基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)初探

■ 丁潤麗

小學(xué)和初中階段，學(xué)生初步接觸了文言文，對(duì)文言常識(shí)有了一定的了解。高中階段需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文句型特點(diǎn)，閱讀并理解文言文作品，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在文言文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，能有效提高文言文學(xué)習(xí)效果。

一、提前預(yù)習(xí)，自主感知

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅可讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。二是要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和注釋，翻譯文言文，疏通句子。三是要學(xué)會(huì)了解背景，感知文言文的內(nèi)容。

1.自主誦讀，提升語感

誦讀是學(xué)習(xí)文言文最為有效的方法之一。在自主預(yù)習(xí)階段，一定要放聲誦讀，做到正確、流利地朗讀。誦讀時(shí)，若遇到不會(huì)讀的字詞，要借助工具書進(jìn)行查閱。誦讀時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)文言文揣摩文章的含義，初步理解課文。為更好地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，一是可通過范讀幫助學(xué)生掌握節(jié)奏、語氣等。二是可提供誦讀視頻、音頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀。三是在自主誦讀中引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行檢查，可采用抽查、上臺(tái)展示、小組互查等方式進(jìn)行檢測。

2.自主翻譯，疏通句子

在誦讀時(shí)，不僅要查閱不會(huì)讀的字詞，還要學(xué)會(huì)自主翻譯，初步疏通句子。如《寡人之于國也》中“寡人”一詞，學(xué)生在影視劇中對(duì)該詞有一定的了解，在自主翻譯時(shí)，結(jié)合注釋，知道“寡人”乃“寡德之人”的意思，是古代國君對(duì)自己的謙稱，在文中則具體指代的是“梁惠王”。引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯時(shí)，要做到邊讀邊翻譯，由詞到句，做到能初步了解課文的含義。讓學(xué)生自主翻譯，目的是自我感知，構(gòu)建新知。

3.了解背景，感知內(nèi)容

文言文是特定歷史時(shí)期、特定環(huán)境下的產(chǎn)物，要讀懂文言文就要從古人的立場去讀文本，回到特定的歷史環(huán)境中。借助教輔資料、工具書查閱背景，了解作者，初步感知內(nèi)容，才能為課堂中的閱讀、交流和探究奠定基礎(chǔ)。以《游褒禪山記》為例，了解王安石的生平，初步了解其人生經(jīng)歷，知道其生活的年代、字號(hào)、主要作品等。王安石一直主張變法，但在探索變法的路上也遇到了諸多困難，此文寫于公元1054年，當(dāng)時(shí)作者辭官返鄉(xiāng)，在游覽褒禪山后寫下此文，借游覽中的景物表達(dá)研究學(xué)問要“深思而慎取”。

二、合作探究，構(gòu)建新知

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的延伸，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合，讓學(xué)生融入到文言文學(xué)習(xí)過程中才有助于學(xué)生構(gòu)建文言文知識(shí)。基于自主學(xué)習(xí)，在課堂中一是要引導(dǎo)學(xué)生合作翻譯，弄清文言文的含義。二是要以問題為把手，引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，理解課文。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生合作情況，及時(shí)點(diǎn)撥。

1.合作翻譯，弄清文意

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合作，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《寡人之于國也》中對(duì)通假字的學(xué)習(xí)，通過合作找出“則無望民之多于鄰國也”和“無失其時(shí)”中的“無”同“毋”，“頒白者不負(fù)戴于道路矣”的“頒”同“斑”，“涂有餓莩而不知發(fā)”中“涂”同“途”，不僅避免了遺漏，且交流中對(duì)通假字的含義有了深刻的體會(huì)。合作翻譯就是要讓學(xué)生結(jié)合自主翻譯疏通句子，弄清文章的含義。在教學(xué)中，可采用分組的方式，由學(xué)生合作翻譯后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥即可。翻譯時(shí)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞整理句子。

2.問題引導(dǎo)，探究內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)容時(shí)，要以問題為抓手，促進(jìn)學(xué)生思考和交流，理解內(nèi)容。以《寡人之于國也》中對(duì)梁惠王困惑的探究為例，先以問題“梁惠王覺得自己對(duì)國家已經(jīng)很盡心了，他的具體做法是哪些”引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到“河內(nèi)兇……河?xùn)|兇亦然”，追問“結(jié)果如何”，閱讀并找出“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，梁惠王的困惑在哪里？交流并指出“于國盡心，但民不加多”，孟子提出了怎樣的觀點(diǎn)，由此而對(duì)孟子“施仁政”的觀點(diǎn)展開探究。

