學習任務(wù)適切性影響因素探析
——以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》學習任務(wù)設(shè)計為例

趙 霞 王建穩(wěn)

“所謂的適切性主要是指某事物與其他相關(guān)因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一程度，是否是針對、切合、適應(yīng)某方面的需要?！盵1］事物的適切性主要包括兩個方面，一是該事物與外部諸要素的相互協(xié)調(diào)，力求最優(yōu)化；二是事物自身內(nèi)部各要素間的合宜度。新課標倡導語文學習任務(wù)群，學習任務(wù)設(shè)計是否得當直接影響到學習任務(wù)群的開展成效和教學目的的達成程度。因此，在設(shè)計學習任務(wù)時，教師應(yīng)關(guān)注任務(wù)的適切性。設(shè)計學習任務(wù)時，既要考慮學習任務(wù)與教學內(nèi)容、學習者特征等外部因素的契合度，也要建立核心任務(wù)與子任務(wù)、子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注任務(wù)的貫通性和差異性，從而提升學習任務(wù)的適切性，構(gòu)建有張力有活力的語文課堂。

一、依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計貼切適宜的學習任務(wù)

具有適切性的學習任務(wù)首先應(yīng)體現(xiàn)學科特點，緊扣教學內(nèi)容。教學內(nèi)容包括文本內(nèi)容、文體特色、所屬單元及學習任務(wù)群、與前后知識的聯(lián)系等。學習任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要以教學內(nèi)容為依據(jù)，契合單元主題，這是影響學習任務(wù)適切性的重要因素之一。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》再現(xiàn)了時任蘭考縣縣委書記的焦裕祿，帶領(lǐng)干部群眾抵抗內(nèi)澇、風沙、鹽堿三害的艱苦過程，塑造了焦裕祿“黨的好干部”“人民的好公仆”的典型形象。學習本文既要了解并學習焦裕祿的典型事跡，關(guān)注文本的自身特色，也要探討時代楷模在當時和當下的價值意義，關(guān)注文本的時代價值。從文體特色看，本文是一篇曾產(chǎn)生過重大社會反響的人物通訊報道，在教學中應(yīng)梳理新聞通訊的寫法，學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。從學習任務(wù)群角度看，本文屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務(wù)群。這一任務(wù)群旨在“深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學習在社會主義革命、建設(shè)、改革過程中涌現(xiàn)的英雄模范事跡，感受其無私無畏的愛國精神，體認為社會主義建設(shè)無私奉獻、辛勤勞動、不斷創(chuàng)造的高尚品質(zhì)”［2］，單元人文主題為“革命建設(shè)豪情”。因此，概括焦裕祿的精神品質(zhì)，理解其精神內(nèi)涵是學習本文的重要目標。

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)了解焦裕祿其人其事，理解焦裕祿精神內(nèi)涵以及梳理新聞通訊寫法是本文學習的重點，也是設(shè)計學習任務(wù)時必須考慮的要素。

二、關(guān)注學習者特征，保障學習任務(wù)的可行性

學習任務(wù)是為幫助學生更有效地開展語文學習而設(shè)計的，應(yīng)充分考慮學習者的特征。設(shè)計學習任務(wù)既要關(guān)注學習者的年齡特征，充分調(diào)動學生的學習興趣，又要與學習者的生活經(jīng)驗對接，還要以學習者已有學科知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

這篇創(chuàng)作于1966 年的長篇通訊距離學生較為久遠，學生對作品反映的時代缺少切身的體驗和感受，理解起來難度較大。對于十六七歲的高二學生而言，對“黨的好干部”“人民的好公仆”這類楷模人物比較陌生。這些因素提醒教師設(shè)計學習任務(wù)時要建立文本與當下的關(guān)系，縮短學生與文本的距離，幫助學生更準確地理解焦裕祿精神的內(nèi)涵。從學習者知識儲備看，學生在必修上第二單元學習過人物通訊的相關(guān)知識，具備一定的新聞常識。從生活成長經(jīng)驗看，在學?；顒又?，很多學生都參與過宣傳板設(shè)計。在社會生活中，他們也經(jīng)常瀏覽社區(qū)、博物館等公眾場所的宣傳欄。因此，教師設(shè)計學習任務(wù)時盡量激活學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，在新舊知識和經(jīng)驗間建立聯(lián)系。

