高中地理綜合思維能力培養(yǎng)的途徑與實(shí)踐

李莉

綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性。高中地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，而地理環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地理事物發(fā)展演變的時(shí)空分布等，無不體現(xiàn)出地理學(xué)的綜合性特征。綜合性的地理課程性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)地理應(yīng)該從多角度、通過多途徑分析要素之間的關(guān)系，進(jìn)而從整體上了解和掌握事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這就要求學(xué)生具備一定的綜合思維能力。

綜合思維的要義在于通過地理教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，對(duì)地理各要素之間的相互關(guān)系有較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的地理環(huán)境特征，辯證地看待地理問題。

本文從地理課堂教學(xué)、延伸閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等角度切入，探討培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的途徑和方法。

一、實(shí)施過程性地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)注重事物和現(xiàn)象結(jié)果、結(jié)論的展示，使學(xué)生常常利用單向思維來接受知識(shí)。而要提高學(xué)生的綜合思維能力，就應(yīng)該利用新的課改理念，通過過程性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探究地理事物和現(xiàn)象的起因、發(fā)展、影響等過程中，綜合分析各個(gè)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而從整體上了解和掌握事物之間的有機(jī)聯(lián)系。實(shí)施過程性教學(xué)，可以通過以下幾個(gè)途徑展開：

1.利用案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維

利用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究成因，尋找內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，是過程性學(xué)習(xí)的最佳方式。

例如，有位教師在講《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課時(shí)，針對(duì)主要的自然和社會(huì)影響因素，分別給出9個(gè)典型案例，提出9個(gè)針對(duì)性的問題，讓學(xué)生探究影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。其中，自然因素給出了5個(gè)案例。

案例一：課件展示新疆的哈密瓜，提問：新疆的瓜果為什么特別甜？（學(xué)生討論影響因素——光照）

案例二：我國海南以水田為主，一年三熟，能生長椰子、橡膠等熱帶經(jīng)濟(jì)作物。山東以旱田為主，兩年三熟，只能生長蘋果、梨等溫帶水果。主要原因是什么呢？（學(xué)生討論回答——降水、熱量）

案例三：我國塔里木盆地中有沙漠和綠洲緊緊相鄰分布，這是什么原因？（學(xué)生討論回答——水源）

案例四：法國人在南部相對(duì)低平的羅訥河谷地種植葡萄，而在谷地兩側(cè)崎嶇的高原、山地發(fā)展畜牧業(yè)。主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生討論回答——地形）

案例五：中國的龍井茶遐邇聞名，曾被日本茶道研究者帶到本國栽培，茶樹雖然成活，但色澤、口感均大為下降，主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生討論回答——土壤）

案例教學(xué)關(guān)鍵在于案例的選擇和問題的設(shè)計(jì)，這對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的廣度和深度有一定的要求。教師要廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，關(guān)注地理學(xué)相關(guān)信息，注意收集資料，篩選所需案例。

2.利用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維

地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)特性，與實(shí)驗(yàn)密不可分。自然地理方面的一些原理和規(guī)律，比較抽象難懂，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究其奧秘，可以獲得書本之外的知識(shí)，大大提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過觀察、動(dòng)手操作、分析、判斷、推理等理解和掌握了地理規(guī)律和原理，啟迪了思維，培養(yǎng)了綜合分析事物的能力。

實(shí)驗(yàn)中，素材一般來自生活，以身邊的地理事物為對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)體驗(yàn)，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，提高了運(yùn)用知識(shí)分析和解決生活中的地理問題的能力。

比如，有一位教師在教授《熱力環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)長方形玻璃缸中，同時(shí)放一盆熱水和一盆冰，用一個(gè)膠合板蓋住玻璃缸，從膠合板的小孔中，向玻璃缸內(nèi)投入一束燃燒的香。這時(shí)，一個(gè)動(dòng)態(tài)的煙霧環(huán)流就在缸內(nèi)形成了。這樣，對(duì)于冷熱不均形成熱力環(huán)流的原理學(xué)生就很容易理解了。

