論高中作文寫作素材的積累運用

■ 邵 山

進入高中階段之后，學生所面對的習作考查出現(xiàn)了難度和要求方面的明顯提高，這無疑給教師的教學和學生的作文練習都帶來了一定的壓力。從本質(zhì)上來講，基礎教育教育階段的習作對于學生在行文思路和技法運用方面的要求都是大同小異的，而真正能決定學生寫作質(zhì)量的因素是素材的積累和運用。只有在具備了大量真實、獨特且具有多元適用性的素材儲備的基礎上，學生的寫作質(zhì)量和效率才能實現(xiàn)大幅攀升。

一、拓展學生寫作素材的積累渠道

目前仍有相當一部分高中生的作文存在著“千文一詞”的特征，無論在情節(jié)設置、人物刻畫還是情感表達等方面都存在著雷同性。這種問題的出現(xiàn)主要是因為學生寫作素材的積累匱乏造成的。對此，語文教師必須要引導學生開辟出更多的素材積累渠道，使他們在寫作中能夠有“料”可用。

1.在生活中開發(fā)寫作素材

寫作的材料無一不是來自于生活。在當今快節(jié)奏的“新媒體”時代，越來越多的高中生傾向于在網(wǎng)絡媒體中收集信息，而對現(xiàn)實生活中的諸多元素卻“視而不見”“充耳不聞”，這就導致學生在寫作時胸中無物。高中生的日常生活其實有很多是值得我們關注的、可供開發(fā)的寫作素材，理應得到教師們的高度關注和積極利用。所以，教師應當在寫作教學中有意識地引入契合學生日常體驗與興趣的現(xiàn)實情境，引導學生積極觀察、品味自己生活中的趣事、趣人、趣物，使學生真實地感受到生活的多姿多彩，這樣才能讓他們的寫作帶有更濃的生活氣息，并體現(xiàn)出更強的感染力。

例如在進行《同窗樂事一籮筐》這一詼諧作文題目的寫作訓練時，教師可以先讓學生選擇幾位在自己眼中非常有“搞笑力”的同學，說一說這些同學在不同方面的外在特點。如，同桌的個子非常高大，班長總喜歡穿彈力褲，語文課代表總愛犯困，等等。之后，教師可以讓學生根據(jù)目標人物的特點進行二次回憶，談談他們所發(fā)生的一些有意思的事情。如，同桌下樓梯時常因不注意而撞到上面的梯梁，班長有一次后腰上長了個癤子，結果彈力褲也鼓起了一個小包，語文課代表有一天在自習課上說著夢話背了半篇《鴻門宴》等等。這些均可成為作文中描寫部分的絕佳素材。

2.在文學著作中開發(fā)寫作素材

習作的練習總是以對前人優(yōu)秀文學作品的閱讀和模仿為起點的，許多學生的優(yōu)秀作文都是從經(jīng)典作品獲得寶貴的寫作材料的。任何一篇經(jīng)典的文學作品不僅僅表現(xiàn)出了寫作技法的高超運用，同時也體現(xiàn)了作者豐富的人生經(jīng)歷和真實的個人情懷。高中生雖然還不擅長對深邃的思想做整合提煉，卻可以在閱讀的過程中為其中動人的情節(jié)、人物、場景所吸引，這就為他們深入閱讀、有效獲取作品中的素材打下了基礎。因此，教師在帶領學生積累寫作素材時，務必加大對文學著作的利用力度，選擇一些符合學生情趣、閱讀能力的作品，引導學生開展深度閱讀，挖掘里面的豐富材料，并進行歸類總結，儲備起來以便日后寫作時運用。

比如對于以“毅力”和“意志”為核心的習作素材積累，教師可以鼓勵學生閱讀海明威的《老人與?！泛土_廣斌、楊益言的《紅巖》；對于需要學生進行深度角色刻畫的習作任務，教師可以引導學生在拉克司內(nèi)斯的《冰島之鐘》和川端康成的《千只鶴》里獲得靈感；如果要讓自己的文章更有曲折性和懸疑性，教師可讓學生參考柯南道爾的《福爾摩斯》和杜羅的《無罪的罪人》里的行文思路；而若要嘗試通過寫作來開展辛辣的諷刺和批判，教師便可讓學生通過魯迅的《故事新編》和巴爾扎克的《人間喜劇》去汲取養(yǎng)料。

3.在學生的思維意識中開發(fā)寫作素材

高中生有著天馬行空的想象力，這些都是學生寫作的靈感來源。教師要有意識地引導學生將自己一閃而過的奇思妙想迅速記錄下來，并作為寫作素材儲備起來；在寫作訓練中，學生就可以從自己的靈感儲備中挑選出適合的材料，而后以之為基礎鋪就具體的情節(jié)道路；最后，教師可逐步帶領學生順著這條路徑補充出具體的故事內(nèi)容，讓靈感最終具象為實實在在的文段。這樣，學生的作品自然會表現(xiàn)得個性十足、創(chuàng)意滿滿。

