群文閱讀的教學策略淺探

■ 蔣 蕓

群文閱讀是隨著中學語文教學改革而出現(xiàn)的一種新型的教學方法，它對提高閱讀教學效率起到了一定的推動作用。群文閱讀教學為學生提供更廣闊的學習思路，拓寬了學生學習語文知識的寬度，提高了學習效率，促進了學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，在高中語文教學實踐中，究竟如何開展群文閱讀教學呢？對此，筆者進行初步的探討。

一、群文閱讀在高中語文教學中的作用

首先，群文閱讀能夠引導學生進行主動思考。由于高中語文科目難度逐步增大，學生往往難以快速理解教師所教授的知識，久而久之，容易導致學生學習興趣的降低，進一步導致學習效率的低下。在群文閱讀中，教師會設置一些主題，圍繞主題為學生提供內容豐富的文章，能夠在閱讀過程中讓學生的思路獲得有效的啟發(fā)，從而降低文章理解的難度，既能幫助學生解決閱讀中的問題，也能幫助學生學習到更多的語文知識，使學生提高學習的自信，促使他們能夠更加主動地展開思考。

其次，群文閱讀能讓學生形成良好的語文學習習慣。隨著信息技術的不斷發(fā)展，高中生能更加便利地接觸到很多外界的信息，但學生的閱歷相對簡單，對許多事情無法作出正確的判斷，一些不良信息會影響學生的心理和行為，干擾學生的健康成長。在群文閱讀教學中，教師要引導學生對相關主題進行深入思考和辨析，使學生在閱讀過程中，加深對社會的了解，提高自己的思辨能力，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，利用群文閱讀的教學內容規(guī)范學生的言行，幫助學生逐漸形成積極健康的人格。

二、群文閱讀教學中存在的問題

第一，教師設立的議題和選取的群文不恰當。教師在開展群文閱讀教學時，首先就是要設立科學有效的議題，并根據議題來選擇相關的群文，以議題來引領學生展開群文閱讀。但是在具體的教學實踐中，許多教師設計的議題和選定的群文不恰當，這是由于教師對于教材中課文的了解不夠，對教學重心也有認知上的偏差，有的教師會設立比較抽象的議題，導致學生無法理解，還有的教師為了降低語文學習的難度，因此設立的議題太簡單，無法有效引導學生進行閱讀和思考，這樣就降低了語文教學的效果。

第二，教師選用的教學方式不合理。部分語文教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，無法運用有效的方式來實施授課。高中語文與小學、初中語文有著較大的差異，高中語文知識量更多、抽象性更強，而且要求學生擁有良好的思維能力、理解能力，這就使得學生在學習語文知識時要面對的挑戰(zhàn)更多，而在群文閱讀的課堂中，如果教師沒有轉變教學觀念，依然運用固定單一的教學手段，這樣的方式無法有效地展現(xiàn)文章內容，學生也無法快速理解文章內容，課堂教學氛圍也比較沉悶，降低了群文閱讀的教學效果。

第三，學生的學習過程比較被動。部分語文教師受應試觀念的影響，往往比較注重語文知識的傳授，在實際的群文閱讀課堂中，教師會用大量的時間帶領學生閱讀文章，圍繞議題進行教學，同時將文章中的語文知識傳授給學生，學生只能在被動的條件下展開學習，而且學習方式也比較單調，學生無法提高自身的綜合能力。

三、群文閱讀教學的實施策略

首先，教師要認真設計議題和群文。教師在授課之前，首先要對教材中的課文進行深入挖掘，要透徹地了解每篇文章主要的教學目的，并將其提取出來，之后根據教學目的來設立相應的議題，可以設計一個議題，也可以設計多個，從而確保學生能夠在正確議題的引導下展開有效的群文閱讀。教師還要注意議題的難度，要適合高中階段的學生，保障學生能夠順利的展開學習。教師在設立議題后，要選取適合的“群文”，教師可以利用互聯(lián)網資源來尋找相關文章，當前網絡中的豐富內容已經成為了教師很重要的助手，教師能夠尋找到大量的文章來作為教學內容。這樣在正式教學時，議題和群文就能夠相互關聯(lián)，學生就能夠從文章中解決議題，并且通過對文章的閱讀和理解，掌握更多的語文知識，使高中生的語文能力和閱讀能力同步得到提高。