地理實(shí)驗(yàn)越來越多地被應(yīng)用在課堂教學(xué)中，給地理教學(xué)帶來了新活力，給學(xué)生帶來了新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理人才，有深遠(yuǎn)的意義。

3.利用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野

近幾年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些地理APP軟件可以動(dòng)態(tài)立體地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象發(fā)生的過程，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)“從平面到立體”“從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)”的跨越，為展示長時(shí)間、大尺度、多因素的地理現(xiàn)象演變提供了可能。比如，通過3D演示地球板塊運(yùn)動(dòng)，通過對(duì)“地球切割”演示地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生直觀而又形象地學(xué)習(xí)了自然地理知識(shí)，探究其奧秘。

有一位教師在講授地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)課時(shí)，通過多媒體動(dòng)態(tài)演示縱波、橫波的傳播速度、路徑和深度，深入淺出地講述了通過波的傳播來劃分地球內(nèi)部圈層的原理，從而把地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)很清楚地劃分了出來。信息技術(shù)讓學(xué)生走出課本，把目光投向更廣闊的“天”和“地”，把地理課堂教學(xué)的視角引向宇宙空間。

4.利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生地理綜合思維能力

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具?？茖W(xué)的思維導(dǎo)圖，能將零散的知識(shí)通過一定的圖形結(jié)構(gòu)連接成一個(gè)有機(jī)的整體，一方面可以建構(gòu)知識(shí)體系，另一方面可以擴(kuò)展思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

比如，在講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課時(shí)，教師以閻良甜瓜的生產(chǎn)和發(fā)展為例，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩方面分析、探究影響甜瓜生產(chǎn)的主要區(qū)位因素，建立分析區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的規(guī)律，繼而對(duì)山東生產(chǎn)蘋果、梨等溫帶水果的農(nóng)業(yè)選擇進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)以致用，提升綜合思維能力。

5.利用科教節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

選取與教材內(nèi)容相關(guān)的地理視頻進(jìn)行教學(xué)，也是一種開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的重要途徑。

例如，央視有一期地理科普節(jié)目《神奇的丘陵》，對(duì)甘肅張掖丹霞地貌為什么呈現(xiàn)彩色進(jìn)行了一系列野外科考和實(shí)驗(yàn)分析。面對(duì)色彩斑斕、鬼斧神工的丹霞地貌，地質(zhì)專家們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過對(duì)巖石成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科學(xué)分析，最后確定這些彩色巖石含有大量不同價(jià)位、不同顏色的鐵離子。專家們又對(duì)形成多種價(jià)位鐵離子的原因進(jìn)行了實(shí)地考察，經(jīng)過抽絲剝繭式的實(shí)驗(yàn)和分析，推斷出彩色丘陵分布區(qū)曾是一個(gè)古湖泊，這是形成鐵離子價(jià)位變化的自然因素；同時(shí)，還有復(fù)雜的古氣候環(huán)境和地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)等綜合因素的影響。

地理科教節(jié)目，通過野外考察和研究，探索未知世界，合理解釋自然現(xiàn)象和奇觀，幫助我們開闊了視野，加深了我們對(duì)地理內(nèi)涵和外延的理解。地質(zhì)工作者和專家不僅為我們呈現(xiàn)出了他們的科研成果，揭秘了大自然的奧秘，更重要的是讓我們了解到地理科研的途徑和方式方法。

教師把這樣的視頻案例，有針對(duì)性地引入地理教學(xué)中，作為教學(xué)的素材，并結(jié)合相關(guān)教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究地球表面各圈層的原理和規(guī)律，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維能力。

二、通過地理延伸閱讀，拓展學(xué)生的思維

近幾年來，高考地理命題選材傾向于一些科研文獻(xiàn)資料，甚至是關(guān)于重大地理問題和環(huán)境問題的最新科研成果。因此，讓學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，閱讀一些地理科普文章，是高中地理學(xué)習(xí)的一種趨勢(shì)。

