初中信息技術(shù)課程線上線下融合教學(xué)策略與實(shí)踐

李莉

（南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校，江蘇 南京 210000）

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越深遠(yuǎn)地影響和改變著人們的生活，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。高效便捷的遠(yuǎn)端知識(shí)傳輸、多元豐富的教學(xué)資源、生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容展示……給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊。2015年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供了契機(jī)，傳統(tǒng)“線下+新興線上教學(xué)”成為未來(lái)教育發(fā)展的新方向。而突如其來(lái)的疫情，加快了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

一、線上線下教學(xué)融合的可行性分析

分析線上線下教學(xué)融合的可行性，首先要明確二者的優(yōu)勢(shì)所在。線下教學(xué)中，教師與學(xué)生的距離較近，可以通過(guò)眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行直接交流，學(xué)生能夠更加真切地感受到教師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)涵，在交流過(guò)程中，教師也更容易收到有效的教學(xué)反饋。交流問(wèn)答、試題測(cè)驗(yàn)、小組討論更加具有時(shí)效性，教師能夠依據(jù)這些教學(xué)參照，客觀準(zhǔn)確地校正教學(xué)模式。線下教學(xué)具備真實(shí)互動(dòng)和情感交流的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)課堂及校園帶來(lái)的環(huán)境影響是線上教學(xué)不能比擬的。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品日益普及，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與線下教學(xué)不同的是，線上教學(xué)依附于互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)資源更加豐富，能夠切實(shí)落實(shí)“以生為本，因材施教”的理念，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生差異化、個(gè)性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的沖擊，也逐漸成為一種主流教學(xué)模式，加速了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。

2020年，我國(guó)開(kāi)展了大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，為了開(kāi)展好線上教學(xué)，廣大教師進(jìn)行了多次線上教學(xué)調(diào)研及培訓(xùn)，從一開(kāi)始的不適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，到后期能夠熟練使用各類(lèi)線上資源進(jìn)行高效授課，這為我國(guó)線上教學(xué)的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在正常復(fù)學(xué)復(fù)課后，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，身邊很多教師已經(jīng)開(kāi)始將信息技術(shù)教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)2020年的線上教學(xué)實(shí)踐，很多教師已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)端教學(xué)管理、班級(jí)管理，通過(guò)信息技術(shù)搭建了家校共育模式等，正是因?yàn)榫€上教學(xué)的延展性、多元性、便捷性與傳統(tǒng)教學(xué)完美契合，才出現(xiàn)了這種新局面，線上線下教學(xué)逐漸融合，且有聯(lián)合發(fā)展之勢(shì)。

其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)二者是相輔相成的，二者的融合是科技高速發(fā)展的必然結(jié)果。現(xiàn)階段我國(guó)大部分學(xué)校的硬件條件不斷提升，完全具備線上線下教學(xué)融合的條件。多媒體電子大屏、投影儀、實(shí)物攝像頭、手持式一體攝像機(jī)、各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)直播等設(shè)備已投入使用，而移動(dòng)化電子產(chǎn)品，比如手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)等也都成為現(xiàn)代家庭的標(biāo)配，為線上教學(xué)的發(fā)展提供了有力的保障。另外，在疫情的影響下，很多教師已經(jīng)或主動(dòng)或被迫地接受且學(xué)習(xí)了線上教學(xué)的各類(lèi)技術(shù)，并且積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，備課、講解、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)已趨于成熟。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上多元化的教學(xué)資源切實(shí)地貫徹了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，能夠突出學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，幫助學(xué)生更加高效地自主學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)師資力量的增強(qiáng)，線上教學(xué)已經(jīng)成為大部分年輕教師的教學(xué)改革意愿，這一切的外部條件都為線上線下教學(xué)融合發(fā)展提供了契機(jī)。

二、初中信息技術(shù)課程線上線下融合教學(xué)的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，開(kāi)展“總—分”式教學(xué)

要想發(fā)揮線上線下教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，教師就需要提前做好備課工作。一般的普通初中學(xué)校，信息技術(shù)課程一周一般設(shè)計(jì)一課時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)少，教師就必須規(guī)劃好教學(xué)資源的分配，這樣才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。為了做好講解前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)發(fā)揮教師的集體力量，每周開(kāi)展集體備課活動(dòng)，教師之間分工明確，進(jìn)行課時(shí)科研，攻克重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)收集線下教學(xué)反饋以及線上的教學(xué)資源，整合出完整的備課內(nèi)容，然后交由教師集體決策篩選。同時(shí)，應(yīng)依據(jù)階段性的教學(xué)實(shí)情，制定好各類(lèi)教學(xué)策略，包括但不限于講解方式、內(nèi)容、課后練習(xí)作業(yè)、檢查方法等，以周和月為單位，實(shí)時(shí)同步更新教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)動(dòng)態(tài)性的評(píng)估不斷篩選出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的線上線下教學(xué)策略。

