基于OBE理念和混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐
——以“PHP程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例

朱瑩芳，施小英，周玉珍

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫214000）

1 引言

高校肩負(fù)著新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要使命。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作提出的新目標(biāo)和新要求，也是指導(dǎo)高校教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)[1]。近些年來，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，各個(gè)學(xué)校都積極開展課程思政教學(xué)改革，積極從課程中挖掘思政元素并“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入專業(yè)教學(xué)中，將價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)、知識(shí)傳授目標(biāo)和技能培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政育人和專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

理工科專業(yè)課的思政教育，是全方位開展課程思政系統(tǒng)工程中關(guān)鍵、核心、難解的問題[2]。2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[3]。理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2 基于“OBE理念+混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)改革總體方案

OBE 教育理念（Outcome based education），即“成果導(dǎo)向教育”，這里的成果指的是學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)過程之后所獲得的包括知識(shí)的內(nèi)化、實(shí)踐能力的發(fā)展以及情感價(jià)值觀的形成的最終結(jié)果。OBE教育理念區(qū)別于其他教育理念的最大特點(diǎn)是，它是從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)和結(jié)果運(yùn)用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)[4]。OBE強(qiáng)調(diào)了以下4個(gè)問題：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？若將OBE教育理念引入到課程思政教學(xué)改革中，同樣可以提出以上問題，可見OBE對(duì)課程思政教學(xué)改革實(shí)施與效果評(píng)價(jià)具有借鑒和指導(dǎo)意義。針對(duì)“PHP程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，基于OBE教育理念，結(jié)合相關(guān)課程的思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，課程思政教學(xué)改革總體思路如圖1所示。

圖1 課程思政教學(xué)改革總體思路

3 基于“OBE理念+混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐

課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)“PHP程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，從課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、課程延伸內(nèi)容、蘊(yùn)含思想及應(yīng)用領(lǐng)域等多角度，全方位挖掘思政元素，構(gòu)建“三堂合一、四環(huán)相扣、三線融合”混合式課程教學(xué)體系，形成以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程教學(xué)方案，以達(dá)到讓思政之“鹽”融于課程之“水”的成效，在實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入地理解和掌握。

3.1 結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建思政目標(biāo)

“PHP程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是Web前端開發(fā)1+X職業(yè)技能等級(jí)考試的核心課程之一。課程重點(diǎn)講授使用PHP進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的一般方法及其實(shí)現(xiàn)的思路與技能，以過程化程序設(shè)計(jì)為主。通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，使學(xué)生全面地理解PHP語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的基本思想，熟練掌握PHP操作MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)、會(huì)話控制等技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的技能。

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合課程內(nèi)容和課程突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，確立“PHP程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)內(nèi)容以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并探索思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。課程思政教學(xué)目標(biāo)具體為：

（1）用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，厚植愛國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，在學(xué)習(xí)中踐行愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的道德和行為準(zhǔn)則。

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，樹立文化自信，形成崇尚中華文化新風(fēng)尚，了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思維方法，教育學(xué)生遵守科學(xué)倫理道德，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

（5）培養(yǎng)學(xué)生遵守行業(yè)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致、精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

（6）在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐中，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，牢固樹立法治觀念，明確憲法在我國(guó)法律體系建構(gòu)中的地位，了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全有關(guān)法律法規(guī)。

3.2 挖掘思政元素，融入課程內(nèi)容

3.2.1 線上線下混合式課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

課程圍繞企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目“鮮日達(dá)助農(nóng)生鮮商城”，按照線上課堂和線下課堂“三堂合一”，創(chuàng)、探、精、賽“四環(huán)相扣”，知識(shí)主線、技能主線、思政主線“三線融合”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，如圖2所示。課程以“鄉(xiāng)村振興、愛國(guó)愛崗”為思政主線，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐、國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、身邊事，乃至計(jì)算機(jī)行業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況、未來趨勢(shì)、行業(yè)領(lǐng)軍人物等多角度、全方位挖掘思政元素。課程以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、價(jià)值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在此過程中認(rèn)識(shí)問題背后所蘊(yùn)含的哲學(xué)思維、方法論和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