3.精講點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)

以問題啟發(fā)學(xué)生思考，目的是借助問題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，和同伴進(jìn)行交流，獲得體驗(yàn)。在文言文學(xué)習(xí)中，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容也較為復(fù)雜，在學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以《過秦論》為例，在學(xué)生翻譯全文的基礎(chǔ)上對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行辨析，即“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，秦王朝不施仁義導(dǎo)致了亡國，那么，攻守之勢(shì)具體表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生讀課文并交流后，結(jié)合第一段至第三段剖析“攻之勢(shì)”讓秦國不斷崛起、強(qiáng)大，直至達(dá)到了鼎盛，而“守之勢(shì)”在體現(xiàn)在第三、第四段，秦王朝由統(tǒng)一到覆滅。在文言文教學(xué)中，無論是文言實(shí)詞和虛詞、特殊句式，還是內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的探究情況定要作相應(yīng)的補(bǔ)充和講解，這樣才有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

三、歸納總結(jié)，拓展延伸

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等進(jìn)行歸納，豐富文言文知識(shí)，這樣方可為文言文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重展開針對(duì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提高學(xué)生的遷移能力才能讓文言文教學(xué)更為有效。

1.歸納字詞，積累常識(shí)

一是要結(jié)合課文對(duì)文言常識(shí)進(jìn)行歸納。如古代表示勸說的“說、勸、規(guī)、諷、譏、謗、諫”，跟科舉考試有關(guān)“貢舉、第、登第、中第、狀元、解元、鄉(xiāng)試”等，在學(xué)習(xí)課文后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。二是結(jié)合課文對(duì)古漢語知識(shí)進(jìn)行歸納。如《勸學(xué)》中“金就礪則利”的“金”，“聲非加疾也”的“疾”的古今異義，詞類活用如“木直中繩，輮以為輪”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“君子博學(xué)而日參省乎己”是名詞作狀語，諸如此類，要引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行系統(tǒng)歸納，積累常識(shí)。

2.針對(duì)練習(xí)，遷移應(yīng)用

在高中語文文言文教學(xué)中，練習(xí)多以翻譯和閱讀為主。加強(qiáng)針對(duì)練習(xí)，即要針對(duì)所學(xué)知識(shí)，以具有較強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生鞏固，再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。一是常識(shí)訓(xùn)練，課后要注重以選擇、填空、判斷等多種方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固文言常識(shí)。二是要針對(duì)實(shí)詞、虛詞的用法展開練習(xí)。如詞類活用，在歸納的基礎(chǔ)上通過拓展閱讀，鞏固動(dòng)詞的使動(dòng)用法、名詞用作狀語、形容詞用作動(dòng)詞、名詞作動(dòng)詞等詞類活用的方法。三是結(jié)合內(nèi)容展開訓(xùn)練。如《過秦論》中對(duì)陳涉和秦始皇的對(duì)比，采用辯論的方式從地位、出生、軍隊(duì)數(shù)量、武器狀況等展開對(duì)比。四是遷移訓(xùn)練。如《過秦論》的學(xué)習(xí)后以《六國論》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者借古諷今的論證方法。

3.方法總結(jié)，拓展閱讀

在文言文學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法不同，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享方法，取長補(bǔ)短。如有的學(xué)生讀文言文時(shí)雖然借助注釋和工具書進(jìn)行了相關(guān)的查閱，但不會(huì)結(jié)合語境進(jìn)行翻譯，通過分享，總結(jié)方法進(jìn)行拓展閱讀時(shí)就要結(jié)合語境學(xué)會(huì)翻譯。又如課后練習(xí)中對(duì)詞類活用的鞏固，要學(xué)會(huì)逐類旁推。拓展閱讀是文言文學(xué)好文言文極為重要的方法。在拓展閱讀中，一是要將課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到閱讀過程中，二是要學(xué)會(huì)分析內(nèi)容，從文章的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行分析。三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。即通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)，還有什么不足，應(yīng)通過什么方法彌補(bǔ)不足。

在高中文言文教學(xué)中，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂中以任務(wù)和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生合作探究，課后加強(qiáng)練習(xí)并拓展，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)好文言文，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。