科普文章，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)地理和探索未知世界的一扇窗戶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和閱讀習(xí)慣終身有益。教師應(yīng)該在地理專著、地理雜志和地理學(xué)報(bào)上選取適當(dāng)?shù)奈恼拢扑]給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)，把教材上的知識(shí)和大自然以及身邊的地理事物和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系起來，擴(kuò)大地理知識(shí)的內(nèi)涵和外延。

地理延伸閱讀學(xué)習(xí)，打破了教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的局限，把學(xué)生帶到了更寬廣的境界中，把課內(nèi)與課外相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了綜合思維的地理素養(yǎng)。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力

書本知識(shí)如果是點(diǎn)的話，廣袤的自然界就是一個(gè)面，我們的課堂教學(xué)要由點(diǎn)切入、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合來展開，通過對(duì)自然界中一些地理現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究成因，是地理學(xué)習(xí)的重要途徑。

近幾年的高考題，較多地關(guān)注人們的生活環(huán)境，以身邊事物為素材，以解決生活實(shí)際問題為目的，考查學(xué)生利用地理知識(shí)和原理，綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。比如，2020年全國I卷第1-4題考查人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，涉及的地理知識(shí)有人地協(xié)調(diào)觀、農(nóng)業(yè)發(fā)展措施、環(huán)境問題、精準(zhǔn)扶貧、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等；第10-12題考查氣候?qū)ㄖ季趾鸵?guī)劃的影響，該題涉及的地理知識(shí)有冬季風(fēng)、夏季風(fēng)，需要從風(fēng)向、光照、建筑物密度、樓層高度、樓間距等多個(gè)維度對(duì)城市居住區(qū)建筑物的布局進(jìn)行綜合分析；第36題考查自然地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，涉及的地理知識(shí)有降水、光照、氣溫、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性、“三農(nóng)”問題等自然和人文知識(shí)。這些命題思路傳遞了一個(gè)明確的信號(hào)：我們應(yīng)該走進(jìn)大自然，并尋求解決社會(huì)生活中的地理問題的方法，做到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

1.研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解自然，研究自然界中的地理事物和現(xiàn)象的途徑之一。每次研學(xué)前，規(guī)劃好研學(xué)路線和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些地理問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考。

我們可以設(shè)計(jì)一些對(duì)周邊環(huán)境考察的活動(dòng)。學(xué)校周邊有工礦企業(yè)的，可以讓學(xué)生深入廠區(qū)，了解工人的生產(chǎn)過程，了解工業(yè)品的生產(chǎn)流程和用途，進(jìn)而了解工業(yè)布局的原理；周邊有科研院校的，可以讓學(xué)生深入了解高校的生活，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過了解前沿科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，等等。例如，有教師在開展浐灞濕地公園考察之前，給學(xué)生提前預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：濕地的作用是什么？為什么選擇這里作為國家濕地公園？浐灞國家濕地公園的作用是什么？浐灞國家濕地公園會(huì)對(duì)西安市的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生什么影響？

學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)的，可以讓學(xué)生從本地的自然地理環(huán)境了解本地的生產(chǎn)特點(diǎn)。例如，有一位教師在上《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》這節(jié)課前，向?qū)W生展示了閻良甜瓜的相關(guān)資料“閻良甜瓜汁蜜脆甜口感好。隨著科技的發(fā)展，大棚瓜果提前上市，每年春節(jié)前后甜瓜開始陸續(xù)上市，市場(chǎng)需求量大，供不應(yīng)求……”，并給學(xué)生布置任務(wù)：走訪農(nóng)戶，了解有“早春第一果”口碑的閻良甜瓜以及本地甜瓜生產(chǎn)的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，建議每人寫一篇甜瓜生產(chǎn)因素分析的文章以及甜瓜的發(fā)展歷史和銷售狀況報(bào)告，并在課堂上分享。學(xué)生帶著任務(wù)深入到農(nóng)戶家里，了解甜瓜的種植歷史、產(chǎn)量、品種升級(jí)以及銷售情況，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，從不同的方面總結(jié)影響甜瓜生產(chǎn)的各種有利和不利因素，最后歸納出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)化發(fā)展模式，完成一篇小論文，課堂上互相分享研究成果。在這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，由于親自實(shí)踐和參與，學(xué)生不僅對(duì)當(dāng)?shù)刂匾慕?jīng)濟(jì)作物——甜瓜有了更深入全面的了解，更重要的是對(duì)甜瓜生產(chǎn)以及今后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了明確的認(rèn)識(shí)，為將來建設(shè)家鄉(xiāng)提供了很好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

