做教學(xué)有心人 聽成長拔節(jié)聲

邱俊

“每一個熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為生命實踐組成的課堂教學(xué)，由此激起自覺地上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望?！蔽視r常引用葉瀾教授的這句話送給剛?cè)肼毜慕處焸儭?/p>

把課放在心上，做教學(xué)有心人，是上好課的第一步。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場，也是一面鏡子，容不得半點泡沫與浮華、敷衍與虛假，教師的所有表現(xiàn)，都會折射在課堂上，影響學(xué)生的成長。從蹣跚學(xué)步的初入職教師成長為省級教學(xué)名師，我的課堂實踐也在檢驗印證著這一理念。我一直堅信，教師把課放在心上，才會上在學(xué)生的心上。

?? ? 一、把專業(yè)探索作為成長的基石，有“備”而來

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中提出：用一輩子的時間來備課。于漪老師說：“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師?！庇眠@樣虔誠謙遜的態(tài)度備課，每節(jié)課都能胸有成竹，教得自如，教得踏實。

備學(xué)識，豐富地閱讀。教師是地地道道的讀書人。若是閱讀太少，學(xué)識尚淺，道不明、業(yè)不精，又怎么能給學(xué)生解惑呢？我剛畢業(yè)走上講臺時，記性好，常常把要求學(xué)生背的課文先背過，上課不拿課本，尤其是長篇文言文，洋洋灑灑地誦背一遍，瞬間滿教室圈粉，學(xué)生早讀時爭先恐后搶著過關(guān)背誦。教師的示范作用可見一斑。多年來，我也就養(yǎng)成了上課不拿書的習(xí)慣，有些課文即使沒背，也在心里來來回回過了好多遍。熟知教材，只是教師最基本的能力。我曾有過多次在課堂上被學(xué)生問倒的經(jīng)歷，課后查閱資料、請教同行，用最快時間給學(xué)生最滿意的回答。捫心自問，被問倒源于功底淺薄，學(xué)養(yǎng)不深。于是，更深知教師讀書的厚度決定課堂的高度、寬度和深度，決定學(xué)生的認知水平。若想站穩(wěn)講臺，一定要先在閱讀天地站穩(wěn)雙腳。我給自己規(guī)定了四類書：教學(xué)實踐類、專業(yè)理論類、哲學(xué)美學(xué)類、生活智慧類，并制訂了每年的讀書計劃。課堂上隨手拈來非一日之功，全都歸于大量閱讀的涵養(yǎng)積淀，多年的堅持給了我教學(xué)自信和學(xué)識底氣，也修煉了我的人文情懷和教學(xué)魅力，漸漸化作精神的血液和生命的基石。

備見識，虔誠地學(xué)習(xí)。見是不斷拓寬視野，讓自己有更多更廣的閱歷；識是增強自己的思想濃度，有深刻而獨立的見解。有見識的教師，不會閉門造車，不會成為井底之蛙，懂得時常給課堂注入新鮮的活水以興波。最早在期刊上認識余映潮老師，他的板塊式教學(xué)成了我初學(xué)模仿的方向。在教師用書附加的光盤里遇見了寧鴻彬老師的《最后一課》《變色龍》等，直到今天記憶猶新，其中的玄機奧妙，實在大有學(xué)問。后來在博客上默默關(guān)注王君老師好多年，學(xué)習(xí)創(chuàng)意的設(shè)計，拜讀靈動的文字。從《王君講語文》這本書開始，先后讀了《董一菲講語文》《程少堂講語文》等十幾本系列書籍，鉆研名師課例，博采眾家之長。近幾年，參加了一些全國會議，真真切切走進名師課堂，現(xiàn)場觀摩語文味十足的名師示范課，給了我沖擊性的觸動和改變。觀課學(xué)課的過程，增長了見識，無形中也建設(shè)了自己的教學(xué)人生，知道語文是怎么一回事，教學(xué)是怎么一回事，如何深入淺出地教出語文真味，慢慢開始描繪心中的語文風(fēng)景。

備膽識，勇敢地歷練。沒有“集萬千折磨于一身”，難以養(yǎng)成厚實的教學(xué)底氣?？梢哉f，但凡優(yōu)秀的教師大都在真實的課堂歷練中一路歪歪扭扭、跌跌撞撞前行。每一次公開課后挨個請教，筆記本上的問題已記錄得密密麻麻。不服輸?shù)膭艃阂簧蟻?，主動請纓上公開課，別人推三阻四拒絕的都輪到了我的頭上。一學(xué)期下來，滿意的課越來越多，那些被摘抄的課例卡片靈活地幻化成了課堂中的創(chuàng)意金點子。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣市到省到全國賽壇，大大小小的歷練成為寶貴的財富，激活我教學(xué)生命的因子。我一邊沉醉地享受成功的幸福，一邊在深夜咀嚼失敗的痛苦，無數(shù)的時間與精力都凝聚在課上，無數(shù)的艱苦與突破都呈現(xiàn)在課上，一刻不停催我再出發(fā)。

