例談大單元教學(xué)策略

劉海象

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為：“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面。為落實(shí)課標(biāo)關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的要求，統(tǒng)編版高中語文教材強(qiáng)化了“立德樹人”的教育理念，以新時(shí)代中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等品質(zhì)類別編排課文，以人文主題為線索組織單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能和作用。為達(dá)成這一核心素養(yǎng)目標(biāo)，高質(zhì)量完成語文學(xué)科育人任務(wù)，筆者認(rèn)為萬變不離其宗，我們的語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞教材編寫的順序與要求，以單元為序列，認(rèn)真按照單元主題與任務(wù)設(shè)計(jì)情境、規(guī)劃活動(dòng)、組織教學(xué)，扎實(shí)開展大單元教學(xué)實(shí)踐，做到綱舉而目張，執(zhí)本而末從。

所謂大單元教學(xué)，是以整個(gè)單元為單位進(jìn)行教學(xué)，其特征是打通單元內(nèi)（甚至是單元之間）各文本的界限，使其勾連成全新的教學(xué)資源，為“立德樹人”的語文教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。這是一種以整合的思想組織單元教學(xué)，用真實(shí)情境下的大任務(wù)學(xué)習(xí)作為課程的組織方式，把學(xué)習(xí)者引向課程實(shí)施和評(píng)價(jià)主體的全新的教學(xué)方式。它打破了教育者固定思維的藩籬，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在思考、探究、完成任務(wù)過程中獲得成就感，在培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉其使用語文工具的技能，培育其正確的價(jià)值觀念，讓其成長(zhǎng)為能夠承擔(dān)社會(huì)發(fā)展和民族復(fù)興大任的新時(shí)代青年。

自實(shí)施新課改以來，筆者嚴(yán)格按照教材編制順序和要求積極進(jìn)行大單元教學(xué)，并在教學(xué)過程中認(rèn)真反思和總結(jié)，漸漸形成了如下幾個(gè)認(rèn)識(shí)。

一、明確單元主題，是完成單元任務(wù)的前提

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊(cè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃為幾個(gè)單元，并冠以“青春飛揚(yáng)”“勞動(dòng)光榮”“生命的詩(shī)意”“學(xué)習(xí)之道”和“自然情懷”等單元主題。不難看出，這些單元主題都源于相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指向?qū)?yīng)的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該明確單元主題，并按單元主題落實(shí)單元任務(wù)，才不會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)。比如在教學(xué)第一單元時(shí)，應(yīng)該緊扣“青春”去解讀詩(shī)文，去激發(fā)學(xué)生的青春激情，引導(dǎo)其許身家國(guó)天下的壯麗事業(yè)。因此無論學(xué)習(xí)《沁園春》《紅燭》等經(jīng)典詩(shī)詞，還是鑒賞《百合花》《哦，香雪》等詩(shī)意小說，都不能脫離“青春”這一主線，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)文中的青年形象，體會(huì)詩(shī)文中來自于作者與形象的青春氣質(zhì)，并進(jìn)一步樹立青春的志向與理想，放飛青春的壯懷與豪情。讓學(xué)生與青春的偉人對(duì)話，與青春的戰(zhàn)士共情。總而言之，本單元師者為“青春”而教，學(xué)者為“青春”而學(xué)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)指向“青春”，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于“青春”，教學(xué)的目的也是讓學(xué)生青春飛揚(yáng)。

二、緊扣單元任務(wù)，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的宗旨

教材每一單元都安排了單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每一單元的任務(wù)都按照由淺至深的層級(jí)排列，甚至還給出了具體的學(xué)習(xí)方案。作為教師，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該深刻領(lǐng)悟單元任務(wù)的內(nèi)涵，并以之作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿。比如，第二單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義進(jìn)行專題研討，二是梳理本單元所選文章的勞動(dòng)人物及其精神，并在此基礎(chǔ)上開展新聞評(píng)論寫作，三是小組合作撰寫優(yōu)秀新聞推薦書，四是“書寫平凡而熟悉的勞動(dòng)者”寫作訓(xùn)練。四個(gè)任務(wù)都圍繞“勞動(dòng)光榮”的單元主題而設(shè)計(jì)，既有口語表達(dá)訓(xùn)練，也有書面寫作實(shí)踐；既有對(duì)鮮活的勞動(dòng)者形象的感知，也有對(duì)抽象的勞動(dòng)價(jià)值與意義的探尋與思索；既有小組合作的展示，又有個(gè)體才情的表現(xiàn)。在具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)將各個(gè)任務(wù)穿插進(jìn)去并有效落實(shí)。對(duì)此，筆者在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了“假如你被評(píng)為市勞動(dòng)模范而去參加表彰大會(huì)，請(qǐng)你寫一份獲獎(jiǎng)感言”“‘課本中的最美勞動(dòng)者’講故事比賽”“《勞力還是勞心？》寫作訓(xùn)練”等活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。又如，第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是為課文寫評(píng)點(diǎn)文字，二是的探討散文背后的民族文化心理和審美特點(diǎn)，或分析古代山水散文承載的文化意義，三是學(xué)寫情景交融的散文。三個(gè)任務(wù)由表及里由淺入深，從閱讀鑒賞到梳理探究再到表達(dá)交流，對(duì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必將此三個(gè)單元任務(wù)考慮進(jìn)去，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐一落實(shí)。