例如在教授《赤壁賦》時，教師可以根據文言文的內容設立相應的議題，如“文章描寫了哪些景色？”然后在網絡中尋找類型相似的文章，并在網絡中收集與“群文”有關的景色圖片。當正式展開教學時，學生能夠圍繞議題展開詳細的閱讀，同時結合多媒體播放的圖片，快速理解“群文”的內容，以此提高群文閱讀教學的效率，使學生能夠掌握更多的語文知識，提高自己的語文能力。

其次，利用情景化的方式展開教學。教師在課堂教學時，可以利用情景演繹的方式來實施授課，從而幫助學生能夠快速理解“群文”的內容，提高教學的效率和質量。教師在備課過程中，首先要選定合適的文章，然后根據文章的內容設計出相應的“劇本”，劇本要凸顯出人物的性格以及事件的詳細過程，保證學生能夠通過表要來理解文章。在具體教學時，教師可以將學生分成幾個部分，每一部分學生都有專屬閱讀的文章，然后將設計好的“劇本”分發(fā)給學生，并讓學生進行表演，這樣學生在表演中就相當于“閱讀”了一次文章。當表演結束后，教師再讓學生閱讀文章，學生由于在表演中能夠提前了解文章的大致內容，并且對其中的人物和事件有更加深刻的體會，當正式閱讀文章時，能夠更快地理解文章內容，同時對議題能夠有效地進行解答，這樣一來，就提高了群文閱讀的效率。另外利用表演教學，課堂教學環(huán)境得到了有效改善，學生的學習積極性也能得到提高，教學效果自然也獲得了有效提升。

例如在教授《雷雨》時，教師首先尋找?guī)讉€與之相似的“群文”。上課時，教師首先將學生分為幾個小組，然后每個小組分配到專屬的閱讀文章，然后讓學生根據文章內容進行表演，讓學生先利用表演的方式了解“群文”，在表演完了以后，學生對群文自然就有了深刻的了解，然后再閱讀《雷雨》，從而提升學生對文章內容的理解，使學生能夠學習到更多的語文知識。

再次，教師要提高學生課堂學習的主體性。教師在實施群文閱讀時，可以讓學生成為課堂的主體，讓學生主導課堂的節(jié)奏，而教師則作為指導者，指導學生對議題的理解，解決學生在閱讀時出現(xiàn)的疑難問題，幫助學生發(fā)散思維，提高群文閱讀的質量。教師還可以利用合作探討模式來實施授課，由于群文閱讀教學本身就是圍繞某個或者多個議題來進行學習的，而合作探討模式，能夠讓學生之間進行有效的交流探討，根據自己對群文的理解來解答議題，讓學生能夠更快地理解群文中的內容、思想以及語文知識，使學生的語文閱讀能力得到提高，而且在探討中，學生之間能夠相互啟發(fā)，為學生提供更多的思考角度，不斷發(fā)散學生的思維，提高思維能力，同時有效的交流和協(xié)作，能夠幫助學生培養(yǎng)自身的語言能力和團隊合作能力，讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)，使高中生能夠成為全面型人才。

例如在教授《〈論語〉十二章》時，教師可以將更多與《論語》有關的內容提供給學生，讓學生和同桌之間或者前后幾個人的形式進行合作探究式學習。學生在合作探究的過程中，就能夠對《論語》有更多的認識，理解文章的含義和蘊藏的做人的道理，提高了群文閱讀的效率，同時在相互討論中，提高了學生的思維能力，幫助學生在日后能夠更高效地開展語文學習。

群文閱讀教學作為一種新穎的教學方式，語文教師要積極學習和研究此種模式，探索設立科學的議題和群文，讓學生能夠正確地展開群文閱讀，同時采用不同的教學手段實施授課，提高課堂的活力，幫助學生降低語文知識和文章的抽象性，使學生能夠更快地理解文章，掌握其中的知識點，讓高中生的語文能力和閱讀能力獲得全面的提升。