另外，需要注意的是，集體備課具有泛用性，教師也需要依據(jù)執(zhí)教班級(jí)的實(shí)際情況，做出“本土化”的改變，也要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格加入個(gè)性化的內(nèi)容，將泛用性教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。將集體備課作為“總”，個(gè)人教學(xué)作為“分”，依據(jù)這樣的備課節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)集體商討、多點(diǎn)開(kāi)花的策略，在持續(xù)的教學(xué)中與其他教師總結(jié)與補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)這樣的備課方式，能夠提升備課的宏觀性，教師間的持續(xù)性討論，也能夠促進(jìn)彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

（二）多元化開(kāi)展線上線下教育資源融合途徑

1.運(yùn)用線上教學(xué)資源，降低學(xué)習(xí)難度

線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)在于其內(nèi)容多樣，具有多種選擇性。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選多種教學(xué)資源融入課堂中，增加教學(xué)資源意味著學(xué)生能夠從更多的角度去看待同一個(gè)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。教師可以采用微課、慕課等教學(xué)形式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)師生共學(xué)的途徑，與學(xué)生一同接納新知識(shí)。線上教學(xué)資源的多樣性能夠增加教學(xué)的趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，篩選不同的名師進(jìn)行講解，體現(xiàn)差異性，有助于學(xué)生更加清晰地分辨各類(lèi)不同的知識(shí)點(diǎn)。在師生共學(xué)過(guò)程中，教師能夠有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)于這一階段知識(shí)點(diǎn)的接受度，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)做出針對(duì)性的調(diào)整。以相同的方法，不同的路徑融入線上教學(xué)資源，能夠大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)“Excel”表格的進(jìn)階知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“篩選”這一表格項(xiàng)的添加理解度不夠。教師就可以借助不同的教學(xué)資源，穿插于不同的教學(xué)場(chǎng)景中。例如，在教學(xué)初期，教師可采用名師微課，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過(guò)實(shí)際案例對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。而在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可通過(guò)班級(jí)交流群，在課后發(fā)送一些關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的短視頻，類(lèi)似于抖音、火山小視頻，通過(guò)20～30 秒不等的短視頻，清晰地介紹操作要點(diǎn)?！盁o(wú)孔不入”地將線上教學(xué)資源穿插進(jìn)線上線下融合教學(xué)中去，持續(xù)性地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，有效提升教學(xué)效果。

2.“課堂教學(xué)+課后線上輔助學(xué)習(xí)”，提升教學(xué)延展性

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳輸過(guò)程一般都是課堂教學(xué)為主，教師通過(guò)提前設(shè)計(jì)好教案，按部就班地完成知識(shí)傳授。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電子設(shè)備的普及，很多家庭已經(jīng)具備了參與線上學(xué)習(xí)的條件。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，越來(lái)越多的碎片化教學(xué)資源充斥著互聯(lián)網(wǎng)。近年來(lái)逐漸形成了“課堂教學(xué)+課后線上輔助學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式，“三通兩平臺(tái)”的完善也使很多學(xué)校的設(shè)備都連接了互聯(lián)網(wǎng)，并配備有多媒體設(shè)備、投影儀設(shè)備等。在這些硬件配置下，課堂在線查閱資料，通過(guò)電子設(shè)備對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行記錄，隨堂調(diào)研等教學(xué)手段已經(jīng)成為常態(tài)，這有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如在講解“App Inventor”內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)的內(nèi)容稍有難度，在講解前，教師可以利用課余時(shí)間，通過(guò)手機(jī)錄制微課，通過(guò)班級(jí)群發(fā)送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課前通過(guò)教師制作的微課進(jìn)行初步了解，課程共10 分鐘，前5 分鐘是理論講解，后5 分鐘是實(shí)操任務(wù)，讓學(xué)生高效地完成自主預(yù)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用手機(jī)（只在教學(xué)環(huán)節(jié)使用，其余時(shí)間由學(xué)校保管）連接網(wǎng)絡(luò)，并且隨機(jī)投屏，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，隨后通過(guò)電子白板隨堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的一些典型問(wèn)題通過(guò)多媒體錄屏功能進(jìn)行錄制，在課后制作成相關(guān)的視頻課件，發(fā)送到師生交流群內(nèi)，使學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)中，能夠即時(shí)性地回顧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行梳理鞏固。通過(guò)這種“課堂教學(xué)+線上輔助”的形式，能夠完善知識(shí)傳輸過(guò)程，提升教學(xué)的延展性。使教師的知識(shí)傳輸過(guò)程不再局限于課堂中，能夠更加準(zhǔn)確高效地提升個(gè)人能力、查缺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有積極的幫助。