備認識，不懈地研究。教學(xué)的道路不會是一望無際的坦途，往前走，我發(fā)現(xiàn)，聽了很多課，上了很多課，分享了很多講座，研究了很多課例，汲取了很多智慧，我的學(xué)習(xí)不只是一味取其精華，也學(xué)會了辨其優(yōu)劣，更重要的是形成了自己的認識，認識學(xué)生，認識語文，認識教材，認識教法，認識教育……我的講座專題從不重復(fù)，無論是通識培訓(xùn)還是學(xué)科交流，都努力另辟蹊徑尋找突破，或者在原有的基礎(chǔ)上向深處漫溯。這個提煉、總結(jié)、挖掘的過程也是在研究自己，即研究自己的教育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育對象、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。2020年彰顯“新語文·融教學(xué)”主張的《向新而生，向美而行》一文在《語文教學(xué)通訊》公開發(fā)表，我成為封面人物，倡導(dǎo)的“新語文·融教學(xué)”落地生根。一系列初具雛形的思考不是閉門造車，也不是囿于個人經(jīng)驗沾沾自喜，而是在實踐中思考、發(fā)現(xiàn)，在書堆中探索、研究，逐步構(gòu)建起來符合教育本質(zhì)規(guī)律、符合語文學(xué)科特性的理論體系。

?? ? 二、把專業(yè)實踐作為成長的沃土，有“跡”可循

課堂是教師安身立命之本，教師不僅要堅守這塊多情的土地，更要肩負著山一般的責(zé)任，胸懷著海一般的深情。尤其是語文課，它蘊含著豐富的情和意，承載著對學(xué)生精神的哺育，對人有教化與陶冶的功能。然而，現(xiàn)實是至今依然存在學(xué)生不喜歡語文的尷尬，這需要我們教師向內(nèi)尋找解決問題的辦法。

有真實的鉆研態(tài)度。如今，各種教學(xué)資料鋪天蓋地，網(wǎng)上的資源隨處可見，很多教師拿到教材，只粗略地眼過一遍，就迫不及待上網(wǎng)搜索查閱下載。上課時照搬照抄，“得來全不費工夫”，或者憑依教學(xué)參考書，亦步亦趨，照本宣科。其實，即使是名家經(jīng)典教學(xué)設(shè)計，也無法代替?zhèn)€人對文本的鉆研、對教材的理解。很多教師從新課導(dǎo)入開始，眼不離本，手不離卷，自顧自地講解教案上或是參考資料書上的解析，一味追求問題的答案，結(jié)果忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，卻把課上得不理想的原因歸咎于學(xué)生。殊不知，毛病就出在我們自己身上，對教材、對文本一知半解，致使課堂教學(xué)浮游無根，更多的關(guān)注點在教案、講什么、怎么講上，而無暇顧及學(xué)生，無法做到胸有丘壑，課堂效率自然低下。長期如此，對學(xué)生來說，影響嚴重；對教師來說，必然導(dǎo)致本領(lǐng)恐慌，又何談專業(yè)成長。

我上課要求自己不看課本不看教案，心中有本，目中有人，眼觀六路耳聽八方，盡可能多地關(guān)注到全體學(xué)生。前提條件是備課要非常熟練，把教材全裝在自己的心里，自如駕馭。這就是真實的鉆研態(tài)度。它體現(xiàn)在對教材的深度開掘、對學(xué)情的預(yù)設(shè)判斷、對教學(xué)內(nèi)容的精心選定、對目標的精準定位、對教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇、對問題的巧妙設(shè)置、對活動的用心設(shè)計等多方面。其中，熟讀教材，鉆研文本，是教師必須具備的基本功。我準備嘗試高中語文教學(xué)之前，鼓起勇氣在全市中學(xué)研討會上執(zhí)教了一節(jié)課《荷塘月色》，挑戰(zhàn)自己。從裸讀文本捕捉初讀靈感到查閱資料深層解讀，花了一周多的時間，期間讀《如是我讀》《朱自清全集》，讀文獻中關(guān)于《荷塘月色》的教學(xué)案例。課后，我把鉆研的感想寫成一篇文章《荷塘月色的世界里，終究有“我》，很快收到中語參上旬刊的刊用通知。閱讀文本，鉆研文本，是自我的事情，是一種相遇，遇見靈魂深處的自己，或者說是遇見自己的一部分。

