走進并欣賞古詩詞，教師必須要增加自身古詩詞的文化修養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用心做好相關(guān)活動，唯有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進中華詩詞的殿堂。為針對具體問題改進并提高古詩詞教學(xué)的水平，筆者和同事用問卷星分別對教師和學(xué)生做了古詩詞教學(xué)和學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師普遍對自己的古詩詞教學(xué)效果滿意度不高（見表一），學(xué)生對古詩詞的課堂表現(xiàn)積極性也不高，而教師和學(xué)生普遍認(rèn)為古詩詞的賞析和理解是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點（見表二）。

結(jié)合線上調(diào)研，筆者和多位教師線下座談時發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)識到古詩詞教學(xué)對傳承中華文化的重要性，但是教學(xué)形式很難創(chuàng)新，他們一般這樣開展教學(xué)：講解重難點字詞和詩的背景，掃清誦讀和理解障礙——通讀全篇，整體感知——分句講解，逐層理解——全篇賞析誦讀，作業(yè)布置也是熟讀并背誦詩詞，或加上默寫。在這樣的教學(xué)“套路”中形成了詩詞教學(xué)的固定模式，這樣的模式讓學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)達到知識性層面的理解和認(rèn)知，長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，他們對詩詞的藝術(shù)美和作者情感的表達理解不到位，作業(yè)布置的單一化也會讓學(xué)生覺得詩詞學(xué)習(xí)就是學(xué)古人的文字，很少有情感共鳴，對古詩詞存在距離感。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的方法不夠靈活，作業(yè)布置不夠多樣，評價不夠立體，這些問題亟需我們在實踐教學(xué)中勇敢面對并認(rèn)真思考解決。破解教學(xué)流程化，增加豐富有趣的環(huán)節(jié)和活動。在教學(xué)中我們要有創(chuàng)新和改變，從而讓學(xué)生喜歡古詩詞，針對如何做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，筆者結(jié)合教學(xué)實際，分享幾點體會。

第一，從“師之愛”到“生之愛”，教師對古詩詞熱愛的程度影響著學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣?！秾W(xué)記》有言“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！睂τ诒仨毐痴b且理解有一定難度的古詩詞，小學(xué)生往往會有畏難情緒，這時如果教師在教學(xué)中方法不當(dāng)，或者教師本身對詩詞教學(xué)熱情不高，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低。因此要讓學(xué)生學(xué)好古詩詞，教師先要在自身詩詞素養(yǎng)上下功夫，讀準(zhǔn)字詞，突破教材的單篇詩詞講解，更多地了解作者創(chuàng)作詩詞的歷史背景，對于一些修辭手法多的詩詞，要查清楚典故的出處和具體意思，更要用學(xué)生易于理解的語言講出來。一篇二三十個字的詩詞，要比一篇幾百字的現(xiàn)代文的教學(xué)設(shè)計更難，備的課更多。只有當(dāng)我們一線教師“吃透”詩文，真正體會到詩人的內(nèi)心，感受到詩詞之美，才能更好地帶著學(xué)生去理解、去感受詩文含義。

第二，提高學(xué)生對古詩詞的理解程度，就要多引導(dǎo)他們講，從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。一些教師總擔(dān)心學(xué)生對古詩詞的理解有難度，需要教師更多地去用PPT展示和講解，生怕自己講得少學(xué)生學(xué)得少。然而實踐證明，教師在古詩詞課堂教學(xué)中全方位地引導(dǎo)學(xué)生來講，比單純的教師講更有效果。對于學(xué)生從幼兒階段就熟悉的《靜夜思》《詠鵝》《憫農(nóng)》等古詩，教師完全可以大膽放手，用層次遞進的問題來引導(dǎo)學(xué)生介紹詩人、講解詩句的意思，教師只需適時補充講解內(nèi)容即可。如教師提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生會提前查找資料，小組分工合作做好講解，而講解的內(nèi)容是已經(jīng)對詩詞背景了解內(nèi)化后的輸出過程，更有利于知識的鞏固和運用，學(xué)習(xí)效果是最佳的。對于有難度的《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《西江月·夜行黃沙道中》等也要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的理解，只有教師掌握學(xué)生的理解情況和出現(xiàn)的問題，才能及時做好引導(dǎo)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上處理好課堂生成，帶著學(xué)生一起領(lǐng)悟詩詞的意境和文化內(nèi)涵。