3.構(gòu)建班級(jí)交流平臺(tái)，靈活發(fā)揮師生、生生交流價(jià)值

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)反思，是提升學(xué)習(xí)能力不可或缺的環(huán)節(jié)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課時(shí)的占比較少，所以在課堂時(shí)間內(nèi)極少有時(shí)間讓學(xué)生交流探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是以個(gè)人思維為主，這種知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程存在局限性。為了延展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以利用信息技術(shù)搭建班級(jí)交流平臺(tái)，以校園網(wǎng)中的班級(jí)組為單位，或是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的QQ、微信、郵箱等，設(shè)計(jì)班級(jí)交流平臺(tái)。讓學(xué)生能夠在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享、問(wèn)題探討，教師也可以參與其中，與學(xué)生形成高效的交流，通過(guò)視頻、語(yǔ)音的形式，即時(shí)性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。除了這種固定存在的交流平臺(tái)，教師也可以在班級(jí)中成立信息技術(shù)探討小組，以3～4 人為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生間自由組合，以一周或者半月為期，在周期內(nèi)提出1～3 個(gè)具有發(fā)揮空間的探究性問(wèn)題，交由小組進(jìn)行解決，同時(shí)將優(yōu)秀的答題方案和實(shí)現(xiàn)路徑在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行展示。另外，教師也要定期地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，通過(guò)語(yǔ)音、視頻的途徑，與學(xué)生產(chǎn)生交流和互動(dòng)，與學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)端的討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，給予學(xué)生方案，幫助學(xué)生更加高效地解決問(wèn)題。

需要注意的是，線上平臺(tái)利用的前提是，在線下教師已經(jīng)明晰了學(xué)生的能力提升實(shí)情，要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化來(lái)使用線上平臺(tái)，切不可盲目運(yùn)用線上平臺(tái)，布置超出或是低于學(xué)生能力實(shí)情的任務(wù)，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)效果，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）完善課后措施，保證教學(xué)的完整性

1.完善線上線下銜接，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況

在過(guò)去的兩年中，疫情處于反復(fù)狀態(tài)，教學(xué)也一直處于線上線下結(jié)合的狀態(tài)。為了能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)的停課情況，初中信息技術(shù)教師在備課的過(guò)程中，一定要做好兩手準(zhǔn)備。首先要將線下教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，除了紙面的備課，也要將所有的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子內(nèi)容。其次是線上教學(xué)的方向，要不斷向課堂教學(xué)靠攏，目前最難解決的是與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)思考如何在線上教學(xué)的過(guò)程中，完善與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)更加具有時(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多重備選方案，做好線上線下教學(xué)銜接，提升教學(xué)的靈活性，進(jìn)而輕松地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

2.課后積極心理輔導(dǎo)，減少信息技術(shù)負(fù)面影響

在大規(guī)模實(shí)施線上教學(xué)拓展的同時(shí)，也應(yīng)避免信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。首先就是電子產(chǎn)品對(duì)于學(xué)生的身體傷害?，F(xiàn)階段的電子產(chǎn)品類(lèi)型多樣，雖然技術(shù)在不斷進(jìn)步，人性化設(shè)置也不斷完善，但電子輻射不可避免地影響人體健康。因此，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的使用習(xí)慣，同時(shí)要聯(lián)合家長(zhǎng)限制學(xué)生電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，避免學(xué)生使用過(guò)度，對(duì)眼睛、脊椎、腰部造成傷害，進(jìn)而確保學(xué)生的身體健康。其次，在疫情防控期間進(jìn)行線上教學(xué)，因?yàn)橐咔榈挠绊憣?dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間封閉在家，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，并且有部分學(xué)生會(huì)有自我封閉的傾向，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)。同時(shí)要與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理健康情況，避免在疫情教學(xué)期間，學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生負(fù)向變化。最后，初中生的自我約束能力不強(qiáng)，再加之互聯(lián)網(wǎng)中不良誘惑較多，學(xué)生因?yàn)閷?duì)正確信息篩選能力較弱，很容易被一些不良信息所禁錮，容易沉迷于游戲、色情、小說(shuō)等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的因素中。另外，近年來(lái)直播行業(yè)的興起使一些素質(zhì)低的網(wǎng)紅火爆，這容易使學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生扭曲。因此，在使用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時(shí)要發(fā)揮家庭監(jiān)督的作用，確保學(xué)生始終處于正向健康的成長(zhǎng)狀態(tài)。

綜上所述，在正常教學(xué)開(kāi)展期間，線上教學(xué)將逐步融入現(xiàn)代教學(xué)中，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種改變，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷地探索和拓展線上教學(xué)的方向及途徑，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的線上線下融合策略，帶給學(xué)生更加全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠逐步適應(yīng)線上線下融合的教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。