有真實的情感投入。教學(xué)就是求其真，教師真愛課堂，真愛學(xué)生，叩擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引發(fā)悅耳的共鳴。

真情從何而來？除了對文本的真融入，關(guān)鍵還要在課堂里融入真情，善于表達、流露出自己的情意。“感人心者，莫先乎情?！痹囅?，教師在課堂上激情飽滿，情動于中，去讀去思去寫去表達，不僅能引起學(xué)生共鳴，而且會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。只有先感動自己，才能感動學(xué)生。

我教《背影》，眼前無數(shù)次浮現(xiàn)父親的背影，讀得淚眼模糊，教得喉嚨生哽。解讀《背影》的過程，竟也是我解讀父親的過程。用最融入的心，感染學(xué)生品淡淡文字的深情。教了很多遍，人在變化，課在變化，不變的是被文字打動的真切之情。

每一位優(yōu)秀的教師教課，都是全身心投入。越來越懂得于漪老師的情感“教師站在課堂上，就是用生命在歌唱”。我也將自己的體會告訴老師們：“干癟的眼神永遠上不出生動的課；憔悴的容顏永遠不能綻放激情的活力；沙啞的喉嚨永遠唱不出激情高亢的清音；疲憊的心智永遠開不出幽默詼諧的花朵?！?/p>

有真實的學(xué)習(xí)所得。上課、聽課之后，我喜歡在學(xué)生中停留片刻，聊聊學(xué)習(xí)收獲。聽完一位老師上的《紫藤蘿瀑布》后，學(xué)生告訴我：這節(jié)課最大的收獲是在老師精美的課件里欣賞到紫藤蘿的各種美。孩子單純的眼神、認真的表情，讓身為語文人的我遭遇臉紅的尷尬。教授王績的《野望》時，有老師一上課就打出夕陽余暉等圖畫，對著圖畫出示“樹樹皆秋色，山山唯落暉”詩句，意圖通過詩畫比較，讓學(xué)生置身于形象直觀的聲像色的氛圍中。遺憾的是只一味關(guān)注靜態(tài)的畫面，使學(xué)生的想象空間被畫面框住，脫離語言本身，削減了詩句的魅力。聽戴望舒的《雨巷》一課，有老師播放了丁香花、油紙傘、配樂朗誦等幾個視頻，將課文拋在一邊，教室里不時傳出陣陣輕浮的哄笑聲?！队晗铩冯鼥V而又幽深的美感被破壞，詩歌教學(xué)流于空泛和形式化。我們必須明白：一切教學(xué)活動離不開文本，離不開語言文字。語文課若只是形式上的熱鬧和浮華，語言文字就會被冷落，語文的學(xué)習(xí)就失去了根本，多媒體運用就會成為贅疣。語文課要想去偽存真，就必須和語言文字親近再親近，想辦法進入到文本的內(nèi)核里面去。

?? ? 三、把專業(yè)反思作為成長的火花，有“知”必行

教師要努力不斷超越，至關(guān)重要的一點是善于反思。不時停下來回望，想想哪些是對的，哪些是錯的。

反思課堂教學(xué)的追求。回想剛走上講臺的自己，沒有任何教學(xué)理念的支撐，只是憑著一種直覺，不甘心按部就班地傳授知識，不滿足平鋪直敘地分文解句。我的教學(xué)出彩路的第一階段：著眼于板書，追求一點出彩。作文課《記敘文中的描寫》是一棵綠意蔥蘢的大樹，《口技》一課坐標線一樣的板書，《在山的那邊》簡筆畫式的板書，《我的叔叔于勒》的“金”字板書……

人總是要有點追求的，這些小小的創(chuàng)意讓我樂不可支。正因為有了原動力，我開始嘗試著放眼整個課堂：著眼于流程，追求一面出彩。如《海燕》一課，用歌的節(jié)奏美讀海燕、用畫的場景體驗海燕、用詩的筆觸領(lǐng)悟海燕……在十幾年前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這些上法如春風(fēng)吹皺一池春水，讓我贏得一次次贊譽。課堂像一個變幻無窮的魔術(shù)師，不斷地生產(chǎn)出讓我迷醉也讓我困惑的綺麗畫面催我反思。我很快認識到：經(jīng)歷了純粹教學(xué)技巧追求的青年教師是值得自豪的，但技巧之美絕不是語文之美的真正所在！在“創(chuàng)新設(shè)計”的贊譽之上，唯有更高的追求，才能真正觸摸到語文的本質(zhì)之美！2009年陜西省優(yōu)質(zhì)課評選中，本是一節(jié)很得意的課，沒有想到結(jié)果卻事與愿違。現(xiàn)在想來，那節(jié)課太工于設(shè)計而遺忘了語文最可貴的東西——品出語文味！這成了我教學(xué)生涯中難忘的體驗，深刻地影響了我對語文的理解、對語文教學(xué)的思考，成為教學(xué)教研的轉(zhuǎn)折點。從教學(xué)技巧類的沉迷進入對文本解讀的深入思考，是第三個階段：著眼于語言，追求品味出彩。