圖2 線上線下混合式課程思政教學(xué)體系

3.2.2 運(yùn)用多種教學(xué)方法將課程思政元素融入課程內(nèi)容

基于OBE教學(xué)理念，通過分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合思政目標(biāo)，從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，對(duì)每一單元的思政內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并根據(jù)課程特點(diǎn)、教書育人規(guī)律等進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)；在課堂教學(xué)中，采用合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，在使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵得到深化、外延得到拓展的同時(shí)，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)和技能并內(nèi)化為專業(yè)能力。具體課程思政元素與課程內(nèi)容融入設(shè)計(jì)見表1所示。

表1 課程思政元素與課程內(nèi)容融入點(diǎn)映射表

3.3 結(jié)合思政元素，進(jìn)行課程考核

基于OBE理念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)、技能考核、期末考試等多樣化的考核方式；加強(qiáng)過程考核，組成線上智能評(píng)價(jià)與線下人工評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。具體考核環(huán)節(jié)中，平時(shí)成績(jī)占比40%，包含課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、課堂出勤考核等四個(gè)部分；技能考核占比30%，包含課堂任務(wù)完成情況、分組答辯情況兩部分；期末考試占比30%，由線上的理論考試（15%）和線下的操作考試（15%）兩部分組成。課程考核實(shí)施方案如圖3所示。

圖3 課程考核實(shí)施方案

在課中學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，依托思政育人載體，設(shè)計(jì)搶答、投票等互動(dòng)環(huán)節(jié)；在課后作業(yè)中，增設(shè)程序設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、網(wǎng)絡(luò)安全法等開放性題目調(diào)研，注重素質(zhì)提升與價(jià)值引領(lǐng)；增設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收分組答辯環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與教學(xué)指導(dǎo)，并在分組答辯環(huán)節(jié)中增設(shè)獨(dú)立完成給分點(diǎn)和功能拓展給分點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在項(xiàng)目報(bào)告中增設(shè)開發(fā)技術(shù)比較給分點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從開發(fā)效率、安全性等多角度對(duì)幾種技術(shù)進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析判斷能力。多種考核方式相結(jié)合，貫穿課程教學(xué)全過程，旨在促進(jìn)課程育人目標(biāo)的達(dá)成與效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。細(xì)致入微的過程化考核，能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

4 基于“OBE理念+混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)具體實(shí)施——以Ajax前后端交互技術(shù)為例

教學(xué)實(shí)施過程遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理念，按照軟件開發(fā)的增量模型實(shí)施教學(xué)，逐步提升學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)；與聯(lián)想集團(tuán)合作辦學(xué)、雙師共導(dǎo)，以提高學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力。采用線上+線下的混合式教學(xué)模式，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐以及課后拓展三個(gè)部分，任務(wù)逐級(jí)遞進(jìn)，突破重難點(diǎn)。通過集成開發(fā)平臺(tái)、各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生多渠道鞏固知識(shí)、技能。

4.1 課前準(zhǔn)備

利用超星智慧教學(xué)平臺(tái)在課前安排部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)測(cè)試。導(dǎo)學(xué)測(cè)試設(shè)置為客觀題，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自己的知識(shí)掌握情況，教師也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并歸類學(xué)生學(xué)習(xí)問題和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.2 課中實(shí)踐

課中進(jìn)行技能精煉，并完成項(xiàng)目模塊內(nèi)容，并結(jié)合線上分組討論、隨堂測(cè)試等，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能的靈活運(yùn)用和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體實(shí)施過程分為“創(chuàng)”情境、“探”原理、“精”技能、“賽”成績(jī)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）“創(chuàng)”情境

利用鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)產(chǎn)品上行、電商助農(nóng)的情境，貫徹《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展工作要點(diǎn)》的文件精神，搭載“鄉(xiāng)村振興、愛國(guó)愛崗”的主題，以Ajax技術(shù)在助農(nóng)生鮮商城用戶注冊(cè)過程中的應(yīng)用為典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化。展示傳統(tǒng)的用戶注冊(cè)過程和使用Ajax技術(shù)的用戶注冊(cè)過程，通過對(duì)比兩者的不同用戶體驗(yàn)，結(jié)合分組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）“探”原理