基于對教學內(nèi)容和學習者特征的分析，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學習任務(wù)設(shè)定為“閱讀原文，了解焦裕祿的先進事跡，理解其精神品質(zhì)，為社區(qū)做一期‘時代楷?！趫髮诓⒄归_對焦裕祿精神價值的探討。”社區(qū)宣傳板是學生日常生活中的常見事物，懲惡揚善，激濁揚清是設(shè)立宣傳板的重要目的之一。這一學習任務(wù)情境與學生現(xiàn)實生活有一定關(guān)聯(lián)，基于學生已有經(jīng)驗，具有一定真實性，有助于引導學生直觀地感受焦裕祿精神的內(nèi)涵，探討其精神品質(zhì)的當下價值。此外，宣傳壁報專欄設(shè)計與新聞文體特征有一定關(guān)系，關(guān)注其文本特色，有助于引導學生在關(guān)注文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)語文學習與社會生活關(guān)聯(lián)性。

同樣是宣傳，為何選擇為社區(qū)設(shè)計宣傳板而不是學生最熟悉的班級壁報欄呢？在現(xiàn)實生活中，雖然學生也會通過班級壁報欄或?qū)W校宣傳欄學習先進人物事跡，但榜樣楷模大多為當下人物，多集中于科技、體育、文學等領(lǐng)域。相較而言，學生學習或宣傳黨員干部事跡的幾率比較小。與之相比，黨員干部事跡在社區(qū)宣傳板出現(xiàn)的頻率較高，學生也經(jīng)常利用寒暑假在社區(qū)參加宣傳類社會實踐活動。因此，綜合文本內(nèi)容和生活實際，為社區(qū)設(shè)計焦裕祿先進事跡宣傳欄這一任務(wù)更為真實可信，也更具可行性。

三、建立任務(wù)間的內(nèi)在邏輯，提升學習任務(wù)的適切度

核心任務(wù)確定后，還要建立不同學習任務(wù)的內(nèi)在邏輯以提升學習任務(wù)的適切性。高中語文的教學和學習過程應(yīng)是有層次，有梯度的，語文學習任務(wù)也應(yīng)體現(xiàn)出層次性、梯度性。教師在進行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)關(guān)注核心任務(wù)與子任務(wù)、子任務(wù)之間的統(tǒng)整性和差異性。核心任務(wù)體現(xiàn)了學習任務(wù)的整體策略，具有統(tǒng)領(lǐng)作用，各子任務(wù)都要指向核心任務(wù)的完成。同時，各子任務(wù)應(yīng)分別側(cè)重某個知識點或問題，在難易度上應(yīng)由易到難，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展。任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)系才能構(gòu)建有立體感和活力的課堂?！坝辛Ⅲw感的任務(wù)驅(qū)動學習的課堂，可以是任務(wù)呈邏輯遞進的，即前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，也可以是在主任務(wù)涵蓋下用不同的子任務(wù)多角度地契合文本的教學價值?！盵3］

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的學習任務(wù)分為三個子任務(wù)，三者都圍繞為社區(qū)設(shè)計壁報專欄這一核心任務(wù)展開，具有一定貫通性。三個任務(wù)分別設(shè)計如下：

任務(wù)一：概括形象，評價人物

為宣傳先進，弘揚榜樣精神，社區(qū)宣傳板要開設(shè)一期“學習焦裕祿專欄”。請以學習小組為單位選擇一個角度，設(shè)計一個主題專欄，選取一組與主題相對應(yīng)的典型事例，來展示焦裕祿的先進事跡和精神品質(zhì)。可以打破小標題的限定，重新組織材料。

要求：

1.為專欄命名，并寫一段簡要的專欄介紹說明。

2.從課文中挑選出能夠表現(xiàn)專欄主題的3-5個典型事例。

3.用四字詞語概括評價事例所表現(xiàn)的人物形象或精神品格。

這一任務(wù)旨在通過梳理文本內(nèi)容，概括典型事件，感知文章選取典型事例表現(xiàn)人物精神風貌的寫作手法；了解作者對人物的評價，感知人物精神風貌，并對人物做出自己的評價。完成這一任務(wù)需要學生從文本中篩選相關(guān)信息，并進行分類整合，可以鍛煉學生的文本內(nèi)容歸納和概括能力。同時，在這一過程中學生也可以感受到這篇人物通訊的創(chuàng)作特色。如全文以“榜樣”為線穿起五個部分，選取典型事例表現(xiàn)人物精神風貌；表達方式靈活，多選用散文常用的記敘、抒情、議論、描寫等表達方式；文章時間跨度大、空間轉(zhuǎn)換廣、所敘事情多，但多而不雜，廣而不亂，都是焦裕祿感人形象的一個側(cè)面和表現(xiàn)。

任務(wù)二：比較閱讀，探究價值

為豐富宣傳欄內(nèi)容，宣傳欄共張貼了三篇報道焦裕祿的新聞（《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《人民呼喚焦裕祿》《以焦裕祿精神為標桿》）。請為每篇新聞報道撰寫簡介，以幫助閱讀者更好地感知焦裕祿精神的時代價值。