由失敗的一節(jié)課，深刻反思，我發(fā)現(xiàn)孜孜矻矻追求的理想語文課堂是有“人”存在的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力、智慧與挑戰(zhàn)的課堂。著眼于學(xué)生，追求生成出彩，是第四個階段。

教學(xué)是一門誠實的藝術(shù)，任何虛無都不攻自破。深諳此道，從此，我關(guān)于教學(xué)的反思無處不在。

反思每一節(jié)創(chuàng)造性的課。深秋的校園色彩很濃烈。寫作課之前，我在黑板上寫下一句話：“有一種生活叫語文。走，看樹去！”學(xué)生頓時歡呼雀躍起來。我?guī)W(xué)生來到備課時踩點的幾棵樹前，上了一堂鮮活生動的作文課《讀樹》。我想告訴學(xué)生：課內(nèi)課外，語文與生活，從未分開。你的內(nèi)心世界是豐富還是貧瘠，是多彩還是單調(diào)，都能歸結(jié)到一件事情上——你愛不愛生活。語文生活是大課堂，它給我們的不僅僅是一棵會思考的樹，還有更多的雄壯奇?zhèn)?、瑰麗曼妙，可以隨時滋養(yǎng)我們的生命，種植一生的熱情。學(xué)生說：“從那天以后，在校園里來來回回，我竟然發(fā)現(xiàn)了許多小美好，我的眼睛里不再只有試題練習(xí)，窗外的變化有太多精彩。我的心開始涌動著鮮活的水了。”

反思每一節(jié)常態(tài)課。想快速成為一名優(yōu)秀的教師，常態(tài)課的反思是直通車。反思一節(jié)課的所得、所惑、所難、所疑，也可以從以下三方面針對性反思。學(xué)生“學(xué)”的發(fā)生：學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？學(xué)習(xí)狀態(tài)怎么樣？學(xué)習(xí)效果是否明顯？教師“教”的發(fā)生：教的有沒有內(nèi)容？教的有沒有意義？教的是知識，還是學(xué)習(xí)知識的過程？教的過程是按照環(huán)節(jié)完成任務(wù)，還是關(guān)注學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的思考？教師的教與學(xué)生的學(xué)共生：問題提出與學(xué)習(xí)過程是否脫節(jié)？教師指導(dǎo)與學(xué)生討論是否脫節(jié)？個體思考與交流合作是否脫節(jié)？這三方面基于學(xué)情思考，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)在每節(jié)課上真實發(fā)生。

反思每一堂課的效益?！半p減”政策下的課堂教學(xué)，核心是提高教師備課實效，真正提高課堂效率。一方面做“加法”：提高學(xué)生參與度，盡量面向全體；增強目標意識，組織深度學(xué)習(xí)；增加課堂效益，讓學(xué)生學(xué)有所獲。一方面做“減法”：簡化教學(xué)目標，讓學(xué)習(xí)方向明確；簡化內(nèi)容選定，讓過程真實有效；簡化課堂碎問，讓思維走向深度。我習(xí)慣布置少量語文作業(yè)，開始時有家長不放心，委婉告訴我：“其實學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣作業(yè)多了，作業(yè)多他們才不會整天想著玩?！泵鎸@樣的教育理念，我只通過行動來證明，學(xué)習(xí)成績的提高絕對不是因為作業(yè)多。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)，讀書的欲望被充分喚醒，他們就會源源不斷生發(fā)出學(xué)習(xí)的力量。比“分數(shù)”更重要的是“人”，“謀分”之法在于“謀人”，“分”即在人中。

一路走來，慶幸自己一直做教學(xué)有心人，把課放在心上，努力上在學(xué)生心上。于是，在成就學(xué)生的同時也成就了自己，聽得見成長拔節(jié)之聲：在好的課堂里，總能看到學(xué)生充滿生長的氣息；在好的老師身上，總能看到教育生命的飽滿。

作者單位? ?陜西省安康市教學(xué)研究室