基于大數(shù)據(jù)分析的高中英語分層教學(xué)的策略*

田甜

（蚌埠市第一中學(xué)，安徽 蚌埠 233000）

在高中英語教學(xué)過程中，閱讀是非常重要的。英語閱讀不僅能夠考驗學(xué)生的閱讀水平，還能夠整體考量學(xué)生的英語水平。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生之間的差異性越來越受重視，如果還按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可能會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面影響。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，成績自然難以獲得提高[1]。因此，在高中英語教學(xué)過程中，適當(dāng)使用分層教學(xué)法以及智慧課堂教學(xué)模式，可以使具有差異性的學(xué)生都能在課堂上有所提升。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層，學(xué)生周圍都是學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生，不會產(chǎn)生自卑的心理。再根據(jù)智慧課堂，對教育資源進(jìn)行更新，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生英語成績也會得到提高。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）過于注重理論知識

“不會說的英語”在我國社會發(fā)展中已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象[2]。英語是一門實踐性較強(qiáng)的科目，作為一門語言性科目，學(xué)習(xí)的目的就是用來交流的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，過于注重理論知識的講解，缺少實踐能力的開發(fā)，很少有與他人用英語交流的機(jī)會，尚未形成較好的語言環(huán)境，這直接導(dǎo)致學(xué)生的英語溝通能力欠缺。即使在考試中能夠取得好的成績，也不能將其稱為英語的優(yōu)秀使用者。

（二）教師依然處于主體地位

隨著近年來素質(zhì)教育的推行，把課堂主體的地位還給學(xué)生的呼聲越來越高，教師在課堂上更多的是起輔助作用。但目前在實際課堂教學(xué)中，教師仍處于主體地位，強(qiáng)化理論式教學(xué)，忽略學(xué)生的主觀能動性[3]。產(chǎn)生這種情況的原因有兩個：一是學(xué)生面臨高考，考試成績是關(guān)鍵。大部分英語教師認(rèn)為高中生最主要的目的就是高考，必須要先把成績穩(wěn)定下來，實踐能力到大學(xué)再鍛煉。雖然這樣的想法也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績著想，但卻忽略了學(xué)生的自主性。如果在課堂上只是被動地學(xué)習(xí)知識，那么在未來的學(xué)習(xí)中就難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)的管理相對寬松，若沒有較強(qiáng)的自律性，難以成為對社會有用的人才。二是傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。無論是對于學(xué)生還是教師來說，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)理念已根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，如果學(xué)生的個性化需求得不到滿足，就會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教育改革[4]。

（三）教學(xué)方式單一

“灌輸式”教學(xué)理念是高中英語教學(xué)中最常用到的教學(xué)方式，如果不進(jìn)行教學(xué)方式的改變，學(xué)生會在課堂上感到枯燥乏味，課堂質(zhì)量難以提升，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，作為一門語言性學(xué)科，具有非常強(qiáng)的趣味性?？茖W(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計能夠充分挖掘英語的趣味性，從而激活英語教學(xué)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

（四）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

高中生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)前，自身的英語基礎(chǔ)是參差不齊的。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，自然成績也比較好。而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差或者偏科，所以自身英語基礎(chǔ)不夠好。因此，使用分層教學(xué)能夠幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生取得英語上的進(jìn)步。隨著社會的高速發(fā)展，近幾年出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)工具軟件，這些軟件有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)在學(xué)校中具有一定的可行性，教師可以利用軟件將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總體的數(shù)據(jù)分析評分，并將其上傳到數(shù)據(jù)平臺中加以分析。因此，英語分層教學(xué)大數(shù)據(jù)在高中具有一定的借鑒意義。

二、相關(guān)概念概述

（一）大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)是指在社會發(fā)展過程中，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、組織并且處理所需要的非傳統(tǒng)方式技術(shù)的總稱。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展空間日益加大，尤其是在計算能力和產(chǎn)品更新當(dāng)中，已經(jīng)給各行各業(yè)帶來了巨大的沖擊。

