學(xué)生視角下的初高中英語銜接

薛丹

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾在闡述學(xué)習(xí)規(guī)律時，曾經(jīng)說過：“如果要我將全部教育心理學(xué)歸納為一句話的話，我將一言以蔽之——弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@種觀點(diǎn)對教師最大的啟發(fā)就是，有效的教學(xué)一定要以掌握學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)。但擺在高中英語教師面前一個最為重要的問題就是：如何弄清學(xué)生已經(jīng)知道了什么？帶著這個問題，筆者進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的初高中英語銜接教學(xué)往往是從教師的教學(xué)需要切入的，這相當(dāng)于為學(xué)生預(yù)設(shè)了一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法不能說有明顯的錯誤，但顯然存在一定的缺失，這個缺失就是學(xué)生角色的缺失。大量實(shí)踐結(jié)果表明，要想讓初高中英語銜接教學(xué)更接地氣——接學(xué)生的地氣，教師必須站在學(xué)生的角度思考如何增強(qiáng)初高中英語銜接教學(xué)的有效性。在這一思路之下，筆者對學(xué)生視角下的初高中英語銜接教學(xué)進(jìn)行了研究，下面分享一些自己淺顯的認(rèn)識。

一、 初高中英語銜接教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要起點(diǎn)

初高中英語銜接教學(xué)是高中英語教學(xué)的起點(diǎn)，初高中英語教學(xué)銜接順暢與否，直接影響著中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。如何解決初高中英語銜接教學(xué)存在的問題，使高一學(xué)生順利從初中過渡到高中，是英語教師必須認(rèn)真思考和妥善處理的一個重要問題。英語教師既要充分認(rèn)識初高中銜接教學(xué)的重要性，又要對“起點(diǎn)”有明確的界定。對此，筆者認(rèn)為，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，學(xué)生在初中階段所積累的英語知識及學(xué)習(xí)方法對高中英語學(xué)習(xí)，尤其是高一英語學(xué)習(xí)有著直接的影響，這種影響既是知識性的，又是方法性的。從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來看，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的提升。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再實(shí)施教學(xué)。

例如，人教版高中英語必修1 Unit 1? Friendship一課是高中學(xué)生非常感興趣的一個話題，教師講授這一課相關(guān)內(nèi)容時，有著豐富的素材，可以引導(dǎo)學(xué)生借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及最近發(fā)展區(qū)理論制訂行之有效的規(guī)劃，以達(dá)到初高中銜接教學(xué)的目的。記得筆者在講授這節(jié)課時，設(shè)計這樣的幾個問題：How do you understand friendship？ Who are your good friends？How do you like your friends？

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，應(yīng)用所學(xué)英語詞匯、語法等解決這些問題。例如，有學(xué)生答道：“I think friendship must be based on trust. Only when friends have reliable trust and can trust each other under any circumstance，can this be true friendship.”

通過學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對友誼這一話題有了充分的認(rèn)識。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這種方式不僅符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的“主動建構(gòu)要以先前經(jīng)驗為基礎(chǔ)”的要求，還非常貼近最近發(fā)展區(qū)理論的基本思路。

二、從學(xué)生視角研究初高中英語銜接教學(xué)須引起重視

在英語教學(xué)過程中，教師將教學(xué)研究的視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，能夠使學(xué)生對初高中英語銜接知識有新的認(rèn)知。對此，筆者進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的研究當(dāng)中確實(shí)存在一些空白。從宏觀的角度來看，高中英語教師要全面剖析初高中教學(xué)的異同，抓住課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從微觀的角度來看，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中之后，對英語學(xué)習(xí)非常重視，他們一方面擔(dān)心高中英語難度陡然增加，自己原有的英語知識基礎(chǔ)不足以支撐高中英語的學(xué)習(xí)，在心理上產(chǎn)生了一定的畏懼感；另一方面他們對高中英語教學(xué)內(nèi)容沒底，不知道英語教師的教學(xué)方式是否適合自己，一直比較擔(dān)憂。雖然這些與英語學(xué)習(xí)的具體要求沒有直接關(guān)系，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提。

例如，在講授Friendship一課的Warming Up時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計：