要求：

1.為三篇文章起個總標題，并說明理由。

2.新聞簡介包括：新聞的創(chuàng)作背景、內(nèi)容側(cè)重點、創(chuàng)作目的。

新聞作品是時代精神的寫照，無論是學習任務(wù)群要求還是新聞作品特色都提示我們在教學中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)作背景。學習任務(wù)二建立在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，是對課文內(nèi)容的拓展和延伸。這一任務(wù)側(cè)重于通過比較閱讀，感受焦裕祿精神跨越時代的價值，了解新聞作品蘊含的時代精神，更深刻地體會焦裕祿優(yōu)秀品質(zhì)在當下的意義。在學習資源的選擇上，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》和《人民呼喚焦裕祿》均為人物通訊，都是穆青、馮健、周原合力創(chuàng)作的，分別發(fā)表于1966 年和1990 年。發(fā)表于2014 年的《以焦裕祿精神為標桿》是人民日報評論員文章，屬于新聞評論。三篇新聞均與焦裕祿相關(guān)，但創(chuàng)作于不同時代，新聞體裁也略有不同，有助于學生感受焦裕祿精神的價值和新聞作品蘊含的時代精神。通過分析、比較三篇與焦裕祿相關(guān)的新聞，會發(fā)現(xiàn)三篇文章在挖掘人物精神內(nèi)涵方面的確存在一定不同。這種不同一方面與焦裕祿人物形象和精神品質(zhì)的豐富性相關(guān)，也與時代價值、時代需求有密切關(guān)系。新聞作品是時代的寫照，蘊含著不同時代的價值取向和精神內(nèi)涵?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，新聞隨著時代的脈搏而跳動，針對社會現(xiàn)象而發(fā)聲，這樣的作品才具有強大的生命力。

任務(wù)三：勾連已學 創(chuàng)作交流

為進一步學習楷模事跡，弘揚模范精神，社區(qū)擬在宣傳欄中推出“假如我與某某生活一天”的系列文章。

要求：重讀高一時學習過的人物通訊，從袁隆平、張秉貴、鐘揚、焦裕祿或其他時代楷模中任選一位，創(chuàng)作一篇不少于700 字的記敘文。展開想象，敘議結(jié)合，寫出模范人物的精神風貌和你的情感。

“學習任務(wù)設(shè)計要重視任務(wù)間的相互關(guān)聯(lián)性。這種聯(lián)系性，不僅表現(xiàn)在一堂課中幾個學習任務(wù)間的邏輯性，還應(yīng)該表現(xiàn)在課堂任務(wù)與課前知識的關(guān)聯(lián)，以及與課后探究的關(guān)聯(lián)?！盵4］學生在必修上中學習過“勞動光榮”單元，鑒賞過三篇人物通訊。三篇課文的寫作對象都是勞動模范、時代楷模。這一任務(wù)通過改造2015 年北京高考作文《假如我與心中的英雄生活一天》，旨在勾連高一所學，進一步理解不同時代楷模的共同初心與各自代表的時代精神，建立學生生活與時代榜樣的聯(lián)系，引導學生活學活用課本素材，實現(xiàn)對課內(nèi)所學的輸出和對楷模當下價值的思考?！犊h委書記的榜樣——焦裕祿》是統(tǒng)編教材選擇性必修（上）第一單元的課文，學習主體是剛剛邁入高二的學生，經(jīng)過高一復雜記敘文訓練，學生已初步具備創(chuàng)作復雜記敘文的能力。高二作文訓練以議論文為主，本任務(wù)要求敘議結(jié)合，又可以開啟議論文寫作。這一學習任務(wù)將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個語文活動融合起來，實現(xiàn)了新舊知識、課堂任務(wù)與課后探究的結(jié)合。

從整體上看，任務(wù)一側(cè)重于梳理概括文本，鑒賞評價人物形象；任務(wù)二借助群文閱讀、比較閱讀，探究文本背后的新聞時代精神；任務(wù)三重在激活學生原有閱讀經(jīng)驗，建立新舊知識的關(guān)聯(lián)性。三個任務(wù)從立足文本到拓展閱讀，從文本研讀到文學創(chuàng)作，在任務(wù)驅(qū)動下將“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個語文活動綜合起來，難度和靈活性逐漸增加，符合語文的學科邏輯，也契合學生的學習邏輯。

綜上所述，在設(shè)計學習任務(wù)時，明曉教學內(nèi)容，了解學習者特征是保障學習任務(wù)適切性的前提和基礎(chǔ)，建立任務(wù)間的邏輯關(guān)系是關(guān)鍵。綜合考慮影響學習任務(wù)適切性的內(nèi)外諸多因素，才能真正實現(xiàn)學習任務(wù)與教學內(nèi)容、學習者的契合，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。