高校思政教育中如何加強(qiáng)大學(xué)生人文精神培養(yǎng)
——評(píng)《高校思政課程建設(shè)與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)》

書名：《高校思政課程建設(shè)與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)》

作者：崔嵐

出版社：北京工業(yè)大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5639-7646-1

出版時(shí)間：2020 年9 月

定價(jià)：45 元

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育提出了更高要求，在當(dāng)下社會(huì)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，僅僅依靠個(gè)人能力并不能使自己脫穎而出，具備良好品德的同時(shí)又需自身技術(shù)過硬，才能提高自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，于是高校開始在思政課堂上開展大學(xué)生人文精神培養(yǎng)工作，以此提高大學(xué)生的綜合實(shí)力，盡自己所能地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

筆者在開展吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“吉林省高校思政課建設(shè)的協(xié)同模式研究”（2019C9）深讀由崔嵐著，北京工業(yè)大學(xué)出版社于2020年出版的《高校思政課程建設(shè)與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)》一書，該書共分為八個(gè)部分，書中第一部分主要論述了思政教育存在的意義，闡明了它對(duì)教育機(jī)構(gòu)所展開的教學(xué)過程產(chǎn)生了哪些影響。第二部分主要講述了思政教育課程理論課的發(fā)展歷史，闡明了該課程在高校課堂上所發(fā)揮的重要作用。第三部分對(duì)思政課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確指出現(xiàn)階段高校思政課堂存在的問題有哪些，并強(qiáng)調(diào)借鑒他人開展思政課堂寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要性。第四部分主要講述了高校對(duì)思政課程教學(xué)體系的具體改革方案，論述了從教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等不同方面進(jìn)行教學(xué)改革的具體舉措。第五部分至第七部分內(nèi)容主要講述了培養(yǎng)高校學(xué)生人文精神的重要性，闡明了思政教育與人文精神培養(yǎng)工作之間存在關(guān)聯(lián)性，明確指出現(xiàn)階段高校缺失人文精神培養(yǎng)的具體因素，并提及有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效策略，探討如何在思政教育中有效展開該項(xiàng)工作。第八部分內(nèi)容主要論述了將思政教育與毛澤東思想進(jìn)行有效結(jié)合的教育意義。

受社會(huì)環(huán)境的影響，目前高校很多學(xué)生的心思比較浮躁，這種情況便愈發(fā)突出高校開展人文精神培養(yǎng)工作的重要性。目前我國(guó)大部分高校中沒有單獨(dú)開設(shè)人文精神培養(yǎng)課程，教師通常會(huì)將有關(guān)該部分的教育過程融入思政教育中。事實(shí)上，思政教育與人文精神培養(yǎng)工作存在共通之處，這兩種教育形式的開展都是為了幫助學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，由此可見，思政教育與人文精神培養(yǎng)工作同樣重要?，F(xiàn)階段，在思政教育課堂中，很多教師過于注重授課內(nèi)容的教學(xué)工作，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人品德的培養(yǎng)工作，這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生人文精神。在思政教育中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅需要在課堂授課內(nèi)容上進(jìn)行滲透，更需要更新思政教育現(xiàn)有教材，挑選書籍中與人文精神培養(yǎng)工作相關(guān)的內(nèi)容作為思政課堂所使用的教材。

事實(shí)上，將上文提及的兩種教育課程結(jié)合在一起，短時(shí)間內(nèi)并不一定會(huì)使求學(xué)者的個(gè)人素質(zhì)得到顯著提升。為了實(shí)現(xiàn)高校的育人目標(biāo)，同時(shí)也為了進(jìn)一步提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量，讓高校人文精神培養(yǎng)工作能有條不紊地進(jìn)行，教師需要一改此前枯燥無味的教學(xué)方式，增添課堂的趣味性，在課堂上添加游戲教學(xué)因素，并適當(dāng)引入情景教學(xué)模式。將枯燥無味的理論知識(shí)融入游戲中，增加學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，將思政知識(shí)理論體系穿插進(jìn)游戲教學(xué)情景中，以此避免學(xué)生在課堂上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了進(jìn)一步提升思政課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)詢問學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)持把“以人為本”作為課堂教育基本理念。

為了提升學(xué)生的道德水準(zhǔn)，教師可以適當(dāng)引入生活素材，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的元素作為課堂教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟思政課堂上教師所提及的教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)大學(xué)生人文精神培養(yǎng)不能僅僅依靠思政課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要將人文精神培養(yǎng)工作融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生對(duì)教師的信任度，另一方面，可以在活動(dòng)中為學(xué)生灌輸正能量思想，并將思政課堂理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解。如此一來，既幫助學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，又及時(shí)幫助學(xué)生鞏固了其自身所學(xué)的思政課堂理論知識(shí)。事實(shí)上，人文精神培養(yǎng)工作與其他授課科目的教學(xué)目的不同，它存在的意義便是為了讓求學(xué)者擁有更高的個(gè)人品德，有利于其他授課者展開德育教育過程。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快的今天，人們不僅需要積累自身財(cái)富，還需要提升自己的人文精神。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我國(guó)各大高校等教育機(jī)構(gòu)需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？v觀高校所有教育學(xué)科，思政科目是與人文精神培養(yǎng)工作契合程度最高的一個(gè)教學(xué)科目，由此可見，將人文精神培養(yǎng)工作融入思政教育中，是大環(huán)境下的教育形式所趨，是教育業(yè)未來的發(fā)展方向之一。