“我手寫我真”的初中寫作教學

■ 胡高宇 孫 陶

我們熱切呼喚在初中寫作教學中實現(xiàn)“我手寫我‘真’”的快樂寫作，期望學生在作文中能夠積極主動地實現(xiàn)真情流露。只有這樣，我們的語文教育才能真正做到以人為本，轉向“目中有人”的教育，學生才能在愉悅、自由、和諧的學習環(huán)境中體驗到寫作的快樂，生命成長的幸福。

一、走入生活，觀察體驗，感受寫作源于生活的“真”

活化生活積累，從真實生活中積累素材?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作的過程，如果沒有真實生動的，來自于生活的體驗作為基礎，學生寫出的作文只能是假大空，只能是閉門造車，無病呻吟。教育家杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，即教育與生活經(jīng)驗緊密相連，教育是生活的過程，這是一種經(jīng)過“改造了”的“新生活”。

鼓勵學生積極思考，尊重學生的情感體驗。蘇霍姆林斯基說過：“一個老師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！睂W生對感興趣的事物都有自己獨特的情感體驗，遇到這樣的話題就會激活腦中豐富的、沉睡的生活積累。剛入初中，語文教師可以抓住時機，鼓勵學生“給初中畢業(yè)時的自己”寫一封信，讓學生在對美好的初中生活充滿期待的同時，鼓勵學生為了理想努力奮斗。充滿人情味的節(jié)日資源要開發(fā)，如，母親節(jié)和父親節(jié)，可以讓學生給爸爸媽媽寫一封信，抒發(fā)自己內心對父母的感恩之情。

激發(fā)學生觀察感悟，創(chuàng)造學生走入生活的機會?！罢Z文的外延就是生活的外延”。作文可以和其他學科學習綜合進行，比如運動會、體育考試之后，教師可以鼓勵學生觀察運動員的比賽，體會自己在奔跑跳躍中的感受，寫作和體育精神相關的作文，進一步體會到拼搏進取對人生的重要性。結合勞動教育，我們可以鼓勵學生在學習之余從事一些家務勞動，還可以在假期參加一些社會實踐活動，如慰問社區(qū)老人、清除社區(qū)街道的垃圾廣告等等。這樣才能保證學生在進行相關內容寫作時，有話可說，有料可寫。

“問渠那得清如水，為有源頭活水來。”學生走入生活，觀察體驗，感受生活的“真”。走入生活，作文中才會有真實的生活。沒有生活的“真”，就沒有學生積極寫作的“真”。

二、博覽群書，博采眾長，感受閱讀促進寫作的“真”

博覽群書，開闊視野，磨礪思想，掌握更多的寫作技巧。在閱讀中，學生可以深切體會到很多自己無法親歷的場景，學生的視野會更開闊，思維會得到提升，語文知識積累也會得到豐富。

北宋大文豪蘇軾在《和董傳留別》寫道“腹有詩書氣自華”，飽讀詩書，學有所成，氣質才華自然橫溢，高雅光彩。寫作也是這個道理，閱讀是學生認識生活的另一個途徑。學生想有較高的作文水平，除了得益于直接經(jīng)驗，即學生最直接、最純粹的生活體驗，還有間接經(jīng)驗，就是來源于書本的閱讀。讀《巴黎圣母院》，讓學生看到丑陋的卡西莫多的善良淳樸；讀林語堂的《生活的藝術》，可以讓學生樂觀誠實；讀《名人傳》，可以讓學生汲取生活的智慧和勇氣。“讀一本好書就是在和一個高尚的人交談”，讀書的過程就是觀點的碰撞融合。學生在閱讀中與作者碰撞出思想的火花，刺激學生的表達欲望。學生的閱讀量積累到一定程度，方能實現(xiàn)行文流暢，才思泉涌。

對于傳世名篇，我們要抓好“以讀促寫”活動。一方面，我們可以結合課本的必讀書目，如魯迅的《朝花夕拾》，笛福的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》。我們不僅要精讀，更要深讀、體會、感受，扎扎實實地做好摘抄，寫好讀后感。另一方面，我們要有選擇、有目的地培養(yǎng)學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。我們可以適當擴展學生課外閱讀的書目，每學期或者每學年給學生列出閱讀書單，讓學有余力的學生擴充自己的閱讀面。