例如在開展《我筆下的“漫威宇宙”》這一創(chuàng)意題材的寫作指導時，教師可以先讓學生暢所欲言，說說自己最羨慕哪位“漫威英雄”的超能力，如金剛狼的不死不壞之軀、萬磁王操控金屬的強大磁力、魔皮女可以變化成任何人的“易身術”等等。然后，教師便可讓學生結合實際想一想，倘若自己有了這些超能力，自己的生活會發(fā)生什么樣的變化，并鼓勵學生將這些內(nèi)容以文字的形式表現(xiàn)在自己的作品里。

二、開拓學生寫作素材的多維運用方向

素材的有效積累對于寫作而言只是成功了一半，另一半就是要讓學生具備足夠的素材運用能力。對此，教師要從寫作考查的文體和文風等角度切入，為學生素材儲備的多維運用提供不同的角度，最終讓學生能夠對積累的寫作素材做到物盡其用。

1.以文體為切入點，豐富素材的運用方向

絕大多數(shù)高中生的閱讀行為基本就是在圍繞記敘文在“打轉轉”，甚至許多學生作文考試的命題者也十分“照顧”學生的這種閱讀習慣。雖然記敘文的寫作的確可以在很大程度上錘煉學生的綜合寫作能力，但并不是所有的主題都適合記敘文的寫作。因此，教師應有意識地引導學生通過更多的文體形式來進行寫作，讓學生改變自己的寫作習慣，一來拓展學生的寫作思維和眼界，二來讓學生逐漸熟悉其他文體形式的寫作。

比如對于“童年”這樣一個有些“老套”的話題，教師可以先讓學生羅列出準備在作文中表現(xiàn)的內(nèi)容，并試著調(diào)整每一類內(nèi)容在文章中的篇幅比重和表現(xiàn)方式，以形成不同的文體形式。如，在情節(jié)的敘述中有意淡化細節(jié)而加入一些華美的詞句，再加上更多修辭手法的運用，讓記敘文變化成散文；在散文的基礎上進一步虛化具象性的描寫，加入一些象征性、抽象性的事物作為情感的代表，這就讓作品有了散文詩的味道；還可以在情節(jié)之間試著埋下一些“伏筆”，讓故事情節(jié)呈現(xiàn)出更多的“意外”，使作文多一份小說的特征；等等。

2.以文風為切入點，豐富素材的運用方向

文章的風格就好像人的性格，它雖然看不見、摸不著，但是卻能在潛移默化間給讀者帶來最深的主觀感觸。高中生作文的雷同性一方面表現(xiàn)在具體詞句、情節(jié)的選擇上，另一方面就體現(xiàn)在文章的風格上。教師要積極協(xié)助學生擺脫公式化的寫作框架，引導學生了解不同的創(chuàng)作角度和創(chuàng)作風格，使學生的素材運用更有自己的特色。

例如，在進行“母愛”這一主題的寫作訓練時，教師可以引導學生嘗試輕松、詼諧，但感動人心的寫作路數(shù)，讓學生試著寫一寫自己和母親相處時所發(fā)生的一些充滿歡樂乃至童趣的故事，用風趣的話語和情節(jié)來體現(xiàn)出母親對自己的關心與呵護。比如，自己的媽媽就好像一個永遠活在8 歲的小女人，對弟弟或妹妹手里的玩具很感興趣，甚至發(fā)生過和弟弟、妹妹“搶玩具”的滑稽事；終于有一次，自己忍不住調(diào)侃媽媽說：“媽，你為啥總是長不大呢？”通過這些典型細節(jié)，給我們展示出一個獨具個性的母親形象。

“唯有寫作才是人類情感和智慧最為集中的寫照。”誠然，寫作是語文花園中瑰麗美艷的一朵奇葩，它能夠帶給學生的不僅僅是書寫文字的恬靜和表達自我的舒暢，更是一種在書寫與表達之間實現(xiàn)個人凈化和提升的發(fā)展狀態(tài)。語文教師要真正認識并大力踐行這一理念，在寫作課堂教學中不斷加大對學生寫作素材的積累和運用指導，圍繞這兩個主題制定、實施具有靈活性的多元教學策略，引導學生從更大范圍內(nèi)獲取更有質(zhì)量的寫作素材并以之為依托創(chuàng)作出更加真實、可讀的作品，繼而為學生文學素養(yǎng)的提升和寫作能力的強化提供強有力的保障。