通過對(duì)“王經(jīng)理請(qǐng)小李完成計(jì)劃書”情境的分析，并將其與“Web請(qǐng)求和響應(yīng)過程”進(jìn)行類比，請(qǐng)學(xué)生討論Ajax在請(qǐng)求響應(yīng)過程中所起的作用，幫助學(xué)生理解Ajax的工作原理，如圖4所示。

圖4 通過情境分析和類比“探”原理

原理講解后，分析將Ajax工作原理轉(zhuǎn)化為用戶名無(wú)刷新驗(yàn)證的方法。

（3）“精”技能

此部分由一個(gè)初級(jí)任務(wù)和一個(gè)中級(jí)任務(wù)（項(xiàng)目模塊任務(wù)）構(gòu)成，中間穿插隨堂測(cè)試。學(xué)生接收任務(wù)單后，完成小組分工。

首先，完成初級(jí)任務(wù)“無(wú)刷新頁(yè)面跳轉(zhuǎn)”，根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)分析得到的4個(gè)步驟，通過教師講解、分組討論、動(dòng)畫演示等方式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分步完成。中級(jí)任務(wù)“用戶名無(wú)刷新驗(yàn)證”項(xiàng)目任務(wù)模塊中，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿初級(jí)任務(wù)來自主完成。并引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)結(jié)意識(shí)，理解“個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)協(xié)作才是提高工作效率的有效法寶，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)還是工作中，都應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精”。在實(shí)踐過程中，結(jié)合學(xué)生互助、線上線下討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、分析解決問題的能力。鼓勵(lì)有余力的同學(xué)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)一步優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（4）“賽”成績(jī)

結(jié)合教師給出的評(píng)價(jià)依據(jù)，各小組派代表進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)投票選出最好的作品，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)給各小組打分。最后由教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)。

課堂教學(xué)過程結(jié)合國(guó)家施政的重要戰(zhàn)略，課程項(xiàng)目以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為核心，引導(dǎo)學(xué)生從做中了解世情國(guó)情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感；通過項(xiàng)目案例的工作原理和小組互助，加深學(xué)生對(duì)“團(tuán)結(jié)協(xié)作有助于提高工作效率”的認(rèn)同；通過解決問題、實(shí)施項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)。

4.3 課后拓展

課后通過發(fā)布知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)鞏固，通過收集調(diào)查問卷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化授課進(jìn)度與安排；自主完成拓展任務(wù)“驗(yàn)證碼無(wú)刷新驗(yàn)證”，教師根據(jù)項(xiàng)目模塊完成情況進(jìn)行線上答疑和評(píng)價(jià)，將編程技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政元素融入育人全過程，企業(yè)教師也定期進(jìn)行線上輔導(dǎo)和答疑。

5 基于“OBE理念+混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)改革實(shí)施效果

5.1 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)步明顯

課程實(shí)施思政教學(xué)改革后，學(xué)生的參與度、滿意度、任務(wù)完成度均有提升；學(xué)生分析問題、解決問題能力穩(wěn)步提高，自我探索能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)，還落實(shí)了勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生從做中了解世情國(guó)情，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，堅(jiān)定了“四個(gè)自信”，建立了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)。

5.2 學(xué)生項(xiàng)目技能穩(wěn)步提升

課堂教學(xué)實(shí)施“創(chuàng)→探→精→賽”環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)。學(xué)生PHP網(wǎng)站開發(fā)知識(shí)趨于豐富、技能穩(wěn)步提升，作品質(zhì)量提升顯著，不僅鍛煉了學(xué)生正確編寫代碼的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

5.3 課程團(tuán)隊(duì)老師教學(xué)成果豐碩

在教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)中的教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，豐富課程教學(xué)資源，在此過程中也全方位提升了團(tuán)隊(duì)成員的水平。

6 結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)，絕不能一蹴而就，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。課程團(tuán)隊(duì)將永遠(yuǎn)在路上，堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，一如既往地加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，探討時(shí)事熱點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)新的思想理論和新的方法，進(jìn)一步提高挖掘課程思政元素的能力和將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)的能力，把思想政治教育融入平凡、普通、細(xì)微的課堂教學(xué)管理之中，努力打造科學(xué)有效的優(yōu)質(zhì)課程思政育人體系，立德樹人，潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)素養(yǎng)和大國(guó)工匠精神[5]。