發(fā)揮閱讀的范文效應，了解范文的寫作技巧，逐步搭建起自己的寫作支架，模仿和學習他人的優(yōu)點，取眾家之長才能融合形成自己的特色。

三、修改升格，正面評價，感受風采展示的“真”

1.通過有針對性的作文升格，讓學生作文水平得到提高

教師要教會學生進行標題升格。作文升格，首先要亮化作文的標題，吸引讀者的興趣，一個生動形象和新穎別致的作文標題至關重要。比如，以“拼搏”為話題的作文，我們可以起個四四相對的題目，“拼搏人生，砥礪前行”，還可以化用古詩詞“長風破浪，直濟滄?！钡龋源嗽鎏眍}目的文學色彩。

教師要鼓勵學生進行語言升格。教師要引導學生從最基礎的閱讀摘抄開始，課文中的經(jīng)典語段，或者雜志上的文章，通過摘抄來增加閱讀量，積累經(jīng)典的詞匯和語句。還可以鼓勵學生模仿優(yōu)秀的作文范文，分析范文好在哪里，應該如何去仿寫。對水平參差的學生不要一刀切，要鼓勵他們盡能力去寫，去修改，慢慢積累和提高。

教師要啟發(fā)學生進行主題升格。優(yōu)秀的作文需要有新穎深刻的立意，作文升格訓練要求學生多角度去看待事物，以獲得與眾不同的認識。教師可以激發(fā)學生的想象，引導學生多角度思考。如，面對不想寫作業(yè)的問題，學生可以上升為“責任意識”：我是學生，寫作業(yè)是自己必須承擔的責任；也可以上升為“自由”，先完成作業(yè)，再進行自己喜歡的活動，這樣才能實現(xiàn)真正的自由。教師應帶領學生透過現(xiàn)象看到本質，使作文主題得到升華，立意高遠，從而提升作文的層次。

2.開展多元作文評價活動，讓學生作文得到充分展示

（1）書面評價。葉圣陶曾經(jīng)說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”語文教師可以多采取贊揚式評語，如，“可喜可賀，你的又一篇佳作問世了。”“充沛的感情是作文起飛的動力，恭喜你做到了。”這些包含教師真情的評語，肯定了學生的優(yōu)點，褒獎了學生的付出，起到了很好的評價作用。

（2）集體課堂評價。放大亮點，激發(fā)自信。“教育的藝術在于喚醒、鼓舞學生”，學生作文中有創(chuàng)意的句子，精彩語段，好的構思創(chuàng)意，清晰的結構，我們都可以采取“放大亮點”的方法，使學生的自尊心、自信心得到最大限度的激勵。

聚焦失誤，歸類整合。在課堂評價中，要把本次作文中大多數(shù)學生出現(xiàn)的比較明顯的問題進行歸類聚集。一次作文課，聚焦在一個“點”，突破這個問題，循序漸進，讓學生的作文能力得到提高。如，在《這一次，我回家晚了》的作文評價中，對于學生存在的缺乏新意、編造材料的問題，我們可以確定本次作文講評課的目標是：著眼點縮小到位，選取正能量之事。

發(fā)散評價，緊跟潮流。學生作文的評價展示，我們還可以采取朗誦、討論、欣賞等多種形式，以提高學生積極性?？梢赃M行針對性教師面批，學生互批，小組點評展示等多樣化的評價展示策略。給學生寫作提供發(fā)表的平臺，如，寫作現(xiàn)場大賽、寫作沙龍、優(yōu)秀作文展、寫作朗誦會、寫作微視頻、寫作公眾號等，以此激發(fā)學生的寫作驅動力，提升學生寫作的成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生寫作的主動性。

學生作文的修改升格，要求語文教師在引導方面要循序漸進，設計有法，指導有術，評價得當。只有這樣，才能讓寫作成為學生心靈深處的情感訴求，負面情緒發(fā)泄的通道。學生們才能在寫作中游刃有余，妙筆生花。

總之，在平時的教學中，我們要加強實際生活與語文學習的聯(lián)系，努力使語文教學內容生活化；要加強課外閱讀，從閱讀中涵養(yǎng)身心，啟發(fā)心智，觸動靈感；積極的開展多角度、多方面作文評價展示，通過這些教學方式，有效促進學生寫作能力和寫作水平的不斷發(fā)展。