2.野外考察

野外考察是拓展學(xué)生思維的重要途徑?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)椎（2017版）》的課程目標(biāo)明確提出：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。地理學(xué)的使命，就是深刻揭示和合理解決人類與地理環(huán)境所面臨的問題。地球在不斷演化，人類社會(huì)在不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，地理學(xué)的研究手段和方法也要與時(shí)俱進(jìn)。走進(jìn)大自然，探究廣博的地理各圈層的原理和規(guī)律應(yīng)該是學(xué)習(xí)地理學(xué)的根本之路。

2020年全國高考I卷第37題，題干材料是：不同時(shí)期玄武巖噴出地表，形成不同的地形單元。請(qǐng)據(jù)此推理幾類不同地表形態(tài)的變化過程和形成次序。要回答這道題，必須要了解玄武巖的巖性、噴出時(shí)間、形成的地貌單元、侵蝕程度、海拔高度等地理知識(shí)。該題利用真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和利用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的能力。教材中，關(guān)于火山熔巖地貌的內(nèi)容比較簡單，但是，這類地貌對(duì)研究地球演化歷史、地質(zhì)構(gòu)造、地球生物演變等有重要作用。高考題對(duì)這方面內(nèi)容的考查，對(duì)高中地理教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。

野外實(shí)地考察，是認(rèn)識(shí)和掌握火山熔巖地貌及其成因的重要途徑。2019年暑假期間，筆者有幸和幾位地理教師前往黑龍江五大連池進(jìn)行了旅游考察，目睹了火山噴發(fā)形成的火山群以及熔巖臺(tái)地：一堆一堆的黑色火山錐，呈現(xiàn)了噴發(fā)時(shí)的巨大威力；熔巖排列形狀各異，景觀獨(dú)特，氣勢(shì)磅礴，現(xiàn)存的這些火山地質(zhì)遺跡，形成了一個(gè)天然的地質(zhì)博物館，為我們了解和研究火山提供了寶貴的資源。繞著一個(gè)特大火山口走了一圈，我心里不禁產(chǎn)生了一個(gè)疑問：為什么五大連池火山口沒有像長白山、天山那樣形成天池呢？從地理的角度說，我覺得與火山噴發(fā)的地質(zhì)年代、巖性、當(dāng)?shù)貧v史時(shí)期的氣候等有關(guān)系。當(dāng)然由于認(rèn)知和研究條件所限，可能有更深的不為人知的原因，這是一個(gè)地理、地質(zhì)方面的課題?？傊叱鋈ゲ拍軐W(xué)活地理，才能發(fā)現(xiàn)需要研究的地理問題，才能激起學(xué)習(xí)和研究地理的興趣。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極進(jìn)行野外考察，在考察中學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)。

如果把自然界中的地理事物和現(xiàn)象比作大海的話，那么教材中的知識(shí)僅僅是滄海一粟。神秘莫測(cè)、變化多樣、浩瀚無垠的地球表面圈層形成的復(fù)雜系統(tǒng)，每天都在相互作用和變化中，所以地理的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在現(xiàn)有的教材知識(shí)上，而應(yīng)該關(guān)注“地”的變化和新“理”的探究，這就要求我們走出課本，把目光投向更廣闊的“天”和“地”。

以“地”探究“理”，讓“理”回歸“地”，學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)既要在地理課堂上落地，更要在“考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐活動(dòng)中生根。

作者單位? ?陜西省西安市閻良區(qū)教研室