小說閱讀教學(xué)有效策略探究

■ 劉 杰

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》對(duì)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確的定義，其中包括了語言的構(gòu)建這些能力訓(xùn)練，也包含了審美與創(chuàng)新及文化理解和傳承等內(nèi)容。小說這一文學(xué)體裁作為重要的文化載體，在語言的運(yùn)用及文化的傳承等方面都具有重要的作用。教師在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注小說這一文學(xué)體裁的重要作用，將之與語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練密切結(jié)合起來，在教學(xué)中注意核心素養(yǎng)的引入和延伸。高中生具有較好的自主探究意識(shí)和自主分析能力，同時(shí)在小組合作中，學(xué)生的主體性能更加得以體現(xiàn)。所以，在小說閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中感受閱讀的魅力，在閱讀中不斷提升自己的鑒賞能力。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中高中學(xué)生仍然存在著閱讀效率低下等問題，筆者以為，教師可以從以下方面加以改進(jìn)。

一、課前準(zhǔn)備階段采用自主閱讀

語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文字的理解，同時(shí)也要注重語言能力的掌握和運(yùn)用。因此教師在開展小說閱讀時(shí)，務(wù)必關(guān)注學(xué)生語言能力和文字駕馭能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析文本內(nèi)容及對(duì)語言表達(dá)的理解和感悟。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的自主閱讀時(shí)，教師不一定要進(jìn)行知識(shí)講解，而是可以通過閱讀任務(wù)單的形式把一些學(xué)生自主閱讀就可以理解或者掌握的內(nèi)容融入到任務(wù)單中，結(jié)合學(xué)生閱讀中形成的各類問題，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)體系。教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，按照主題概覽、內(nèi)容探究、歸納總結(jié)等模塊對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

第一，關(guān)注作品的主旨及創(chuàng)作背景。小說本身具有故事性強(qiáng)、語言簡(jiǎn)練等特點(diǎn)。小說往往與現(xiàn)實(shí)生活較為貼合，學(xué)生的興趣往往首先會(huì)集中在小說的故事情節(jié)上，學(xué)生一般都能通過閱讀了解故事概要。因此，教師沒有必要在故事情節(jié)和人物關(guān)系等方面進(jìn)行細(xì)致講解，教師只需稍加強(qiáng)調(diào)，畫龍點(diǎn)睛即可。另外，對(duì)作者生平思想及寫作背景的探究，能夠幫助學(xué)生更好地了解小說的時(shí)代風(fēng)貌及作者所處的社會(huì)環(huán)境，從而結(jié)合這些背景信息來理解小說的主旨。許多作者對(duì)高中生而言已經(jīng)非常熟悉了，尤其是教材中對(duì)作者都有簡(jiǎn)短的介紹，無需進(jìn)行深入探究。教師就可以開展作者及創(chuàng)作背景的專題研究活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)作家進(jìn)行深度研究。例如，“茅盾專題研究”“魯迅專題研究”等，學(xué)生結(jié)合主題及教師的指導(dǎo)，充分利用信息化手段將各種零散的信息加以整合利用，形成對(duì)作者完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了探索意識(shí)和小組合作意識(shí)，同時(shí)還提高了資源整合能力和小組合作能力。分組合作還可以節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也為后續(xù)的資源共享和交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，強(qiáng)化三要素的重要性，開展讀與練的結(jié)合。閱讀的本質(zhì)是理解和創(chuàng)新，而小說可以很好地吸引學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣逐漸引導(dǎo)到對(duì)文章深入分析的境界，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注小說的三要素，結(jié)合三要素對(duì)小說進(jìn)行深度理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從小說的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)方面進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)其中語言的妙處，在解析小說結(jié)構(gòu)中解決自身在理解方面的疑惑，對(duì)于某些晦澀難懂的問題，教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋，以此明確課堂教學(xué)的方向。對(duì)于高考中出現(xiàn)的小說閱讀分析題，我們要找到正確的解決方案，以做到教學(xué)目標(biāo)明確。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在閱讀與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合上，將實(shí)戰(zhàn)題型巧妙地融入到導(dǎo)學(xué)案中，編制具有針對(duì)性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成訓(xùn)練的同時(shí)，逐漸深入理解小說主旨。