（二）大數(shù)據(jù)的特點

大數(shù)據(jù)的特點主要有四個，行業(yè)內(nèi)常常用四個“V”概括。V1.數(shù)據(jù)量較大（Volume），能夠儲存的數(shù)據(jù)量非常大，已經(jīng)用TB 進(jìn)行計算，甚至達(dá)到了EB 的級別；V2.數(shù)據(jù)類型多（Variety），數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)包括文本等，非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)包括圖片、音樂、視頻等；V3.價值密度較低（Value），價值密度越低，表示數(shù)據(jù)總量越大。譬如在一個視頻當(dāng)中，需要進(jìn)行緩沖，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，只需要一兩秒就能夠緩沖完畢；V4.處理速度快（Velocity），相較于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)有一定的差距，在2020年，世界數(shù)據(jù)的使用量已經(jīng)達(dá)到了35.22ZB，這是一個非常龐大的數(shù)據(jù)，但是計算機(jī)處理起來依然非?？?。

（三）分層教學(xué)的概念及分類

分層教學(xué)需要了解所有學(xué)生的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展?jié)摿ΑW(xué)習(xí)能力等。綜合這些因素之后，將學(xué)生分為不同的層級，一般來說分三層，并對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，目的是能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步，保證學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W到知識，滿足學(xué)生的個性化需求，這也與因材施教的教學(xué)理念相符合。

分層主要分為顯性分層和隱性分層。在顯性分層教學(xué)當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、發(fā)展?jié)摿Φ?，將學(xué)生分為不同的層級，且需要打散原來的行政班級，與大學(xué)的選修課教學(xué)有些類似。在隱性分層教學(xué)當(dāng)中，不會打散原有的行政班級，而是在班級內(nèi)部進(jìn)行分層，這樣對教師的要求也高，教師需要主觀地認(rèn)定學(xué)生的層級，對不同層級的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層對學(xué)生并不是公開的，以利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

分層教學(xué)是極為重要的。對于教師來說，分層教學(xué)便于教師更加深層級地了解學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可多與學(xué)生溝通，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，開展針對性的教學(xué)活動，這對于提高課堂質(zhì)量有著積極的意義。一般來說，在教學(xué)前期，教師必須尊重每個學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所面臨的困難。在分層之后，就需要嚴(yán)格把控課堂節(jié)奏，合理運(yùn)用教學(xué)設(shè)計，使基于不同層級的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。分層教學(xué)主要是運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。一般來說，所指定的教學(xué)設(shè)計往往更加具有針對性和有效性，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在與教師交談的過程中，也能發(fā)現(xiàn)英語的魅力。分層教學(xué)后，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總的來說，大家都是在進(jìn)步的過程中互相學(xué)習(xí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高自身學(xué)習(xí)成績，建立學(xué)習(xí)的信心，不斷實現(xiàn)突破，從而愛上英語。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的高中英語分層教學(xué)探究

基于大數(shù)據(jù)分析的社會背景下，對高中英語的分層教學(xué)進(jìn)行研究，以“智慧課堂”作為研究例子，分為課前、課中以及課后三個階段進(jìn)行闡述。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

在此階段，主要是對教學(xué)對象、教學(xué)資源、前置任務(wù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行分層。

1.教學(xué)對象分層

基于大數(shù)據(jù)背景下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行總體評分，并將其上傳到數(shù)據(jù)平臺中進(jìn)行分析，就能確定教學(xué)對象。結(jié)合學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力和日常表現(xiàn)將學(xué)生分為A、B、C 三個層級。進(jìn)入A層級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、日常表現(xiàn)突出，基礎(chǔ)知識牢固；而B 層級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有進(jìn)步的空間；C 層級的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識薄弱。

2.教學(xué)資源分層

教學(xué)資源的視頻時間一般為10 分鐘。找到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是非常重要的，教師可以在相關(guān)平臺上進(jìn)行大數(shù)據(jù)的搜索，找到合適的視頻對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。每個層級學(xué)生的教學(xué)資源都是一樣的，包括對目標(biāo)文章詞匯、語法的介紹。但是考慮每個層級之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在每個層級中的教學(xué)目標(biāo)也不同。對于A 層級的學(xué)生來說，必須要求全部掌握，必要時可以做一些課外的拓展；對于B 層級的學(xué)生來說，對所有知識都需要基本掌握；對于C 層級的學(xué)生來說，要掌握詞匯等基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在選取教學(xué)資源時，要著重注意兩個要點：首先，要選擇生動、形象的教學(xué)資源，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，需要選擇內(nèi)容突出、具有針對性的教學(xué)資源。