三、認(rèn)真落實(shí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)成果有效性的保證

根據(jù)單元任務(wù)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，若是沒有落實(shí)，設(shè)計(jì)再好也只是水中月鏡中花。要想讓學(xué)習(xí)效果有保證，就要落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然教學(xué)過程往往存在遺憾與缺陷，某個(gè)細(xì)節(jié)沒設(shè)計(jì)周全，都可能影響到教學(xué)效果。所以在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，筆者在落實(shí)“我為散文寫批注”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生由于鑒賞能力有限，不大可能寫出有深度的批注文字，因此，筆者適時(shí)調(diào)整策略，躬身示范，讓學(xué)生從字詞選用、句式特點(diǎn)、修辭方法、表現(xiàn)手法和情景關(guān)系等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。又比如，“請(qǐng)就課文的某個(gè)片斷拍一段與文章意境相吻合的視頻”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)時(shí)未能考慮到山區(qū)學(xué)生缺乏相關(guān)的視頻拍攝設(shè)備和技術(shù)，因此在具體實(shí)施的過程中，將拍視頻改為拍照片，這樣不僅同樣達(dá)到鑒賞散文意境的效果，而且降低了學(xué)生參與活動(dòng)的難度，還節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。由此可見，認(rèn)真落實(shí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)成果有效性的保證，精心設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以適當(dāng)調(diào)整，但萬不能隨意刪減或取消。

四、在真實(shí)情境下開展活動(dòng)，是學(xué)生不竭學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源

長(zhǎng)久以來，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣不足，缺乏動(dòng)力，究其原因，是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期脫離真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生誤以為是在為他人學(xué)習(xí)、為老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，覺得學(xué)習(xí)的是虛假的、除了應(yīng)付考試就無用的東西。而新課改倡導(dǎo)的大單元任務(wù)教學(xué)，便是要糾正學(xué)生這一偏見，讓學(xué)生意識(shí)到語文的實(shí)用功能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。因此，如何讓學(xué)生在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)便成為了一個(gè)必須重視的問題。對(duì)于真實(shí)情境的理解，一般認(rèn)為，指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實(shí)學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)情境與任務(wù)的介入。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。簡(jiǎn)單言之，就是要讓學(xué)生在假定真實(shí)的環(huán)境中，用一定的語文知識(shí)，解決實(shí)際的問題。比如，第二單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“假如你被評(píng)為市勞動(dòng)模范而去參加表彰大會(huì)，請(qǐng)你寫一份獲獎(jiǎng)感言”“‘課本中的最美勞動(dòng)者’講故事比賽”這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，便是創(chuàng)設(shè)了“獲獎(jiǎng)”“講故事”等“真實(shí)情境”，讓學(xué)生設(shè)身處地去運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)解決實(shí)際問題，讓其用語言去表達(dá)獲獎(jiǎng)的心情，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)者光榮形象的感悟，闡釋勞動(dòng)的意義等。為此，學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語文的功用，體會(huì)語文的魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力。

以上是筆者在大單元教學(xué)實(shí)踐中的粗淺認(rèn)識(shí)。相信隨著新課改逐漸走向深入，筆者的認(rèn)識(shí)亦會(huì)愈發(fā)豐富。因此，筆者強(qiáng)調(diào)，大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)千萬不能脫離單元主題和任務(wù)，大單元教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該在真實(shí)的情境下進(jìn)行。誠(chéng)能如此，大單元教學(xué)必能綱舉而目張，執(zhí)本而末從；誠(chéng)能如此，筆者相信，大單元教學(xué)之花將越開越燦爛，新課改的果實(shí)會(huì)越來越豐碩。