首先，結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)手段，對相關(guān)問題進(jìn)行了優(yōu)化。如針對“You want to see a very important film with your friend，but your friend can’t go until he/she finishes cleaning his/her bicycle.You will...”這一問題，筆者借助相關(guān)教學(xué)軟件，以班里一個活潑的男生為主角（事先征得了他的同意），用畫外音的形式提出上述問題，讓其他學(xué)生思考并回答。

其次，筆者根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，制定了科學(xué)、合理的教學(xué)策略。例如，學(xué)生在回答上述問題時，用了這樣的一句“go without you friend”，這顯然是忽視了you和your的詞性，當(dāng)然這種錯誤只是發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上；又如，有的學(xué)生在回答問題時，用了這樣的一句“help your friend clean the bicycle and you can leave early”，這里所用的“and”顯然不能夠像“so”那樣更好地體現(xiàn)前后兩者之間的關(guān)系……通過學(xué)生的回答，筆者一般能夠比較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生掌握初高中英語知識。

再次，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生完善了英語知識體系，為初高中英語教學(xué)的良好銜接奠定了基礎(chǔ)。從教學(xué)的角度來看，高中英語絕不只限于語音、詞義、用法的教學(xué)，而是基于理解和實(shí)際運(yùn)用的一種能力獲得，初高中英語銜接主要包括知識的銜接和方法的銜接。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將課內(nèi)外結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。

三、學(xué)生視角下的初高中英語銜接教學(xué)策略

通過上述例子我們可以看出，初高中英語銜接教學(xué)是需要講究策略的，尤其是從學(xué)生的視角來看，初高中英語銜接教學(xué)既要關(guān)注策略本身，也要關(guān)注策略的源頭。策略相當(dāng)于指戰(zhàn)員的戰(zhàn)術(shù)，而策略源泉則相當(dāng)于指戰(zhàn)員的大腦。通常我們會認(rèn)為，在研究初高中英語教學(xué)銜接時，教師應(yīng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、意志、學(xué)習(xí)策略等方面及時作出評價，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使他們獲得成就感，增強(qiáng)自信心。這一點(diǎn)與上面提到的學(xué)生在面對高中英語學(xué)習(xí)要求時所表現(xiàn)出來的情況密切相關(guān)，也是實(shí)現(xiàn)初高中英語教學(xué)有效銜接的基礎(chǔ)，在掃除學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙方面有著十分重要的作用。除此之外，策略源頭就是英語學(xué)習(xí)方法的更新，如果說初中階段的學(xué)生習(xí)慣于通過記憶、背誦、重復(fù)訓(xùn)練取得高分的話，那么高中階段的學(xué)生更需要在理解中運(yùn)用，在閱讀和語用中生成語感等。

例如，F(xiàn)riendship一課Reading中的“Anne’s best friend”一文，主要是讓學(xué)生在語言運(yùn)用中獲得語感，進(jìn)而掌握高中英語學(xué)習(xí)的方法等。文中有一封信，學(xué)生除了要了解英語書信格式之外，還要掌握一些英語語言運(yùn)用的技巧，如on purpose、in order to、at dusk等，要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境，通過仿寫提高英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初高中英語銜接教學(xué)更加有效。

在學(xué)生視角下思考初高中英語銜接教學(xué)，本質(zhì)上需要教師建立新的研究角度，需要真正讓學(xué)生成為研究的中心，需要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與不足，需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“對癥下藥”，只有這樣初高中英語銜接教學(xué)才是有針對性的。而反思傳統(tǒng)的初高中英語銜接教學(xué)，更多地局限于教師的教學(xué)需要，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難免會出現(xiàn)高耗低效的情形。

總之，高中一年級是承接初高中最關(guān)鍵的一年，高一學(xué)生成績的好壞關(guān)系著整個高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成。因此，對于教師來說，如何讓學(xué)生在高一年級順利從初中過渡到高中是值得探究的重要工作。當(dāng)教師從學(xué)生的角度出發(fā)，就會找到更加適合學(xué)生的英語銜接教學(xué)方法，這對于傳統(tǒng)教學(xué)而言是一個有益的補(bǔ)充，可以讓高中英語教師在面向自身的“教”的同時，還可以面向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)一步積累并提純經(jīng)驗。這種“教”與“學(xué)”結(jié)合，能夠幫助學(xué)生找到更為有效的英語學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。

作者單位? ?山東省青島市膠州市第十一中學(xué)