3.前置任務(wù)學(xué)習(xí)單分層

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，教師隨時可以在網(wǎng)上收集到相關(guān)數(shù)據(jù)，再結(jié)合實際情況明確學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行針對性的制定任務(wù)。在任務(wù)學(xué)習(xí)單中，有適合各個層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、題目測試等。A 層級的學(xué)生需要完成具有一定難度的題目；B 層級的學(xué)生需要完成中等難度的題目；C 層級的學(xué)生需要完成基礎(chǔ)性題目。目的是使學(xué)生通過題目激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，題目不宜選得太難。

（二）課中合作學(xué)習(xí)階段

在此階段中，主要包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動分層以及教學(xué)提問（互動）分層。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

趨于同樣的教學(xué)視頻，需要為不同層級學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這就需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有成績上傳到數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行分析，明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后進(jìn)行目標(biāo)分層。對于C 層級的學(xué)生，主要都是一些基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，是為了能夠使該層級的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握一些基礎(chǔ)性知識，主要包括對單詞的正確讀音，并對簡單單詞和短語進(jìn)行聽寫，了解文章中的大致意思，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；對于B 層級的學(xué)生來說，在達(dá)到C 層級學(xué)生的基礎(chǔ)之上，還需要熟讀文章，并了解文章的意思，有合作學(xué)習(xí)的意識；對于A 層級的學(xué)生來說，除了需要達(dá)到B、C 層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之外，還能靈活應(yīng)用文章內(nèi)的單詞和句型，并能夠簡單復(fù)述文章的含義，用英語表達(dá)自己對文章的理解。

2.教學(xué)活動分層

在課中進(jìn)行的教學(xué)活動也需要進(jìn)行分層，通過小組合作的方式開展教學(xué)互動。一個小組內(nèi)，可以由A、B、C三個不同層級的學(xué)生組成，需要由A 層級的學(xué)生帶動C層級的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且B 層級學(xué)生有疑問可以問A 層級的學(xué)生。一般來說，在這個活動中，會由簡單到復(fù)雜，確保所有學(xué)生在課堂上都有所收獲。

3.提問分層

與C 層級學(xué)生進(jìn)行互動時，主要是幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)習(xí)興趣可以慢慢培養(yǎng)，先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；與B 層級學(xué)生進(jìn)行互動時，教師可以提出較難的問題，考查學(xué)生對文章的理解，往往經(jīng)過總結(jié)后就能夠得到答案；與A 層級學(xué)生進(jìn)行互動時，涉及文章的邏輯關(guān)系，體會作者所想要表達(dá)的思想感情，可以進(jìn)行課外拓展練習(xí)，形成創(chuàng)造性思維。

（三）課后鞏固階段

1.作業(yè)分層

對作業(yè)進(jìn)行分層，由淺入深，分為三個等級，針對三個不同層級的學(xué)生。如果依舊采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)布置方式，會打擊C 層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對A 層級的學(xué)生會造成因為作業(yè)過于簡單而驕傲自滿的情緒，不利于以后的學(xué)習(xí)。

2.評價分層

評價的過程主要通過數(shù)據(jù)的分析，綜合評定學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度上是否出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。評價主要是教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評，這樣的評價方式具有綜合性。教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式作為考量指標(biāo)，在過程性評價以及終結(jié)性評價中采取鼓勵的態(tài)度。對C 層級的學(xué)生來說，不能只看學(xué)習(xí)成績，還要看到他們的進(jìn)步，多采用表揚(yáng)式的評價；針對B 層級的學(xué)生，教師要予以鼓勵，對其不足之處也要指出來，促進(jìn)他們的進(jìn)步；對A 層級學(xué)生來說，需要進(jìn)行競爭性評價，提高標(biāo)準(zhǔn)，要求該層級的學(xué)生，挖掘自身的潛能，擁有一定的競爭意識，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前高速發(fā)展的社會背景下，通過“智慧課堂”的應(yīng)用，可以在一定程度上提高高中英語分層教學(xué)的力度。隨著近年來素質(zhì)教育的長足發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，并充分發(fā)揮教師的輔助作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。無論是“智慧課堂”還是分層教學(xué)都是近年來新興的教學(xué)理念，教師需要及時更新教學(xué)觀念，挖掘不同層級學(xué)生中蘊(yùn)含的潛力，確保每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)到知識。為了提高英語成績，提高課堂效率，通過分層式教學(xué)法可以實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”“立德樹人”的目標(biāo)。