第三，設(shè)計以古詩詞學(xué)習(xí)為主題的展示活動，讓作業(yè)評價更多元。古詩詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能僅僅停留在會讀、會背，更要會靈活運用，如果不經(jīng)常運用，詩詞的儲備很難增加，記憶也不會深刻，所以教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造展示和交流的機會，讓古詩詞學(xué)以致用。筆者效仿中央電視臺《中國詩詞大會》節(jié)目，時常和學(xué)生玩“飛花令”“你說我猜”“出口成詩”等游戲，如讓學(xué)生以“花名”“城市”等作為“飛花令”主題，以小組為單位來比拼，集小組智慧參賽，既讓詩詞功底深厚的學(xué)生有了被欣賞的機會，也讓學(xué)生增加了互相學(xué)習(xí)的機會。此外，筆者還設(shè)計“詩情畫意”手抄報展示活動，“詩詠我心”朗誦活動等。學(xué)生通過繪畫、朗讀等形式展現(xiàn)古詩詞的學(xué)習(xí)成果，讓課后作業(yè)的形式更加靈活多樣。隨著班級詩詞學(xué)習(xí)氛圍的形成，學(xué)生之間相互以詩詞為游戲，經(jīng)常我說上一句，你接下一句，或者我說詩意，你猜詩名，還有給出關(guān)鍵詞讓猜詩作的，在游戲中多了一份古人的雅趣。

第四，在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師要站在教材的“原點”帶著學(xué)生“再出發(fā)”。教師要有意識地進行詩詞群文學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教材是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好知識的優(yōu)良工具，我們在用好教材這一基礎(chǔ)性工具時，要將教材當(dāng)成開啟學(xué)習(xí)的一把鑰匙，以教材為原點不斷向外拓展，汲取豐富的文化養(yǎng)料，促進學(xué)生成長。如在二年級學(xué)習(xí)了杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）后，教師讓學(xué)生了解詩人同一時期寫作的另兩首《絕句》（遲日江山麗、江碧鳥逾白），更多地了解杜甫的詩歌創(chuàng)作。四年級下冊第一單元的《古詩三首》分別是宋代詩人范成大、楊萬里、辛棄疾描寫鄉(xiāng)村景象的詩詞，在學(xué)完本課之后，教師用本單元的“鄉(xiāng)村”為主題拓展其他詩詞，讓學(xué)生搜集關(guān)于鄉(xiāng)村的詩句，看看不同詩人眼中的鄉(xiāng)村是什么樣子的。我們可以讓學(xué)生根據(jù)個人喜好選擇一首詩詞進行介紹，也可以讓學(xué)生將楊萬里的這首《宿新市徐公店》與之前學(xué)過的《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等做對比，欣賞作者的詩作風(fēng)格。此類拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能接觸到更多的詩詞，也掌握到了詩歌學(xué)習(xí)和鑒賞的方法，在后期的教學(xué)中教師要精心策劃，讓詩詞學(xué)習(xí)的半徑不斷擴大，與學(xué)生一起感受詩詞世界的廣闊和魅力。

第五，拓展古詩詞學(xué)習(xí)和運用的“課堂”。教師在古詩詞的教學(xué)中，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在“第一課堂”，要引導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂、第三課堂”中有意識地發(fā)現(xiàn)和運用所學(xué)古詩詞，這樣詩詞的養(yǎng)分才能更好地被學(xué)生內(nèi)化和吸收。筆者告訴學(xué)生古人的詩詞涉及生活的方方面面，我們在平時課堂上學(xué)習(xí)了解的只是有限的一部分，我們在社團活動中，在日常生活中，在研學(xué)旅行中能不能用合適的詩詞表達當(dāng)時看到的場景或者感受？能不能將你在課堂以外看到的觸動，用詩詞記錄下來？于是，學(xué)舞蹈的學(xué)生專門找了古人描寫舞蹈的“舞勢隨風(fēng)散復(fù)收，歌聲似磬韻還幽”“遏云歌響清，回雪舞腰輕”等詩句在社團活動中和同學(xué)分享；有學(xué)生去寧夏旅游看到沙漠中的落日，脫口而出“大漠孤煙直，長河落日圓”；有學(xué)生準(zhǔn)備去武漢參觀黃鶴樓前，先主動查詢和黃鶴樓相關(guān)的詩詞，并讓父母錄制自己在黃鶴樓上吟誦崔顥的《黃鶴樓》作為特別留念……讓筆者欣慰的是，學(xué)生在日常的習(xí)作中也有意識地加入詩詞內(nèi)容，而且運用得當(dāng)，描寫春天的細(xì)柳會用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，描寫勤奮學(xué)習(xí)用“少壯不努力，老大徒傷悲”，觀察荷花會想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫秋景會用“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”等。詩詞學(xué)習(xí)處處是“課堂”，學(xué)生用自己的方式在不同的“課堂”上展示自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，而教師要做的就是點撥和引導(dǎo)，幫助他們搭建多樣的展示“課堂”。

小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)為學(xué)生打好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底色，讓孩子今后能更好地用詩詞講好中國故事，在文學(xué)涵養(yǎng)中彰顯文化自信。做好新時代的古詩詞教學(xué)，需要我們一線教師不斷地在實踐中探索新方法、新思路，只有這樣，才能讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中觸摸優(yōu)秀文化，陶冶情操，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者單位? ?陜西省神木市第三小學(xué)