第三，突出總結(jié)歸納過程，積累答題經(jīng)驗(yàn)。自主導(dǎo)學(xué)模塊的另一個(gè)重要方面就是將閱讀理解轉(zhuǎn)化為知識(shí)的落實(shí)和表達(dá)。許多學(xué)生在閱讀方面非常順利，但遇到實(shí)際問題時(shí)就無從落筆，這與學(xué)生的語言積累和表達(dá)息息相關(guān)。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和文字轉(zhuǎn)化能力，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作答的文字，通過基本話術(shù)積累、語言規(guī)范運(yùn)用等途徑，幫助學(xué)生積累語言素材，加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與文字駕馭能力。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化拓展

通過課前的自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小說的主旨大意和一些簡(jiǎn)單問題都能自行解決。在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，通過相對(duì)開放包容的課堂環(huán)境，把課堂表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。

首先，小說閱讀教學(xué)時(shí)要突出探究環(huán)節(jié)和多元化解讀。同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的理解，教師往往會(huì)因?yàn)閷?duì)某一問題的主觀定義而給學(xué)生留下刻板的印象，從而造成教師“一言堂”的局面。教師應(yīng)開展互動(dòng)課堂，將表達(dá)的時(shí)間留給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都談一談自己對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。在這種互動(dòng)交流過程中，教師要及時(shí)關(guān)注和聽取不同的意見和觀點(diǎn)，將這些多元化的思維形式進(jìn)行整合與分析，最終形成更加完整的解讀方案。同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生表達(dá)交流和互動(dòng)的過程中注意自己的態(tài)度，突出鼓勵(lì)和贊許，引導(dǎo)學(xué)生去大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，避免使用一些絕對(duì)化的評(píng)價(jià)，在頭腦風(fēng)暴中碰撞出思維的火花。

其次，小說閱讀教學(xué)要關(guān)注小說文本內(nèi)容的探究。許多學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)出現(xiàn)脫離文本造成主旨偏離的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸作品本身。尤其是針對(duì)小說設(shè)計(jì)的考試題目，問題和答案都離不開作品，不少學(xué)生閱讀后產(chǎn)生了非常多的想法，在實(shí)際作答中就會(huì)脫離作品，從而造成偏題的現(xiàn)象。因此，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生，要結(jié)合小說的三要素進(jìn)行閱讀與分析，在作品主旨和意義的分析中要緊扣作品。雖然多元化解讀意味著更多的思考和分析，但并不意味著可以脫離作品而進(jìn)行改造或者創(chuàng)造。教師在指導(dǎo)過程中除了肯定學(xué)生的思考外，還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾偏，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生把思維重新調(diào)整到文章內(nèi)容上來。

再次，小說閱讀教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的思維空間。小說閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生釋放自身的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。不少小說的內(nèi)容和內(nèi)蘊(yùn)反映了生活、人文和自然的真實(shí)狀態(tài)，因此教師可以依據(jù)小說寫作的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易融入到小說中去。例如播放根據(jù)小說改編的電影、電視劇，或者設(shè)置舞臺(tái)劇改編、角色扮演、課本劇表演等教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速走進(jìn)角色中，通過自身體驗(yàn)，感受小說中人物的內(nèi)心世界，結(jié)合對(duì)角色動(dòng)作、語言表達(dá)以及情感的揣摩，形成與角色感同身受的體驗(yàn)，從而加深對(duì)小說主旨的深刻理解。

另外，小說閱讀教學(xué)時(shí)，教師要努力豐富學(xué)生的課后閱讀資源，將寫作創(chuàng)作訓(xùn)練融入到小說閱讀教學(xué)中。課后的閱讀訓(xùn)練對(duì)于小說閱讀教學(xué)而言同樣不可或缺，高中學(xué)生的課余時(shí)間較為有限，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性、有計(jì)劃的課后閱讀，這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力也大有裨益。例如教師可以采取閱讀訓(xùn)練中的比較訓(xùn)練方式，通過相似題材或者相似主旨文章的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞比較方面的訓(xùn)練。教師還可以采取拓展閱讀內(nèi)容的方式，結(jié)合某篇小說的節(jié)選，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整部作品的詳細(xì)閱讀，將片段的內(nèi)容融入進(jìn)整部作品中，啟發(fā)學(xué)生用全局視角理解和審視作品，加深對(duì)作品思想和情感的把握。閱讀后的寫作訓(xùn)練也非常重要，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作或者仿寫訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字駕馭能力。

小說閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的工作，除了上述策略外，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，摸索出一條更適應(yīng)自身教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升鋪平道路。